2025年廣東省高等學(xué)校教師資格考試（高等教育心理學(xué)）歷年參考題庫(kù)含答案詳解(5卷)2025年廣東省高等學(xué)校教師資格考試（高等教育心理學(xué)）歷年參考題庫(kù)含答案詳解(篇1)【題干1】在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)，其核心教學(xué)策略是？【選項(xiàng)】A.講授式教學(xué)B.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)C.機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練D.標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估【參考答案】B【詳細(xì)解析】建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)者通過(guò)主動(dòng)探索和反思建構(gòu)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)（如問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）符合這一理念，要求教師設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而非直接傳授結(jié)論。其他選項(xiàng)與建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的主動(dòng)建構(gòu)原則相悖?！绢}干2】根據(jù)班杜拉的自我效能理論，下列哪種行為最可能提升學(xué)生的自我效能感？【選項(xiàng)】A.反復(fù)失敗后放棄B.通過(guò)努力獲得階段性成功C.依賴他人幫助完成任務(wù)D.模仿他人完成簡(jiǎn)單任務(wù)【參考答案】B【詳細(xì)解析】班杜拉認(rèn)為，成功體驗(yàn)（尤其是通過(guò)努力獲得的成就）能顯著增強(qiáng)自我效能感。選項(xiàng)B符合“結(jié)果效能”與“過(guò)程效能”雙重提升機(jī)制，而選項(xiàng)A（失?。┖虲（依賴他人）會(huì)削弱效能感，選項(xiàng)D僅涉及觀察學(xué)習(xí)，不直接關(guān)聯(lián)自我效能的強(qiáng)化?！绢}干3】大五人格模型中，與“宜人性”維度最相關(guān)的認(rèn)知能力是？【選項(xiàng)】A.情緒穩(wěn)定性B.外傾性C.開放性D.盡責(zé)性【參考答案】A【詳細(xì)解析】大五人格中的“神經(jīng)質(zhì)”（情緒穩(wěn)定性）維度與個(gè)體對(duì)負(fù)面情緒的調(diào)節(jié)能力直接相關(guān)，而宜人性反映的是人際互動(dòng)中的信任與共情傾向。情緒穩(wěn)定性高者更易保持冷靜，從而提升人際交往中的宜人性表現(xiàn)，其他選項(xiàng)與人格維度無(wú)直接對(duì)應(yīng)關(guān)系?！绢}干4】根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)側(cè)重？【選項(xiàng)】A.學(xué)生當(dāng)前獨(dú)立解決問(wèn)題的能力B.教師預(yù)設(shè)的理想化發(fā)展水平C.學(xué)生通過(guò)指導(dǎo)能達(dá)到的潛在水平D.同齡人平均發(fā)展水平【參考答案】C【詳細(xì)解析】維果茨基提出“潛在發(fā)展水平=當(dāng)前水平+支架支持”，教師需通過(guò)腳手架（如提問(wèn)、示例）幫助學(xué)生跨越當(dāng)前水平，達(dá)到其潛在能力。選項(xiàng)C準(zhǔn)確描述了教學(xué)目標(biāo)的核心定位，而選項(xiàng)A為現(xiàn)狀，B為理想化，D為橫向比較，均不符合最近發(fā)展區(qū)理論?！绢}干5】在成就目標(biāo)理論中，“掌握目標(biāo)”導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者更傾向于？【選項(xiàng)】A.回避挑戰(zhàn)性任務(wù)B.注重正確答案的獲取C.重視學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)D.依賴外部評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)【參考答案】C【詳細(xì)解析】掌握目標(biāo)（MasteryGoals）強(qiáng)調(diào)通過(guò)深入理解和持續(xù)努力掌握知識(shí)，而非追求外在結(jié)果。此類學(xué)習(xí)者會(huì)主動(dòng)探索復(fù)雜問(wèn)題（如選項(xiàng)C），而選項(xiàng)A（回避挑戰(zhàn)）和D（依賴外部評(píng)價(jià)）與掌握目標(biāo)背道而馳，選項(xiàng)B雖涉及正確答案但未體現(xiàn)過(guò)程深度?！绢}干6】根據(jù)歸因理論，將考試失敗歸因于“能力不足”的個(gè)體，其后續(xù)學(xué)習(xí)行為更可能？【選項(xiàng)】A.減少學(xué)習(xí)投入B.增加努力程度C.尋求外部幫助D.頻繁更換學(xué)習(xí)策略【參考答案】A【詳細(xì)解析】韋納的歸因理論指出，內(nèi)歸因于穩(wěn)定因素（如能力）會(huì)引發(fā)習(xí)得性無(wú)助，導(dǎo)致動(dòng)機(jī)下降。若學(xué)生認(rèn)為能力不足（穩(wěn)定的、不可控因素），會(huì)因自我效能感降低而減少努力（選項(xiàng)A），而選項(xiàng)B（努力程度）適用于歸因于不穩(wěn)定的努力因素（如時(shí)間管理）。【題干7】元認(rèn)知策略中的“自我提問(wèn)法”主要用于？【選項(xiàng)】A.記憶編碼優(yōu)化B.注意力分配訓(xùn)練C.問(wèn)題解決策略制定D.情緒調(diào)節(jié)技巧【參考答案】C【詳細(xì)解析】元認(rèn)知策略的核心是調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程，自我提問(wèn)法（如“這個(gè)問(wèn)題屬于哪類知識(shí)”“我是否理解解題步驟”）直接服務(wù)于問(wèn)題解決策略的制定，選項(xiàng)A（記憶編碼）屬于工作記憶優(yōu)化，選項(xiàng)D（情緒調(diào)節(jié)）屬于非認(rèn)知領(lǐng)域?！绢}干8】根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)，描述“分析”層次能力的行為是？【選項(xiàng)】A.復(fù)述教材內(nèi)容B.比較不同理論差異C.總結(jié)章節(jié)重點(diǎn)D.評(píng)估知識(shí)應(yīng)用效果【參考答案】B【詳細(xì)解析】布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類中，“分析”屬于中階目標(biāo)，要求將信息分解并識(shí)別結(jié)構(gòu)關(guān)系。比較不同理論（如行為主義與建構(gòu)主義）的差異屬于分析層次，而選項(xiàng)A（記憶）、C（理解）、D（評(píng)價(jià)）分別對(duì)應(yīng)較低或更高層次的目標(biāo)?！绢}干9】在動(dòng)機(jī)歸因訓(xùn)練中，教師應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的哪種歸因方式？【選項(xiàng)】A.外部不可控歸因B.內(nèi)部穩(wěn)定歸因C.外部可控歸因D.內(nèi)部不穩(wěn)定性歸因【參考答案】C【詳細(xì)解析】動(dòng)機(jī)歸因訓(xùn)練旨在將失敗歸因于可控因素（如努力、方法），以維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。選項(xiàng)C（外部可控歸因）如“沒花足夠時(shí)間復(fù)習(xí)”，能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)整行為改進(jìn)表現(xiàn)，而選項(xiàng)A（不可控）會(huì)削弱動(dòng)機(jī)，選項(xiàng)B（穩(wěn)定能力）和D（不穩(wěn)定性努力）均非理想歸因模式。【題干10】根據(jù)加德納的多元智能理論，數(shù)學(xué)能力屬于哪種智能范疇？【選項(xiàng)】A.語(yǔ)言智能B.邏輯數(shù)學(xué)智能C.空間智能D.身體動(dòng)覺智能【參考答案】B【詳細(xì)解析】加德納提出邏輯數(shù)學(xué)智能涉及抽象思維、數(shù)理邏輯能力，數(shù)學(xué)能力直接體現(xiàn)這一維度，而語(yǔ)言智能（如寫作）和空間智能（如繪畫）屬于其他獨(dú)立類型。選項(xiàng)D（身體動(dòng)覺）與運(yùn)動(dòng)技能相關(guān)，如舞蹈或操作機(jī)械。【題干11】在支架式教學(xué)中，教師逐步撤除支持的時(shí)機(jī)是？【選項(xiàng)】A.學(xué)生完全獨(dú)立解決問(wèn)題后B.學(xué)生首次嘗試成功時(shí)C.學(xué)生多次失敗后D.任務(wù)難度超出當(dāng)前水平【參考答案】A【詳細(xì)解析】支架式教學(xué)遵循“提供支持→逐步撤除→獨(dú)立應(yīng)用”的流程。當(dāng)學(xué)生能完全獨(dú)立解決問(wèn)題（選項(xiàng)A），表明支架已成功過(guò)渡為自我調(diào)節(jié)工具，此時(shí)撤除支持是合理時(shí)機(jī)。選項(xiàng)B（首次成功）過(guò)早撤除可能導(dǎo)致后續(xù)能力不足，選項(xiàng)C和D均不符合撤除條件?！绢}干12】根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，青春期（12-18歲）的核心任務(wù)是？【選項(xiàng)】A.信任感vs不信任感B.自主性vs羞怯懷疑C.勤奮感vs自卑感D.同一性vs角色混亂【參考答案】D【詳細(xì)解析】埃里克森理論中，青春期主要面臨同一性（Identity）與角色混亂（RoleConfusion）的沖突，需探索自我認(rèn)同與人生方向。選項(xiàng)C（勤奮感vs自卑感）屬于學(xué)齡期任務(wù)，選項(xiàng)A和B分別對(duì)應(yīng)嬰兒期和幼兒期?！绢}干13】在課堂提問(wèn)策略中，“蘇格拉底式提問(wèn)”主要目的是？【選項(xiàng)】A.維持課堂秩序B.激發(fā)批判性思維C.統(tǒng)一學(xué)生答案D.減少回答時(shí)間【參考答案】B【詳細(xì)解析】蘇格拉底提問(wèn)法通過(guò)連續(xù)追問(wèn)引導(dǎo)思考，暴露矛盾并推動(dòng)邏輯深化，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)批判性思維。選項(xiàng)A（秩序）和D（時(shí)間）與提問(wèn)技巧無(wú)關(guān)，選項(xiàng)C（統(tǒng)一答案）違背蘇格拉底強(qiáng)調(diào)的多元觀點(diǎn)探索。【題干14】根據(jù)奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的最佳條件是？【選項(xiàng)】A.先行組織者策略B.合作學(xué)習(xí)C.競(jìng)爭(zhēng)性游戲D.情境模擬【參考答案】A【詳細(xì)解析】奧蘇貝爾提出“先行組織者”（如概念圖、引導(dǎo)性問(wèn)題）能激活學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新知識(shí)的意義建構(gòu)。選項(xiàng)B（合作學(xué)習(xí)）屬于社會(huì)互動(dòng)策略，選項(xiàng)C（游戲）和D（模擬）與意義學(xué)習(xí)理論無(wú)直接關(guān)聯(lián)?！绢}干15】在差異化教學(xué)原則中，教師應(yīng)優(yōu)先考慮學(xué)生的？【選項(xiàng)】A.家庭背景B.學(xué)習(xí)風(fēng)格C.認(rèn)知水平D.興趣愛好【參考答案】C【詳細(xì)解析】差異化教學(xué)的核心是依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平（如知識(shí)基礎(chǔ)、理解速度）分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)，選項(xiàng)C最直接關(guān)聯(lián)教學(xué)適配性。選項(xiàng)A（家庭背景）涉及社會(huì)學(xué)因素，選項(xiàng)D（興趣）可能影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)但非教學(xué)設(shè)計(jì)首要依據(jù)?！绢}干16】根據(jù)維果茨基的“腳手架”概念，教師應(yīng)如何調(diào)整教學(xué)支持？【選項(xiàng)】A.全程提供詳細(xì)指導(dǎo)B.根據(jù)學(xué)生反饋動(dòng)態(tài)調(diào)整C.僅依賴教材內(nèi)容D.完全放手讓學(xué)生自主【參考答案】B【詳細(xì)解析】腳手架理論強(qiáng)調(diào)“支持隨能力變化”，即根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)（如回答質(zhì)量、任務(wù)完成度）動(dòng)態(tài)調(diào)整指導(dǎo)強(qiáng)度。選項(xiàng)B（動(dòng)態(tài)調(diào)整）符合理論精髓，選項(xiàng)A（全程指導(dǎo)）會(huì)導(dǎo)致依賴，選項(xiàng)C（教材依賴）和D（放手）均缺乏適應(yīng)性?！绢}干17】在成就目標(biāo)理論中，“趨近目標(biāo)”導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者更關(guān)注？【選項(xiàng)】A.任務(wù)難度B.學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)C.相對(duì)排名D.知識(shí)掌握程度【參考答案】C【詳細(xì)解析】趨近目標(biāo)（ApproachGoals）以獲得外部認(rèn)可（如競(jìng)爭(zhēng)排名）為導(dǎo)向，而選項(xiàng)C（過(guò)程體驗(yàn)）更符合“掌握目標(biāo)”（MasteryGoals）。選項(xiàng)A（難度）可能影響趨近目標(biāo)，但非核心關(guān)注點(diǎn)，選項(xiàng)D（知識(shí)掌握）屬于掌握目標(biāo)范疇?！绢}干18】根據(jù)班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，以下哪種情況最可能促進(jìn)道德行為模仿？【選項(xiàng)】A.榜樣因違規(guī)受罰B.榜樣因助人獲獎(jiǎng)C.榜樣助人且無(wú)人評(píng)價(jià)D.榜樣助人后獲獎(jiǎng)【參考答案】D【詳細(xì)解析】班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)模型強(qiáng)調(diào)“替代強(qiáng)化”對(duì)行為模仿的影響。當(dāng)榜樣因助人行為獲得獎(jiǎng)勵(lì)（選項(xiàng)D），會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)者模仿該行為的動(dòng)機(jī)。選項(xiàng)A（違規(guī)受罰）可能抑制模仿，選項(xiàng)B（獲獎(jiǎng)但未明確助人）和C（無(wú)評(píng)價(jià)）缺乏直接強(qiáng)化效應(yīng)?！绢}干19】在元認(rèn)知策略中，“思維可視化”主要服務(wù)于？【選項(xiàng)】A.情緒調(diào)節(jié)B.問(wèn)題表征優(yōu)化C.注意力分配D.記憶保持【參考答案】B【詳細(xì)解析】思維可視化（如思維導(dǎo)圖、流程圖）通過(guò)外化內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程，幫助學(xué)習(xí)者更清晰表征問(wèn)題結(jié)構(gòu)，優(yōu)化問(wèn)題解決策略。選項(xiàng)A（情緒）屬于非認(rèn)知領(lǐng)域，選項(xiàng)C（注意力）和D（記憶）與思維表征無(wú)直接關(guān)聯(lián)?！绢}干20】根據(jù)加德納的多元智能理論，音樂智能與身體動(dòng)覺智能的結(jié)合可能體現(xiàn)在？【選項(xiàng)】A.演奏樂器B.舞蹈表演C.數(shù)學(xué)解題D.科學(xué)實(shí)驗(yàn)【參考答案】B【詳細(xì)解析】加德納將音樂智能定義為對(duì)節(jié)奏、音調(diào)等敏感，身體動(dòng)覺智能涉及動(dòng)作協(xié)調(diào)。舞蹈表演（選項(xiàng)B）同時(shí)需要音樂感知與肢體控制，符合兩類智能的整合。選項(xiàng)A（演奏樂器）側(cè)重音樂智能，選項(xiàng)C和D（數(shù)學(xué)解題、科學(xué)實(shí)驗(yàn)）屬于邏輯數(shù)學(xué)和空間智能范疇。2025年廣東省高等學(xué)校教師資格考試（高等教育心理學(xué)）歷年參考題庫(kù)含答案詳解(篇2)【題干1】自我效能感的核心觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)自身完成任務(wù)的信心，其最關(guān)鍵的來(lái)源是？【選項(xiàng)】A.成就經(jīng)驗(yàn)；B.替代性經(jīng)驗(yàn)；C.言語(yǔ)說(shuō)服；D.情緒狀態(tài)【參考答案】A【詳細(xì)解析】自我效能感的核心理論由班杜拉提出，強(qiáng)調(diào)個(gè)體通過(guò)成功經(jīng)驗(yàn)積累形成對(duì)自身能力的信心。成就經(jīng)驗(yàn)（A）是直接驗(yàn)證能力的來(lái)源，替代性經(jīng)驗(yàn)（B）指觀察他人成功帶來(lái)的影響，言語(yǔ)說(shuō)服（C）和情緒狀態(tài)（D）屬于輔助因素，但非核心來(lái)源?！绢}干2】歸因理論中，將失敗歸因于不穩(wěn)定、可控制的外部因素屬于哪種歸因類型？【選項(xiàng)】A.內(nèi)部穩(wěn)定歸因；B.外部不穩(wěn)定歸因；C.內(nèi)部不穩(wěn)定歸因；D.外部穩(wěn)定歸因【參考答案】B【詳細(xì)解析】歸因理論將歸因分為內(nèi)部/外部、穩(wěn)定/不穩(wěn)定兩類。外部不穩(wěn)定歸因（B）指將失敗歸因于偶然因素（如運(yùn)氣差），而內(nèi)部穩(wěn)定歸因（A）指能力不足，內(nèi)部不穩(wěn)定歸因（C）指努力程度，外部穩(wěn)定歸因（D）如家庭背景。題目中“不穩(wěn)定、可控制的外部因素”對(duì)應(yīng)B?！绢}干3】根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的區(qū)域是？【選項(xiàng)】A.個(gè)體實(shí)際發(fā)展水平；B.獨(dú)立解決問(wèn)題能力；C.教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平；D.群體平均發(fā)展水平【參考答案】C【詳細(xì)解析】最近發(fā)展區(qū)（ZPD）理論指出，教學(xué)應(yīng)聚焦于個(gè)體在教師或同伴幫助下能達(dá)到的潛在發(fā)展水平（C），而非當(dāng)前實(shí)際水平（A）或群體均值（D）。獨(dú)立解決問(wèn)題的能力（B）屬于現(xiàn)有水平，無(wú)法體現(xiàn)教學(xué)提升空間?！绢}干4】學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略不包括以下哪項(xiàng)？【選項(xiàng)】A.制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；B.遷移知識(shí)到新情境；C.反思學(xué)習(xí)過(guò)程；D.使用記憶術(shù)編碼信息【參考答案】B【詳細(xì)解析】元認(rèn)知策略（C）涉及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，如制定計(jì)劃（A）、反思（C）、使用記憶術(shù)（D）均屬元認(rèn)知范疇。知識(shí)遷移（B）屬于認(rèn)知策略，側(cè)重信息加工與應(yīng)用，而非對(duì)過(guò)程的調(diào)控?！绢}干5】形成性評(píng)價(jià)的主要目的是？【選項(xiàng)】A.確定學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；B.提供階段性反饋促進(jìn)改進(jìn)；C.作為最終成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)；D.激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)【參考答案】B【詳細(xì)解析】形成性評(píng)價(jià)（B）強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中動(dòng)態(tài)調(diào)整，通過(guò)階段性反饋幫助學(xué)生改進(jìn)（如課堂測(cè)驗(yàn)、作業(yè)分析）。診斷性評(píng)價(jià)（A）用于課前摸底，終結(jié)性評(píng)價(jià)（C）用于最終評(píng)分，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)（D）與評(píng)價(jià)目的無(wú)關(guān)?！绢}干6】根據(jù)加德納多元智能理論，音樂智能的典型表現(xiàn)為？【選項(xiàng)】A.準(zhǔn)確記憶復(fù)雜信息；B.創(chuàng)作或演奏音樂旋律；C.迅速解構(gòu)幾何圖形；D.擅長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通【參考答案】B【詳細(xì)解析】加德納提出音樂智能（B）包括創(chuàng)作、演奏或?qū)?jié)奏的敏感度。記憶信息（A）屬邏輯數(shù)學(xué)智能，解構(gòu)圖形（C）屬空間智能，團(tuán)隊(duì)協(xié)作（D）屬人際智能。【題干7】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的“期望價(jià)值理論”強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)由三個(gè)因素共同決定，正確組合是？【選項(xiàng)】A.任務(wù)難度×努力程度×結(jié)果價(jià)值；B.任務(wù)難度×期望×結(jié)果價(jià)值；C.期望×努力程度×結(jié)果價(jià)值；D.努力程度×結(jié)果價(jià)值×任務(wù)興趣【參考答案】B【詳細(xì)解析】期望價(jià)值理論公式為：動(dòng)機(jī)=期望×任務(wù)難度×結(jié)果價(jià)值（B）。期望指達(dá)成結(jié)果的概率，任務(wù)難度影響投入程度，結(jié)果價(jià)值指獎(jiǎng)勵(lì)吸引力。選項(xiàng)A缺少期望，C缺少難度，D缺少任務(wù)難度和期望。【題干8】根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，觀察學(xué)習(xí)的關(guān)鍵條件是？【選項(xiàng)】A.替代強(qiáng)化；B.情境支持；C.行為替代性模仿；D.自我效能感【參考答案】C【詳細(xì)解析】觀察學(xué)習(xí)（C）的核心是學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察他人行為并模仿，需具備可觀察性、替代強(qiáng)化（A）和自我效能感（D）等條件。情境支持（B）是輔助因素，非關(guān)鍵條件?！绢}干9】學(xué)習(xí)風(fēng)格中的場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者更傾向于？【選項(xiàng)】A.獨(dú)立完成個(gè)人任務(wù)；B.依賴外部環(huán)境支持；C.主動(dòng)參與小組討論；D.使用視覺化學(xué)習(xí)材料【參考答案】B【詳細(xì)解析】場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者（B）依賴外部線索（如教師指導(dǎo)、同伴互動(dòng)），場(chǎng)獨(dú)立型（A）則自主分析信息。選項(xiàng)C屬于主動(dòng)參與策略，D與學(xué)習(xí)風(fēng)格無(wú)關(guān)?！绢}干10】認(rèn)知負(fù)荷理論中，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷主要與？【選項(xiàng)】A.知識(shí)類型復(fù)雜性；B.問(wèn)題解決時(shí)間壓力；C.個(gè)體工作記憶容量；D.教學(xué)內(nèi)容更新頻率【參考答案】A【詳細(xì)解析】?jī)?nèi)在認(rèn)知負(fù)荷（A）指任務(wù)本身的信息處理難度（如復(fù)雜概念），外在（B、D）由環(huán)境壓力或內(nèi)容更新引起，個(gè)體差異（C）屬個(gè)體認(rèn)知負(fù)荷范疇?！绢}干11】根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法，“分析”屬于認(rèn)知領(lǐng)域的哪一層次？【選項(xiàng)】A.記憶；B.理解；C.應(yīng)用；D.評(píng)價(jià)與創(chuàng)造【參考答案】C【詳細(xì)解析】布魯姆分類法中，應(yīng)用（C）指將知識(shí)用于新情境，分析（D）屬于更高層次。記憶（A）和理解為（B）為低階目標(biāo)，評(píng)價(jià)與創(chuàng)造（D）需綜合判斷與創(chuàng)新?！绢}干12】學(xué)習(xí)遷移的“負(fù)遷移”現(xiàn)象是指？【選項(xiàng)】A.新舊知識(shí)相互促進(jìn)；B.先前學(xué)習(xí)干擾后續(xù)學(xué)習(xí)；C.知識(shí)應(yīng)用范圍擴(kuò)大；D.學(xué)習(xí)效率顯著提升【參考答案】B【詳細(xì)解析】負(fù)遷移（B）指已有知識(shí)阻礙新知識(shí)掌握（如混淆相似概念），正遷移（A）是促進(jìn)，選項(xiàng)C、D描述遷移效果而非負(fù)遷移定義?！绢}干13】根據(jù)埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論，青少年期（12-18歲）的核心矛盾是？【選項(xiàng)】A.信任感vs不信任感；B.主動(dòng)感vs內(nèi)疚感；C.勤奮感vs自卑感；D.觀察學(xué)習(xí)vs自我調(diào)節(jié)【參考答案】B【詳細(xì)解析】埃里克森理論中，青少年期（12-18歲）面臨主動(dòng)感（B）與內(nèi)疚感的選擇，解決后形成目的感。勤奮感（C）屬學(xué)齡期，信任感（A）屬嬰兒期，觀察學(xué)習(xí)（D）非埃里克森理論內(nèi)容?！绢}干14】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的“目標(biāo)導(dǎo)向理論”認(rèn)為，內(nèi)在動(dòng)機(jī)主要源于？【選項(xiàng)】A.外部獎(jiǎng)勵(lì)；B.個(gè)人興趣或好奇心；C.社會(huì)比較壓力；D.教師表?yè)P(yáng)頻率【參考答案】B【詳細(xì)解析】?jī)?nèi)在動(dòng)機(jī)（B）指為興趣或滿足感而學(xué)習(xí)，外部動(dòng)機(jī)（A、D）依賴獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可，社會(huì)比較（C）屬外部壓力。目標(biāo)導(dǎo)向理論強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)的區(qū)分?！绢}干15】根據(jù)巴格萊的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論，核心原則是？【選項(xiàng)】A.實(shí)現(xiàn)知識(shí)最大量傳遞；B.平衡教師主導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)；C.減少學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷；D.提高課堂紀(jì)律程度【參考答案】B【詳細(xì)解析】巴格萊理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)需平衡教師指導(dǎo)（如講解）與學(xué)習(xí)自主性（如探究），以最短時(shí)間達(dá)成最佳效果。選項(xiàng)A片面追求知識(shí)量，C、D屬具體策略而非核心原則?！绢}干16】學(xué)習(xí)策略中的“復(fù)述策略”主要針對(duì)哪種記憶類型？【選項(xiàng)】A.短時(shí)記憶；B.長(zhǎng)時(shí)記憶；C.工作記憶；D.情景記憶【參考答案】A【詳細(xì)解析】復(fù)述策略（A）通過(guò)重復(fù)信息將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，如重復(fù)背誦。工作記憶（C）涉及信息即時(shí)處理，情景記憶（D）指具體事件存儲(chǔ)?！绢}干17】根據(jù)加德納的多元智能理論，空間智能的典型表現(xiàn)是？【選項(xiàng)】A.準(zhǔn)確計(jì)算復(fù)雜數(shù)學(xué)問(wèn)題；B.迅速識(shí)別顏色和形狀差異；C.創(chuàng)作具有情感深度的文學(xué)作品；D.精準(zhǔn)描述三維空間結(jié)構(gòu)【參考答案】D【詳細(xì)解析】空間智能（D）包括對(duì)三維結(jié)構(gòu)的理解與操作（如建筑制圖），計(jì)算能力（A）屬邏輯數(shù)學(xué)智能，文學(xué)創(chuàng)作（C）屬語(yǔ)言智能，顏色識(shí)別（B）可能涉及視覺空間或身體動(dòng)覺智能。【題干18】根據(jù)班杜拉的道德發(fā)展理論，兒童中期（7-11歲）的道德判斷主要基于？【選項(xiàng)】A.社會(huì)契約；B.后果懲罰；C.內(nèi)在原則；D.權(quán)威人物評(píng)價(jià)【參考答案】D【詳細(xì)解析】科爾伯格道德發(fā)展階段論中，兒童中期處于“習(xí)俗水平-觀點(diǎn)正確導(dǎo)向”，判斷行為基于權(quán)威人物（如父母、教師）的認(rèn)可（D）。社會(huì)契約（A）屬后習(xí)俗水平，內(nèi)在原則（C）為前習(xí)俗水平。【題干19】根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，新知識(shí)需與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立何種關(guān)系？【選項(xiàng)】A.矛盾對(duì)立；B.聯(lián)系性聯(lián)系；C.獨(dú)立并存；D.逐步替代【參考答案】B【詳細(xì)解析】有意義學(xué)習(xí)（B）要求新知識(shí)通過(guò)“非隨機(jī)”聯(lián)系（如類屬或?qū)Ρ龋┱系皆薪Y(jié)構(gòu)中。矛盾對(duì)立（A）可能引發(fā)無(wú)意義學(xué)習(xí)，獨(dú)立并存（C）屬機(jī)械學(xué)習(xí)，逐步替代（D）未明確理論依據(jù)?！绢}干20】學(xué)習(xí)策略中的“自我監(jiān)控策略”主要培養(yǎng)哪種能力？【選項(xiàng)】A.知識(shí)提取效率；B.學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定；C.過(guò)程調(diào)控與反思；D.信息編碼能力【參考答案】C【詳細(xì)解析】自我監(jiān)控策略（C）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控（如進(jìn)度檢查）和反思（如總結(jié)錯(cuò)誤），目標(biāo)設(shè)定（B）屬計(jì)劃階段，信息編碼（D）屬認(rèn)知策略，知識(shí)提?。ˋ）為結(jié)果導(dǎo)向。2025年廣東省高等學(xué)校教師資格考試（高等教育心理學(xué)）歷年參考題庫(kù)含答案詳解(篇3)【題干1】自我效能感理論的核心觀點(diǎn)認(rèn)為，個(gè)體對(duì)自身能力的信念主要受哪些因素影響？【選項(xiàng)】A.社會(huì)比較B.成功經(jīng)驗(yàn)C.替代經(jīng)驗(yàn)D.生理與情緒狀態(tài)【參考答案】B【詳細(xì)解析】自我效能感理論由班杜拉提出，核心觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)個(gè)體通過(guò)成功經(jīng)驗(yàn)積累形成對(duì)自身能力的信念，成功經(jīng)驗(yàn)（B）是直接影響自我效能感的最關(guān)鍵因素。社會(huì)比較（A）和替代經(jīng)驗(yàn)（C）屬于輔助因素，生理與情緒狀態(tài)（D）更多影響即時(shí)行為表現(xiàn)而非長(zhǎng)期信念形成?！绢}干2】在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)生如何構(gòu)建知識(shí)？【選項(xiàng)】A.通過(guò)被動(dòng)接受教師講授B.在真實(shí)情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)C.根據(jù)教材順序系統(tǒng)學(xué)習(xí)D.依賴標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試結(jié)果【參考答案】B【詳細(xì)解析】建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)性和情境性。真實(shí)情境中的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)（B）是核心特征，被動(dòng)接受（A）和教材順序?qū)W習(xí)（C）不符合建構(gòu)主義原則，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試（D）屬于結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)估方式。【題干3】最近發(fā)展區(qū)（ZPD）理論提出者認(rèn)為，兒童發(fā)展的關(guān)鍵期應(yīng)如何界定？【選項(xiàng)】A.物質(zhì)條件成熟時(shí)B.個(gè)體認(rèn)知達(dá)到當(dāng)前水平時(shí)C.環(huán)境刺激最適當(dāng)時(shí)D.社會(huì)互動(dòng)頻率最高時(shí)【參考答案】B【詳細(xì)解析】維果茨基提出ZPD概念，指出關(guān)鍵期是兒童當(dāng)前認(rèn)知水平與潛在發(fā)展水平的差距期（B）。物質(zhì)條件（A）和環(huán)境刺激（C）屬于外部支持因素，社會(huì)互動(dòng)（D）雖重要但非界定關(guān)鍵期的核心標(biāo)準(zhǔn)?！绢}干4】元認(rèn)知策略中的“計(jì)劃”階段主要包含哪些任務(wù)？【選項(xiàng)】A.設(shè)定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)B.選擇合適學(xué)習(xí)方法C.監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程D.反思學(xué)習(xí)效果【參考答案】A【詳細(xì)解析】元認(rèn)知策略的“計(jì)劃”階段（A）聚焦于目標(biāo)設(shè)定，如分解任務(wù)、確定優(yōu)先級(jí)。選擇方法（B）屬于執(zhí)行階段，監(jiān)控（C）和反思（D）屬于監(jiān)控階段，此題考察對(duì)策略階段劃分的精準(zhǔn)理解?！绢}干5】根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類，“分析”屬于哪一認(rèn)知層次？【選項(xiàng)】A.記憶B.理解C.應(yīng)用D.評(píng)價(jià)【參考答案】C【詳細(xì)解析】布魯姆分類法中，“分析”（C）位于應(yīng)用層次，要求將信息與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)。記憶（A）對(duì)應(yīng)具體知識(shí)，理解（B）涉及解釋和轉(zhuǎn)換，評(píng)價(jià)（D）需進(jìn)行價(jià)值判斷。此題易混淆應(yīng)用與評(píng)價(jià)層次，需注意層次遞進(jìn)關(guān)系?！绢}干6】課堂冷暴力的典型特征不包括以下哪項(xiàng)？【選項(xiàng)】A.集體排斥個(gè)體B.語(yǔ)言暴力攻擊C.情感孤立D.物質(zhì)資源剝奪【參考答案】D【詳細(xì)解析】課堂冷暴力主要表現(xiàn)為情感層面的孤立（C）和語(yǔ)言/行為排斥（A、B），物質(zhì)資源剝奪（D）更常見于校園欺凌中的具體行為，兩者在性質(zhì)和表現(xiàn)維度上有本質(zhì)區(qū)別?！绢}干7】根據(jù)歸因理論，將失敗歸因于“不努力”屬于哪種歸因類型？【選項(xiàng)】A.內(nèi)部穩(wěn)定歸因B.內(nèi)部不穩(wěn)定歸因C.外部穩(wěn)定歸因D.外部不穩(wěn)定歸因【參考答案】B【詳細(xì)解析】歸因理論中，“不努力”屬于內(nèi)部（B）且不穩(wěn)定（個(gè)體可改變）的歸因類型。內(nèi)部穩(wěn)定歸因（A）如能力，外部穩(wěn)定歸因（C）如天氣，外部不穩(wěn)定歸因（D）如偶然事件。需注意穩(wěn)定與不穩(wěn)定的雙重維度區(qū)分?！绢}干8】在多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論中，雙通道加工理論強(qiáng)調(diào)哪種信息處理方式？【選項(xiàng)】A.單通道文字處理B.雙通道視聽協(xié)同C.單通道圖像處理D.多通道并行處理【參考答案】B【詳細(xì)解析】該理論認(rèn)為視聽信息通過(guò)雙通道（B）獨(dú)立加工后整合，單通道處理（A、C）違背理論核心，多通道并行（D）描述不準(zhǔn)確。此題需掌握雙通道的協(xié)同加工機(jī)制?！绢}干9】根據(jù)加德納多元智能理論，邏輯數(shù)學(xué)智能的典型表現(xiàn)不包括？【選項(xiàng)】A.解決復(fù)雜數(shù)學(xué)問(wèn)題B.創(chuàng)作抽象藝術(shù)作品C.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)D.模仿他人行為模式【參考答案】D【詳細(xì)解析】邏輯數(shù)學(xué)智能（A、C）強(qiáng)調(diào)抽象思維與系統(tǒng)分析，音樂智能（B）涉及藝術(shù)創(chuàng)作，身體動(dòng)覺智能（D）屬于運(yùn)動(dòng)技能范疇，此題需明確各智能類型的核心特征。【題干10】在形成性評(píng)價(jià)中，主要目的是什么？【選項(xiàng)】A.確定學(xué)生最終成績(jī)B.改進(jìn)教學(xué)過(guò)程C.選拔優(yōu)秀學(xué)生D.制定長(zhǎng)期教學(xué)計(jì)劃【參考答案】B【詳細(xì)解析】形成性評(píng)價(jià)（B）側(cè)重教學(xué)過(guò)程調(diào)控，如診斷學(xué)習(xí)困難、調(diào)整教學(xué)策略。總結(jié)性評(píng)價(jià)（A）用于成績(jī)?cè)u(píng)定，選拔（C）和計(jì)劃（D）涉及其他評(píng)價(jià)類型。需區(qū)分評(píng)價(jià)的不同功能定位?！绢}干11】根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，青年期（18-25歲）的主要心理危機(jī)是？【選項(xiàng)】A.信任感vs不信任感B.親密感vs孤獨(dú)感C.主動(dòng)性vs內(nèi)疚感D.理想自我vs現(xiàn)實(shí)自我【參考答案】B【詳細(xì)解析】埃里克森理論中，青年期核心任務(wù)是建立親密關(guān)系（B），解決孤獨(dú)感危機(jī)。信任感（A）屬嬰兒期，主動(dòng)性（C）為學(xué)前期，理想與現(xiàn)實(shí)自我（D）更多出現(xiàn)在成年早期。需注意年齡段的對(duì)應(yīng)關(guān)系?！绢}干12】元認(rèn)知策略中的“監(jiān)控”階段主要包含哪些行為？【選項(xiàng)】A.制定學(xué)習(xí)計(jì)劃B.選擇學(xué)習(xí)方法C.評(píng)估學(xué)習(xí)效果D.反思錯(cuò)誤原因【參考答案】C【詳細(xì)解析】監(jiān)控階段（C）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)觀察和評(píng)估，如檢查進(jìn)度、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。計(jì)劃（A）屬執(zhí)行階段，方法選擇（B）屬計(jì)劃或執(zhí)行階段，反思（D）屬于調(diào)節(jié)階段。需明確各階段的遞進(jìn)關(guān)系?！绢}干13】根據(jù)奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是？【選項(xiàng)】A.增加練習(xí)頻率B.創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)環(huán)境C.建立符號(hào)與意義聯(lián)結(jié)D.強(qiáng)化被動(dòng)聽講【參考答案】C【詳細(xì)解析】奧蘇貝爾理論核心是符號(hào)表征與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的意義聯(lián)結(jié)（C）。練習(xí)（A）屬機(jī)械學(xué)習(xí)，合作環(huán)境（B）是輔助手段，被動(dòng)聽講（D）違背主動(dòng)意義建構(gòu)原則。需把握理論核心觀點(diǎn)?！绢}干14】在課堂管理中，預(yù)防性策略的主要目標(biāo)是？【選項(xiàng)】A.處理已發(fā)生沖突B.提高學(xué)生自主管理能力C.減少紀(jì)律問(wèn)題發(fā)生D.設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制【參考答案】C【詳細(xì)解析】預(yù)防性策略（C）通過(guò)環(huán)境設(shè)計(jì)和規(guī)則明確化預(yù)防問(wèn)題，處理沖突（A）屬糾正性策略，自主管理（B）和激勵(lì)（D）是輔助性目標(biāo)。需明確策略分類與目標(biāo)對(duì)應(yīng)關(guān)系?！绢}干15】根據(jù)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論，觀察學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素是？【選項(xiàng)】A.賞罰機(jī)制B.替代強(qiáng)化C.情境相似性D.個(gè)體注意水平【參考答案】D【詳細(xì)解析】觀察學(xué)習(xí)（D）要求學(xué)習(xí)者注意榜樣行為，替代強(qiáng)化（B）是結(jié)果因素，情境相似性（C）影響模仿可能性，賞罰（A）屬于強(qiáng)化手段而非關(guān)鍵要素。需區(qū)分直接與間接影響因素?！绢}干16】在布魯姆教育目標(biāo)分類中，“創(chuàng)造”屬于哪一認(rèn)知層次？【選項(xiàng)】A.記憶B.理解C.應(yīng)用D.評(píng)價(jià)【參考答案】D【詳細(xì)解析】布魯姆修訂版中“創(chuàng)造”（D）位于評(píng)價(jià)層次，需綜合信息生成新成果。記憶（A）對(duì)應(yīng)知識(shí)，理解（B）涉及解釋，應(yīng)用（C）需遷移知識(shí)。注意修訂版與原版的層次差異?！绢}干17】根據(jù)維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論，教學(xué)應(yīng)如何定位？【選項(xiàng)】A.等于當(dāng)前發(fā)展水平B.略高于當(dāng)前水平C.等于潛在發(fā)展水平D.略低于當(dāng)前水平【參考答案】B【詳細(xì)解析】教學(xué)應(yīng)略高于當(dāng)前水平（B），通過(guò)指導(dǎo)使其達(dá)到潛在水平。當(dāng)前水平（A）無(wú)需教學(xué)，潛在水平（C）不可直接達(dá)到，略低于（D）無(wú)法促進(jìn)發(fā)展。需明確“略高于”的定位原則。【題干18】歸因理論中，將成功歸因于“運(yùn)氣”屬于哪種歸因類型？【選項(xiàng)】A.內(nèi)部穩(wěn)定歸因B.外部穩(wěn)定歸因C.內(nèi)部不穩(wěn)定歸因D.外部不穩(wěn)定歸因【參考答案】B【詳細(xì)解析】“運(yùn)氣”屬于外部（B）且穩(wěn)定（持續(xù)影響）的歸因類型。內(nèi)部穩(wěn)定歸因（A）如能力，外部不穩(wěn)定歸因（D）如偶然事件。需注意穩(wěn)定與不穩(wěn)定的雙重維度判斷?！绢}干19】多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論中，認(rèn)知負(fù)荷理論強(qiáng)調(diào)哪種原則？【選項(xiàng)】A.信息整合B.知識(shí)可視化C.認(rèn)知負(fù)荷最小化D.多媒體優(yōu)先【參考答案】C【詳細(xì)解析】認(rèn)知負(fù)荷理論（C）主張通過(guò)簡(jiǎn)化信息、控制復(fù)雜度降低負(fù)荷，信息整合（A）是方法，可視化（B）是手段，多媒體優(yōu)先（D）可能增加負(fù)荷。需把握核心原則?！绢}干20】根據(jù)加德納藝術(shù)智能理論，空間智能的典型表現(xiàn)不包括？【選項(xiàng)】A.操作機(jī)械裝置B.設(shè)計(jì)建筑模型C.繪制精確地圖D.模仿他人繪畫風(fēng)格【參考答案】D【詳細(xì)解析】空間智能（B、C）強(qiáng)調(diào)空間感知與創(chuàng)造能力，身體動(dòng)覺智能（A）涉及操作技能，模仿繪畫（D）屬于音樂或身體動(dòng)覺范疇。需明確各智能類型的核心表現(xiàn)特征。2025年廣東省高等學(xué)校教師資格考試（高等教育心理學(xué)）歷年參考題庫(kù)含答案詳解(篇4)【題干1】班杜拉提出的自我效能感核心要素不包括以下哪項(xiàng)？【選項(xiàng)】A.結(jié)果預(yù)期；B.替代性經(jīng)驗(yàn)；C.個(gè)人成就；D.環(huán)境支持【參考答案】D【詳細(xì)解析】班杜拉的自我效能感理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)完成任務(wù)的信心，核心要素包括結(jié)果預(yù)期（成功經(jīng)驗(yàn)）、替代性經(jīng)驗(yàn)（觀察他人）、言語(yǔ)說(shuō)服（他人評(píng)價(jià)）和環(huán)境支持（任務(wù)難度與支持條件）。個(gè)人成就屬于結(jié)果預(yù)期的一部分，但環(huán)境支持是獨(dú)立要素，因此D為干擾項(xiàng)。【題干2】根據(jù)德西和瑞安的自決理論，以下哪項(xiàng)是內(nèi)在動(dòng)機(jī)的核心成分？【選項(xiàng)】A.外部獎(jiǎng)勵(lì)；B.自主性需求；C.社會(huì)評(píng)價(jià)；D.任務(wù)難度【參考答案】B【詳細(xì)解析】自決理論提出人類有自主性、勝任力和歸屬感三大基本心理需求。內(nèi)在動(dòng)機(jī)源于個(gè)體對(duì)自主性的需求（主動(dòng)選擇行為），而外部獎(jiǎng)勵(lì)屬于外在動(dòng)機(jī)。選項(xiàng)B正確，其余選項(xiàng)均與內(nèi)在動(dòng)機(jī)無(wú)關(guān)或?qū)儆谕庠趧?dòng)機(jī)?！绢}干3】在課堂管理中，高結(jié)構(gòu)化環(huán)境最適用于哪種學(xué)習(xí)情境？【選項(xiàng)】A.開放式討論；B.技能訓(xùn)練；C.批判性思維；D.合作探究【參考答案】B【詳細(xì)解析】高結(jié)構(gòu)化環(huán)境強(qiáng)調(diào)明確的行為規(guī)范和清晰的指令，適用于需要嚴(yán)格流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)（如技能訓(xùn)練），能有效減少學(xué)生行為偏差。開放式討論、批判性思維和合作探究均需低結(jié)構(gòu)化環(huán)境支持，因此B為正確選項(xiàng)。【題干4】加德納多元智能理論中，不屬于語(yǔ)言智能范疇的是？【選項(xiàng)】A.寫作能力；B.音樂節(jié)奏感；C.邏輯數(shù)理能力；D.空間想象能力【參考答案】B【詳細(xì)解析】加德納提出的語(yǔ)言智能包括寫作、閱讀、演講等，音樂智能則涉及節(jié)奏感、旋律感等。邏輯數(shù)理和空間想象屬于邏輯數(shù)理智能和空間智能，因此B為正確選項(xiàng)。【題干5】維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的？【選項(xiàng)】A.實(shí)際發(fā)展水平；B.潛在發(fā)展水平；C.平均發(fā)展水平；D.同伴發(fā)展水平【參考答案】B【詳細(xì)解析】最近發(fā)展區(qū)指在成人或能力較強(qiáng)同伴幫助下，學(xué)生可能達(dá)到的潛在發(fā)展水平，教學(xué)應(yīng)通過(guò)支架式支持使其跨越當(dāng)前水平，因此B為正確選項(xiàng)?！绢}干6】元認(rèn)知策略中，“監(jiān)控和調(diào)節(jié)”主要針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的哪個(gè)階段？【選項(xiàng)】A.知識(shí)獲??；B.計(jì)劃執(zhí)行；C.反思評(píng)估；D.記憶鞏固【參考答案】C【詳細(xì)解析】元認(rèn)知策略包括計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估，其中“監(jiān)控和調(diào)節(jié)”屬于評(píng)估階段，用于反思學(xué)習(xí)效果并調(diào)整策略，因此C正確?！绢}干7】學(xué)習(xí)遷移的分類中，“水平遷移”與“垂直遷移”的區(qū)別在于？【選項(xiàng)】A.學(xué)科領(lǐng)域；B.難度層級(jí)；C.時(shí)間順序；D.個(gè)體差異【參考答案】B【詳細(xì)解析】水平遷移指不同知識(shí)領(lǐng)域間的橫向應(yīng)用（如數(shù)學(xué)與物理），垂直遷移指不同難度層級(jí)間的縱向影響（如小學(xué)數(shù)學(xué)到中學(xué)數(shù)學(xué)），因此B為正確選項(xiàng)。【題干8】合作學(xué)習(xí)理論中，哪種模式強(qiáng)調(diào)小組成員對(duì)共同成果的責(zé)任？【選項(xiàng)】A.個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)；B.小組競(jìng)賽；C.拼圖式學(xué)習(xí)；D.責(zé)任分工【參考答案】D【詳細(xì)解析】拼圖式學(xué)習(xí)要求小組成員分工合作，通過(guò)信息共享完成整體任務(wù)，強(qiáng)調(diào)責(zé)任分工而非競(jìng)爭(zhēng)。因此D正確，其余選項(xiàng)均與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制相關(guān)?！绢}干9】歸因理論中，“習(xí)得性無(wú)助”最可能由哪種歸因方式引發(fā)？【選項(xiàng)】A.內(nèi)部穩(wěn)定；B.外部不可控；C.整體性；D.持續(xù)性【參考答案】B【詳細(xì)解析】習(xí)得性無(wú)助源于將失敗歸因于不可控的外部因素（如“運(yùn)氣差”），導(dǎo)致習(xí)得動(dòng)機(jī)降低。因此B正確，A（內(nèi)部穩(wěn)定）可能導(dǎo)致堅(jiān)持，C（整體性）與歸因維度無(wú)關(guān)?！绢}干10】群體極化現(xiàn)象在以下哪種情境中最可能出現(xiàn)？【選項(xiàng)】A.低卷入度討論；B.高自主性決策；C.匿名環(huán)境；D.結(jié)構(gòu)化辯論【參考答案】C【詳細(xì)解析】匿名環(huán)境削弱了社會(huì)約束，群體成員更易表達(dá)極端觀點(diǎn)并強(qiáng)化原有立場(chǎng)，導(dǎo)致極化。因此C正確，其余選項(xiàng)因結(jié)構(gòu)或參與度限制極化程度較低?！绢}干11】認(rèn)知負(fù)荷理論中，“工作記憶容量”主要影響哪種學(xué)習(xí)效果？【選項(xiàng)】A.長(zhǎng)時(shí)記憶編碼；B.信息整合效率；C.操作技能自動(dòng)化；D.元認(rèn)知監(jiān)控【參考答案】B【詳細(xì)解析】工作記憶容量決定信息整合的深度，高負(fù)荷會(huì)導(dǎo)致整合效率下降。長(zhǎng)時(shí)記憶編碼依賴提取策略，操作技能自動(dòng)化依賴重復(fù)練習(xí)，元認(rèn)知監(jiān)控依賴策略調(diào)整，因此B正確。【題干12】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系中，以下哪項(xiàng)正確？【選項(xiàng)】A.高動(dòng)機(jī)必然導(dǎo)致高成績(jī)；B.內(nèi)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)于外在動(dòng)機(jī)；C.動(dòng)機(jī)與成績(jī)無(wú)相關(guān)性；D.動(dòng)機(jī)需與能力匹配【參考答案】B【詳細(xì)解析】?jī)?nèi)在動(dòng)機(jī)更持久且促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，外在動(dòng)機(jī)（如考試壓力）可能短期有效但易衰減。動(dòng)機(jī)與成績(jī)正相關(guān)，但并非必然因果關(guān)系。因此B正確。【題干13】課堂紀(jì)律管理中，“正面強(qiáng)化”最適用于哪種行為矯正？【選項(xiàng)】A.抑制錯(cuò)誤行為；B.鼓勵(lì)正確行為；C.減少干擾因素；D.建立班級(jí)規(guī)則【參考答案】B【詳細(xì)解析】正面強(qiáng)化通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)正確行為來(lái)增強(qiáng)其發(fā)生概率，適用于鼓勵(lì)積極表現(xiàn)。抑制錯(cuò)誤行為需結(jié)合負(fù)向強(qiáng)化或懲罰，因此B正確。【題干14】教育公平的實(shí)現(xiàn)路徑中，“資源分配均等化”屬于哪種公平類型？【選項(xiàng)】A.形式公平；B.實(shí)質(zhì)公平；C.程序公平；D.結(jié)果公平【參考答案】A【詳細(xì)解析】形式公平指程序或過(guò)程均等（如資源分配），實(shí)質(zhì)公平關(guān)注結(jié)果的實(shí)際差異消除。因此A正確，B（實(shí)質(zhì)公平）需通過(guò)補(bǔ)償機(jī)制實(shí)現(xiàn)?！绢}干15】形成性評(píng)價(jià)的主要目的是？【選項(xiàng)】A.選拔人才；B.診斷學(xué)習(xí)問(wèn)題；C.制定教學(xué)計(jì)劃；D.激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步【參考答案】B【詳細(xì)解析】形成性評(píng)價(jià)通過(guò)持續(xù)反饋診斷學(xué)習(xí)困難，調(diào)整教學(xué)策略，與診斷功能直接相關(guān)。因此B正確，其余選項(xiàng)屬總結(jié)性評(píng)價(jià)或激勵(lì)功能?！绢}干16】師生關(guān)系類型中，“權(quán)威型”最有利于哪種學(xué)習(xí)效果？【選項(xiàng)】A.創(chuàng)造力發(fā)展；B.知識(shí)掌握；C.情感認(rèn)同；D.批判思維【參考答案】B【詳細(xì)解析】權(quán)威型教師提供明確指導(dǎo)，能有效促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化掌握，但可能抑制創(chuàng)造性和情感認(rèn)同。因此B正確，A和D需民主型關(guān)系支持?！绢}干17】教育心理學(xué)流派中，“建構(gòu)主義”強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲取的哪種方式？【選項(xiàng)】A.被動(dòng)接受；B.主動(dòng)建構(gòu)；C.模仿復(fù)制；D.試錯(cuò)探索【參考答案】B【詳細(xì)解析】建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)的，因此B正確。A（被動(dòng)接受）屬行為主義觀點(diǎn)，C（模仿）屬社會(huì)學(xué)習(xí)理論，D（試錯(cuò)）屬經(jīng)驗(yàn)主義?！绢}干18】多媒體認(rèn)知負(fù)荷理論中，“雙重編碼理論”支持哪種學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)？【選項(xiàng)】A.單一文字；B.圖文結(jié)合；C.純視頻；D.多模態(tài)交互【參考答案】D【詳細(xì)解析】雙重編碼理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與非語(yǔ)言信息協(xié)同編碼，多模態(tài)交互（如圖文+視頻+動(dòng)畫）能最大化信息加工效率，因此D正確?！绢}干19】學(xué)習(xí)風(fēng)格理論中，“場(chǎng)依存型”學(xué)生更傾向于哪種環(huán)境？【選項(xiàng)】A.獨(dú)立工作；B.群體協(xié)作；C.結(jié)構(gòu)化任務(wù)；D.高競(jìng)爭(zhēng)壓力【參考答案】B【詳細(xì)解析】場(chǎng)依存型學(xué)生依賴外部環(huán)境線索（如他人反饋），在群體協(xié)作中更易獲得支持。獨(dú)立工作可能因缺乏環(huán)境線索而效率降低，因此B正確?！绢}干20】布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)中，“分析”屬于認(rèn)知領(lǐng)域的哪一層次？【選項(xiàng)】A.記憶；B.理解；C.應(yīng)用；D.評(píng)價(jià)【參考答案】B【詳細(xì)解析】布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次，“分析”屬于第三層次，因此B為正確選項(xiàng)。2025年廣東省高等學(xué)校教師資格考試（高等教育心理學(xué)）歷年參考題庫(kù)含答案詳解(篇5)【題干1】根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，下列哪種因素對(duì)學(xué)習(xí)者的自我效能感影響最大？【選項(xiàng)】A.成功經(jīng)驗(yàn)B.他人評(píng)價(jià)C.社會(huì)比較D.行為結(jié)果【參考答案】A【詳細(xì)解析】班杜拉的自我效能感理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體通過(guò)成功經(jīng)驗(yàn)積累形成對(duì)自身能力的信心，成功經(jīng)驗(yàn)是影響效能感最直接的因素。他人評(píng)價(jià)（B）和社比較（C）屬于替代性經(jīng)驗(yàn)，行為結(jié)果（D）需結(jié)合具體情境分析，故正確答案為A?！绢}干2】維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論中，個(gè)體獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際水平與在成人指導(dǎo)下能達(dá)到的水平之間的差距被稱為？【選項(xiàng)】A.潛在發(fā)展區(qū)B.實(shí)際發(fā)展區(qū)C.最近發(fā)展區(qū)D.終點(diǎn)發(fā)展區(qū)【參考答案】C【詳細(xì)解析】維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論明確指出，個(gè)體在成人或更有能力的同伴幫助下能實(shí)現(xiàn)的潛在發(fā)展水平與當(dāng)前獨(dú)立解決問(wèn)題水平之間的差距即為最近發(fā)展區(qū)，故答案為C。其他選項(xiàng)中，實(shí)際發(fā)展區(qū)（B）和終點(diǎn)發(fā)展區(qū)（D）屬于非標(biāo)準(zhǔn)術(shù)語(yǔ)，潛在發(fā)展區(qū)（A）與理論無(wú)關(guān)?！绢}干3】根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，將學(xué)習(xí)分為言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略和態(tài)度價(jià)值四類，這種分類依據(jù)屬于？【選項(xiàng)】A.行為主義分類B.認(rèn)知主義分類C.發(fā)展心理學(xué)分類D.社會(huì)文化分類【參考答案】B【詳細(xì)解析】加涅的分類法基于認(rèn)知過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，屬于認(rèn)知主義視角。行為主義（A）關(guān)注可觀察行為，發(fā)展心理學(xué)（C）側(cè)重年齡階段，社會(huì)文化（D）強(qiáng)調(diào)環(huán)境互動(dòng)，均不符合題意?！绢}干4】在記憶編碼過(guò)程中，利用意義聯(lián)系進(jìn)行信息加工的方法屬于？【選項(xiàng)】A.聯(lián)想編碼B.結(jié)構(gòu)編碼C.圖像編碼D.語(yǔ)義編碼【參考答案】D【詳細(xì)解析】語(yǔ)義編碼（D）指通過(guò)賦予信息意義進(jìn)行編碼，如將“蘋果”與“水果”關(guān)聯(lián)。聯(lián)想編碼（A）依賴邏輯聯(lián)系，結(jié)構(gòu)編碼（B）關(guān)注組織框架，圖像編碼（C）依賴視覺表征，均與語(yǔ)義編碼定義不符。【題干5】根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，教師對(duì)學(xué)生的積極期望可能導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)提升，這種現(xiàn)象的本質(zhì)是？【選項(xiàng)】A.激勵(lì)效應(yīng)B.群體極化C.激勵(lì)性暗示D.社會(huì)比較【參考答案】C【詳細(xì)解析】羅森塔爾效應(yīng)（又稱皮格馬利翁效應(yīng)）強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)無(wú)意識(shí)行為傳遞積極暗示，促使學(xué)生自我效能感提升，屬于激勵(lì)性暗示（C）。激勵(lì)效應(yīng)（A）需具體行為觸發(fā)，群體極化（B）涉及群體決策，社比較（D）與個(gè)體表現(xiàn)無(wú)直接關(guān)聯(lián)。【題干6】元認(rèn)知策略中，“計(jì)劃-監(jiān)控-評(píng)估”三環(huán)節(jié)的執(zhí)行主體是？【選項(xiàng)】A.記憶系統(tǒng)B.注意系統(tǒng)C.思維調(diào)節(jié)系統(tǒng)D.情緒調(diào)節(jié)系統(tǒng)【參考答案】C【詳細(xì)解析】元認(rèn)知策略的核心是思維調(diào)節(jié)系統(tǒng)對(duì)認(rèn)知過(guò)程的控制，包括計(jì)劃（設(shè)定目標(biāo)）、監(jiān)控（跟蹤進(jìn)度）和評(píng)估（反饋調(diào)整）。記憶系統(tǒng)（A）負(fù)責(zé)信息存儲(chǔ)，注意系統(tǒng)（B）側(cè)重信息篩選，情緒調(diào)節(jié)（D）與認(rèn)知策略無(wú)直接關(guān)聯(lián)?！绢}干7】根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)，最高認(rèn)知層次屬于？【選項(xiàng)】A.記憶與理解B.應(yīng)用與分析C.評(píng)價(jià)與創(chuàng)造D.記憶與應(yīng)用【參考答案】C【詳細(xì)解析】布魯姆修訂版目標(biāo)分類學(xué)中，認(rèn)知領(lǐng)域最高層次為“評(píng)價(jià)與創(chuàng)造”，包括批判性思考和原創(chuàng)性輸出。記憶與理解（A）為低階，應(yīng)用與分析（B）為中間階，記憶與應(yīng)用（D）屬非標(biāo)準(zhǔn)表述。【題干8】在師生互動(dòng)中，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，屬于？【選項(xiàng)】A.主動(dòng)式互動(dòng)B.被動(dòng)式互動(dòng)C.誘導(dǎo)式互動(dòng)D.強(qiáng)制式互動(dòng)【參考答案】C【詳細(xì)解析】誘導(dǎo)式互動(dòng)（C）指教師通過(guò)提問(wèn)、討論等方式啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，符合建構(gòu)主義教學(xué)理念。主動(dòng)式互動(dòng)（A）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主導(dǎo)，被動(dòng)式互動(dòng)（B）依賴教師單向輸出，強(qiáng)制式互動(dòng)（D）違背教育倫理。【題干9】根據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論，學(xué)習(xí)A知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)B知識(shí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，若A與B存在相似性，則屬于？【選項(xiàng)】A.一般遷移B.垂直遷移C.具體遷移D.跨領(lǐng)域遷移【參考答案】B【詳細(xì)解析】垂直遷移（B）指不同難度知識(shí)間的遷移，如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)（A）促進(jìn)高等數(shù)學(xué)（B）學(xué)習(xí)。一般遷移（A）強(qiáng)調(diào)普遍性，具體遷移（C）依賴相同方法，跨領(lǐng)域遷移（D）涉及不同學(xué)科領(lǐng)域。【題干10】情緒智力（EQ）的提出者丹尼爾·戈?duì)柭鼘⒆晕艺{(diào)節(jié)列為情緒智力核心要素，具體包括？【選項(xiàng)】A.情緒識(shí)別B.情緒表達(dá)C.情緒管理D.情緒理解【參考答案】