如何撰寫幼兒園教育案例一、什么是幼兒園教育案例？二、為什么提倡幼兒園教師撰寫案例？三、如何撰寫案例？四、好案例的標(biāo)準(zhǔn)五、案例的一般格式一、什么是幼兒園教育案例？（一）教育案例的由來案例一詞由來已久，被譯為個(gè)案、實(shí)例、個(gè)例、事例，最早出現(xiàn)于律師與醫(yī)生行業(yè)。20世紀(jì)40年代后運(yùn)用至教育領(lǐng)域，教育案例是由案例發(fā)展、演變而來。教育案例是一種描寫性的研究文本，通常以敘事的形式呈現(xiàn)，是具有問題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。一個(gè)好的教育案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評，它敘述有趣，引人入勝，滲透課改的思想和理念。（二）幼兒園教育案例的界定

幼兒園教師撰寫的是教育案例，這種案例，我們不妨稱之為幼兒園教育案例，即在幼兒園這個(gè)特定場合中，教師通過觀測、反思等手段，對某一典型教育現(xiàn)象進(jìn)行具體、如實(shí)地描述，并在描述的基礎(chǔ)上，通過度析，達(dá)成對所含問題的詮釋或解決。這里的教育現(xiàn)象不僅僅是指幼兒園里的集體活動(dòng)現(xiàn)象，如教學(xué)活動(dòng)，還涉及集體活動(dòng)之外的，教師認(rèn)為具有價(jià)值的個(gè)別教育現(xiàn)象，如某個(gè)幼兒行為問題等，這也經(jīng)常被幼兒園教師稱之為“個(gè)案”。由于集體活動(dòng)特別是教學(xué)活動(dòng)一般具有普遍性，因此，涉及這方面的案例成為目前幼兒園園本教研的重要內(nèi)容。

簡樸的來說案例是教師對某一真實(shí)教育情境發(fā)生后的描述和反思，一般是就事論事，類似于教育反思，其目的重要是為了解決自己當(dāng)下教育工作中的實(shí)際問題。對幼兒園教師來說，撰寫案例目的有：如對個(gè)別幼兒的進(jìn)一步了解與幫助，或?qū)σ环N教學(xué)方法和教學(xué)情景的反思。二、為什么提倡幼兒園教師撰寫案例？（一）

明確撰寫案例的意義，不是為寫而寫，更不是被逼而寫。（二）通過撰寫案例，培養(yǎng)新型的幼兒園教師：善于觀測、時(shí)常反思、樂于分享、喜歡表達(dá)三、如何撰寫案例？

（一）案例的特點(diǎn)（二）撰寫案例的基本形式（三）撰寫案例的靈活形式（

四）撰寫案例的基本規(guī)定（一）案例的特點(diǎn)第一、故事性。即展示與反映的是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)事例。它是根據(jù)教育教學(xué)過程中的教學(xué)事實(shí)進(jìn)行研究的，是生動(dòng)事例的再現(xiàn)，要有一個(gè)中心主題或觀點(diǎn)。對這個(gè)事例的描述要具體、明確，能反映出事情發(fā)生的具體通過，讓人覺得真實(shí)、可信，容易引起大家的共鳴。第二、典型性。即具有典型意義和普遍意義，內(nèi)容最佳是大家共同關(guān)注的焦點(diǎn)，能反映時(shí)代的規(guī)定。并且通過這個(gè)事例可以給老師帶來許多思考，此后碰到同樣或類似事件，知道該如何應(yīng)對。描述要能清楚地說明一個(gè)問題，表達(dá)一個(gè)思想，蘊(yùn)含一定的理念。第三、問題性。即案例中要包具有一個(gè)或幾個(gè)疑難問題，同時(shí)也可以包具有解決這些問題的方法和思考。（二）撰寫案例的基本形式

引言—案例背景—案例描述—提出問題—解決問題的方法—評析1、引言即開場白2、案例背景

即與案例發(fā)生的環(huán)境和條件有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。3、案例描述

即整個(gè)事件的具體記錄，在描述時(shí)注意把握能反映主題的內(nèi)容，對于一些涉及主題的細(xì)節(jié)部分更要描述的細(xì)致。4、提出問題

案例是包含一個(gè)或多個(gè)問題的實(shí)際情境的描述。幼兒園教育案例重要是揭示幼兒教育過程中存在的問題，從而引發(fā)思考，因此，在撰寫案例時(shí)，一方面要有問題意識(shí)，要明確提出存在的問題是什么，問題產(chǎn)生的因素有哪些，問題核心要反映課改的理念。

5、解決問題的方法

撰寫案例的目的，不僅是發(fā)現(xiàn)問題，更需要解決問題。因此這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，教師要明確解決什么問題，方法是什么，方法要有針對性，需要具體敘述解決問題的環(huán)節(jié)和過程。

6、評析

評析要有理論依據(jù)，體現(xiàn)先進(jìn)教育思想，要跟上課改的步伐，不夸張、不縮小，有時(shí)是反思或討論，一般來說，可以讓讀者深化對案例的結(jié)識(shí)。（三）撰寫案例的靈活形式

夾敘夾議式即一邊描述性地記錄集體活動(dòng)過程的真實(shí)情況，一邊對活動(dòng)進(jìn)行分析與點(diǎn)評。這種寫法的優(yōu)點(diǎn)是面面俱到，對每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)致的分析，對活動(dòng)過程作出全面的評價(jià)。先敘述后議論即先描活動(dòng)的某一過程或片斷，然后根據(jù)典型事例，擬定一個(gè)主題展開議論。這種寫法往往能以小見大，便于突出文章中心，作者觀點(diǎn)鮮明，讀者不久便能理解作者的寫作意圖。隨想式即把自己在活動(dòng)過程中的所見、所聞、所想以教學(xué)隨筆的形式記錄下來。內(nèi)容既可以是活動(dòng)過程中的某一問題，也可以包含解決問題的某些方法，或者敘述教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)……這種寫法的優(yōu)點(diǎn)是形式自由，任作者發(fā)揮。由于沒有過多的限制，作者可以隨時(shí)隨地記錄自己的感想。（

四）撰寫案例的基本規(guī)定

目的要明確、內(nèi)容要真實(shí)、情景要完整、取舍要恰當(dāng)、敘述要客觀。四、好案例的標(biāo)準(zhǔn)

1、鮮明的案例主題

2、清楚的案例背景

3、典型生動(dòng)的案例事件(細(xì)節(jié)和結(jié)果)

4、進(jìn)一步淺出的案例分析五、案例的一般格式標(biāo)題——醒目,鮮明

1、用事件定標(biāo)題

2、用主題定標(biāo)題

背景(案例的背景)

1、間接背景

2、直接背景展示(案例的描述)

1、展示問題.案例區(qū)別于一般事例最大的特點(diǎn)在于明確的問題意識(shí)

2、解決問題.這是案例的主題,對問題的解決過程應(yīng)細(xì)致描述.

反思和分析(案例反思)

1、對行為的反思

2、對理論的提高烏龜結(jié)婚引言：有關(guān)“烏龜”的主題學(xué)習(xí)源于開學(xué)初的一次爭論。背景：每次開學(xué)，幼兒們都會(huì)和我一起布置自然角。—天成成從家中帶來了一只小烏龜。第二天，麗麗也捧來了一個(gè)金魚缸，將它放進(jìn)教室里。幼兒們圍著金魚缸說：“又來一只小烏龜，這下它們可以做伴了。”可是麗麗一口否認(rèn)，說這不是烏龜而是甲魚。這下教室里像炸開了鍋，幼兒們七嘴八舌地議論起來了。在沒有結(jié)果的爭論之后，我提出了問題：“甲魚和烏龜?shù)降子惺裁床煌瑯幽?？”幼兒們興致很高，沒有幾天，就又有幼兒從家中帶來了十幾只甲魚和烏龜，尚有許多圖書資料。在查閱時(shí)，幼兒們發(fā)現(xiàn)，烏龜?shù)臍な菈K狀的，甲魚有裙邊；小甲魚拖著一根尾巴，烏龜幾乎沒有尾巴。他們還意外地發(fā)現(xiàn)了生活在不同地方的烏龜：陸龜和海龜，等等。幼兒們還讓烏龜在教室的地板上賽跑，可是他們立即發(fā)現(xiàn)烏龜?shù)呐懿绞遣还芘艿篮头较虻?。?dāng)我把一些長條紙盒帶到教室時(shí)，幼兒們快樂極了，他們?yōu)殚L條紙盒制作了起跑線和終點(diǎn)站。在一次觀看烏龜賽跑時(shí)，有的幼兒提出烏龜都長得一個(gè)樣，記不住誰第一名，于是就有幼兒想起給烏龜身上編個(gè)號(hào)?！盀觚斒侨绾紊畹?”這個(gè)問題一經(jīng)提出，又引起了大家的愛好。在他們收集的《幼兒百科全書》中有一篇描術(shù)海龜媽媽生寶寶的情形，本來海龜媽媽是把蛋產(chǎn)在沙灘上，然后把蛋埋起來。有些幼兒提出模仿烏龜媽媽產(chǎn)蛋的通過，他們用藍(lán)色的紙鋪在細(xì)沙上作為海，畫了一些烏龜，為了讓烏龜媽媽站起來，他們把烏龜?shù)乃闹荒_往下折，這樣一來，一只只烏龜就都站立著爬行了起來。有的幼兒還用白色的橡皮泥搓成球狀當(dāng)做龜?shù)埃杏械膭t把紙揉成團(tuán)狀代替龜?shù)啊觚斀Y(jié)婚芩芩：“海龜是一個(gè)人在海灘上下蛋的?！泵髅鳎骸安粚?，海龜下蛋要兩個(gè)人，一只公海龜，一只母海龜。軒軒：“海龜要先結(jié)婚才干下蛋?！睅煄煟骸澳呛｝斀Y(jié)婚時(shí)會(huì)是什么樣子呢？”芩芩：“跟人同樣，穿婚紗的吧！”明明：“其他海龜會(huì)來喝喜酒的！”軒軒：“海龜是不會(huì)喝酒的?！睘闉觚斉e行隆重的婚禮便成了幼兒們的重要活動(dòng)了，他們有的編故事劇本，有的進(jìn)行繪畫表現(xiàn)……有三幅畫是徐嫣麗和其它幾個(gè)幼兒―起畫的，徐嫣麗講了他們編的故事。烏龜結(jié)婚觀測與記錄：一個(gè)美麗的烏龜小姐走在大街上，它想：“我要是能結(jié)婚多好呀！”烏龜小姐想著想著，忽然看到一個(gè)身體很好的烏龜先生。烏龜小姐就走到烏龜先生的旁邊，烏龜先生對烏龜小姐說：“你真美麗?。　睘觚斝〗阏f：“烏龜先生你真神氣??！”然后，走在大街上的烏龜都聽到了他們的聲音。他們就歡呼起來：“結(jié)婚嘍！結(jié)婚嘍！”烏龜先生和烏龜小姐就說：“我們結(jié)婚吧！”烏龜先生對烏龜小姐說：“我們請一個(gè)專門給人結(jié)婚的叔叔，讓他幫我們準(zhǔn)備所有姐婚的東西?！睖?zhǔn)備好了東西，他們的婚禮就開始了。烏龜小姐穿著美麗的婚紗禮服，烏龜先生穿著西裝。舉行好婚禮之后，烏龜們都回家了。烏龜新娘對烏龜新郎說：“我們叫輛車回家吧！”他們就回到了房子里。幾天以后，烏龜女士生了烏龜寶寶，烏龜爸爸快樂地說：“我們要好好把孩子照顧好!”烏龜媽媽說：“我們把孩子養(yǎng)大，我們也老了。等到烏龜寶寶長大了，我們可以把寶寶生出來的事情流傳下來，這樣，所有天下的烏龜都可以知道，再說沒有參與過婚禮的烏龜們，大家也可以知道這么快樂的事情?！睘觚斀Y(jié)婚反思與分析：一組幼兒在一個(gè)“烏龜”的主題活動(dòng)中一起探索“烏龜和甲魚到底有什么不同樣？”“烏龜是如何生活的？”等一系列問題，這些探索活動(dòng)為幼兒的表現(xiàn)等表達(dá)提供了背景。三個(gè)大班的幼兒根據(jù)來自活動(dòng)中其他幼兒的意見，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，加上自己的想象和發(fā)明，共同完畢了這組“烏龜結(jié)婚”的圖畫，使“烏龜結(jié)婚”這組畫的意義變得豐富起來了。從表面看，這一組畫除了繪畫技能很細(xì)膩外，似乎并沒有特別讓人感到“震撼”的地方，但是，一旦讓幼兒講出他們在表現(xiàn)與表達(dá)時(shí)的想法，就會(huì)讓人忍俊不禁，再細(xì)細(xì)揣摩一下畫面所表達(dá)的內(nèi)涵，讓人感到“回味無窮”。幼兒對事物的結(jié)識(shí)與成人不同，他們有自己解釋和想法，有人將它們稱為幼兒自己發(fā)明的“天真理論”。這種“天真理論”雖然在不少成人的眼里是很荒唐的，但是，恰恰是幼兒認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒對事物的結(jié)識(shí)就是在此基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的，結(jié)識(shí)的過程是―天真理論”逐漸變化的過程。這個(gè)建構(gòu)的過程，既是個(gè)體自身建構(gòu)的過程，也是與別人合作建構(gòu)的過程。三個(gè)同齡幼兒的合作畫為他們的共同建構(gòu)提供了機(jī)會(huì)。菜死了教師引言關(guān)于“菜死了”這一話題，是我?guī)в變簜內(nèi)⒂^蔬菜大棚而引起的。幼兒們一進(jìn)入蔬菜大棚，就被里邊各種各樣的蔬菜吸引了。他們興奮地說著各種蔬菜的名字，不時(shí)這里看看，那里摸摸，有時(shí)還湊上前往用鼻子嗅嗅。幾個(gè)幼兒在辣椒邊上爭論著：“快看！辣椒葉子上有好多小洞洞?！薄袄苯飞×?。”“不對。這些小洞洞是蟲子咬的?！?；“你看，我捉到了一只蟲子。這些小洞洞肯定就是它咬的?！痹诹硪贿?，幾個(gè)幼兒正在爭論番茄樹有多高。“我想，我爸爸有這么高。”“不會(huì)有這樣高的?！薄拔野职志陀羞@么高！” ”“不也許！不相信叫你爸爸來比試一下?！边@時(shí)，一個(gè)幼兒說，“快來，快來！死了，死了！”大家不知道什么死了，都好奇地圍了過去。菜死了觀測與實(shí)錄“你們看，這株西紅柿死了?！薄安皇撬懒?，是蔫了?！薄澳枇司褪撬懒?。”“這株西紅柿還沒有死。你看，這里還是活的。”“哪里還是活的？” “這里。我爸爸說，里邊干了才是死了。這里是濕的，就是沒有死?！薄耙欢ㄊ撬懒?，要不放到這里干什么?”“我知道了：這一株西紅柿的葉子已經(jīng)死了，由于它的葉子已經(jīng)蔫了但是它的莖還沒有死，由于這里邊沒有干”“這么說，它既是死的又是活的？”“它是有點(diǎn)死了?！庇變簜儗κ卟耸窃谑裁磿r(shí)候死的問題很感愛好。有的說，蔫了就是死了；有的說，黃了就是死了。有的說，沒有在地里就是死了；有的說，干了才是死了；尚有的說，腐爛了才是死了……他們?nèi)柟芾硎卟舜笈锏睦蠣敔?，老爺爺也被難倒了，他們又去問老師，老師說我們回去査查資料吧！“你看，這里有一個(gè)掉到地上的西紅柿。我想它也死了。”“它還是活的。它里邊有水?！辈怂懒朔此寂c啟示1.生和死是生物的兩種截然相反的狀態(tài)。對同一生命體而言，生當(dāng)擁有生的諸多屬性，死當(dāng)意味著諸多生的屬性的喪失。2．一株西紅柿是“死”還是“活”，即使讓一個(gè)生物學(xué)專業(yè)的大學(xué)生回答，也不是一個(gè)簡樸的問題。讓人感到吃驚的是，幼兒們居然能如此富有哲理地討論這個(gè)不容易解答的問題，讓成人常感到不可思議：蔫了就是死了、黃了就是死了、沒有在地里就是死了、干了就是死了、腐爛了就是死了、掉到地上就是死了、沒在樹上就是死了、爛了就是死了……3．幼兒對事物的結(jié)識(shí)，經(jīng)常依據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)他們的思維沒有受到限制時(shí)，他們會(huì)發(fā)明自己的“理論”，4．交流和討論對于幼兒來說是十分故意義的。幼兒在與