2025年廣東省高等學校教師資格考試（高等教育心理學）歷年參考題庫含答案詳解(5卷)2025年廣東省高等學校教師資格考試（高等教育心理學）歷年參考題庫含答案詳解(篇1)【題干1】在建構主義學習理論中，強調學習者在已有知識基礎上主動構建新知識，其核心教學策略是？【選項】A.講授式教學B.發(fā)現(xiàn)式學習C.機械重復訓練D.標準化評估【參考答案】B【詳細解析】建構主義主張學習者通過主動探索和反思建構知識，發(fā)現(xiàn)式學習（如問題導向學習、項目式學習）符合這一理念，要求教師設計開放性問題引導學習者自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而非直接傳授結論。其他選項與建構主義強調的主動建構原則相悖?！绢}干2】根據(jù)班杜拉的自我效能理論，下列哪種行為最可能提升學生的自我效能感？【選項】A.反復失敗后放棄B.通過努力獲得階段性成功C.依賴他人幫助完成任務D.模仿他人完成簡單任務【參考答案】B【詳細解析】班杜拉認為，成功體驗（尤其是通過努力獲得的成就）能顯著增強自我效能感。選項B符合“結果效能”與“過程效能”雙重提升機制，而選項A（失?。┖虲（依賴他人）會削弱效能感，選項D僅涉及觀察學習，不直接關聯(lián)自我效能的強化?！绢}干3】大五人格模型中，與“宜人性”維度最相關的認知能力是？【選項】A.情緒穩(wěn)定性B.外傾性C.開放性D.盡責性【參考答案】A【詳細解析】大五人格中的“神經質”（情緒穩(wěn)定性）維度與個體對負面情緒的調節(jié)能力直接相關，而宜人性反映的是人際互動中的信任與共情傾向。情緒穩(wěn)定性高者更易保持冷靜，從而提升人際交往中的宜人性表現(xiàn)，其他選項與人格維度無直接對應關系?！绢}干4】根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師設計教學目標時，應側重？【選項】A.學生當前獨立解決問題的能力B.教師預設的理想化發(fā)展水平C.學生通過指導能達到的潛在水平D.同齡人平均發(fā)展水平【參考答案】C【詳細解析】維果茨基提出“潛在發(fā)展水平=當前水平+支架支持”，教師需通過腳手架（如提問、示例）幫助學生跨越當前水平，達到其潛在能力。選項C準確描述了教學目標的核心定位，而選項A為現(xiàn)狀，B為理想化，D為橫向比較，均不符合最近發(fā)展區(qū)理論?！绢}干5】在成就目標理論中，“掌握目標”導向的學習者更傾向于？【選項】A.回避挑戰(zhàn)性任務B.注重正確答案的獲取C.重視學習過程的體驗D.依賴外部評價標準【參考答案】C【詳細解析】掌握目標（MasteryGoals）強調通過深入理解和持續(xù)努力掌握知識，而非追求外在結果。此類學習者會主動探索復雜問題（如選項C），而選項A（回避挑戰(zhàn)）和D（依賴外部評價）與掌握目標背道而馳，選項B雖涉及正確答案但未體現(xiàn)過程深度。【題干6】根據(jù)歸因理論，將考試失敗歸因于“能力不足”的個體，其后續(xù)學習行為更可能？【選項】A.減少學習投入B.增加努力程度C.尋求外部幫助D.頻繁更換學習策略【參考答案】A【詳細解析】韋納的歸因理論指出，內歸因于穩(wěn)定因素（如能力）會引發(fā)習得性無助，導致動機下降。若學生認為能力不足（穩(wěn)定的、不可控因素），會因自我效能感降低而減少努力（選項A），而選項B（努力程度）適用于歸因于不穩(wěn)定的努力因素（如時間管理）?！绢}干7】元認知策略中的“自我提問法”主要用于？【選項】A.記憶編碼優(yōu)化B.注意力分配訓練C.問題解決策略制定D.情緒調節(jié)技巧【參考答案】C【詳細解析】元認知策略的核心是調節(jié)認知過程，自我提問法（如“這個問題屬于哪類知識”“我是否理解解題步驟”）直接服務于問題解決策略的制定，選項A（記憶編碼）屬于工作記憶優(yōu)化，選項D（情緒調節(jié)）屬于非認知領域。【題干8】根據(jù)布魯姆教育目標分類學，描述“分析”層次能力的行為是？【選項】A.復述教材內容B.比較不同理論差異C.總結章節(jié)重點D.評估知識應用效果【參考答案】B【詳細解析】布魯姆認知目標分類中，“分析”屬于中階目標，要求將信息分解并識別結構關系。比較不同理論（如行為主義與建構主義）的差異屬于分析層次，而選項A（記憶）、C（理解）、D（評價）分別對應較低或更高層次的目標。【題干9】在動機歸因訓練中，教師應重點強化學生的哪種歸因方式？【選項】A.外部不可控歸因B.內部穩(wěn)定歸因C.外部可控歸因D.內部不穩(wěn)定性歸因【參考答案】C【詳細解析】動機歸因訓練旨在將失敗歸因于可控因素（如努力、方法），以維持學習動機。選項C（外部可控歸因）如“沒花足夠時間復習”，能引導學生通過調整行為改進表現(xiàn)，而選項A（不可控）會削弱動機，選項B（穩(wěn)定能力）和D（不穩(wěn)定性努力）均非理想歸因模式?！绢}干10】根據(jù)加德納的多元智能理論，數(shù)學能力屬于哪種智能范疇？【選項】A.語言智能B.邏輯數(shù)學智能C.空間智能D.身體動覺智能【參考答案】B【詳細解析】加德納提出邏輯數(shù)學智能涉及抽象思維、數(shù)理邏輯能力，數(shù)學能力直接體現(xiàn)這一維度，而語言智能（如寫作）和空間智能（如繪畫）屬于其他獨立類型。選項D（身體動覺）與運動技能相關，如舞蹈或操作機械?！绢}干11】在支架式教學中，教師逐步撤除支持的時機是？【選項】A.學生完全獨立解決問題后B.學生首次嘗試成功時C.學生多次失敗后D.任務難度超出當前水平【參考答案】A【詳細解析】支架式教學遵循“提供支持→逐步撤除→獨立應用”的流程。當學生能完全獨立解決問題（選項A），表明支架已成功過渡為自我調節(jié)工具，此時撤除支持是合理時機。選項B（首次成功）過早撤除可能導致后續(xù)能力不足，選項C和D均不符合撤除條件?！绢}干12】根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，青春期（12-18歲）的核心任務是？【選項】A.信任感vs不信任感B.自主性vs羞怯懷疑C.勤奮感vs自卑感D.同一性vs角色混亂【參考答案】D【詳細解析】埃里克森理論中，青春期主要面臨同一性（Identity）與角色混亂（RoleConfusion）的沖突，需探索自我認同與人生方向。選項C（勤奮感vs自卑感）屬于學齡期任務，選項A和B分別對應嬰兒期和幼兒期?！绢}干13】在課堂提問策略中，“蘇格拉底式提問”主要目的是？【選項】A.維持課堂秩序B.激發(fā)批判性思維C.統(tǒng)一學生答案D.減少回答時間【參考答案】B【詳細解析】蘇格拉底提問法通過連續(xù)追問引導思考，暴露矛盾并推動邏輯深化，其核心目標是培養(yǎng)批判性思維。選項A（秩序）和D（時間）與提問技巧無關，選項C（統(tǒng)一答案）違背蘇格拉底強調的多元觀點探索?！绢}干14】根據(jù)奧蘇貝爾的意義學習理論，促進有意義學習的最佳條件是？【選項】A.先行組織者策略B.合作學習C.競爭性游戲D.情境模擬【參考答案】A【詳細解析】奧蘇貝爾提出“先行組織者”（如概念圖、引導性問題）能激活學習者已有認知結構，促進新知識的意義建構。選項B（合作學習）屬于社會互動策略，選項C（游戲）和D（模擬）與意義學習理論無直接關聯(lián)?！绢}干15】在差異化教學原則中，教師應優(yōu)先考慮學生的？【選項】A.家庭背景B.學習風格C.認知水平D.興趣愛好【參考答案】C【詳細解析】差異化教學的核心是依據(jù)學生認知水平（如知識基礎、理解速度）分層設計教學目標與活動，選項C最直接關聯(lián)教學適配性。選項A（家庭背景）涉及社會學因素，選項D（興趣）可能影響學習動機但非教學設計首要依據(jù)。【題干16】根據(jù)維果茨基的“腳手架”概念，教師應如何調整教學支持？【選項】A.全程提供詳細指導B.根據(jù)學生反饋動態(tài)調整C.僅依賴教材內容D.完全放手讓學生自主【參考答案】B【詳細解析】腳手架理論強調“支持隨能力變化”，即根據(jù)學生表現(xiàn)（如回答質量、任務完成度）動態(tài)調整指導強度。選項B（動態(tài)調整）符合理論精髓，選項A（全程指導）會導致依賴，選項C（教材依賴）和D（放手）均缺乏適應性?！绢}干17】在成就目標理論中，“趨近目標”導向的學習者更關注？【選項】A.任務難度B.學習過程體驗C.相對排名D.知識掌握程度【參考答案】C【詳細解析】趨近目標（ApproachGoals）以獲得外部認可（如競爭排名）為導向，而選項C（過程體驗）更符合“掌握目標”（MasteryGoals）。選項A（難度）可能影響趨近目標，但非核心關注點，選項D（知識掌握）屬于掌握目標范疇。【題干18】根據(jù)班杜拉的觀察學習理論，以下哪種情況最可能促進道德行為模仿？【選項】A.榜樣因違規(guī)受罰B.榜樣因助人獲獎C.榜樣助人且無人評價D.榜樣助人后獲獎【參考答案】D【詳細解析】班杜拉的社會學習模型強調“替代強化”對行為模仿的影響。當榜樣因助人行為獲得獎勵（選項D），會強化學習者模仿該行為的動機。選項A（違規(guī)受罰）可能抑制模仿，選項B（獲獎但未明確助人）和C（無評價）缺乏直接強化效應?！绢}干19】在元認知策略中，“思維可視化”主要服務于？【選項】A.情緒調節(jié)B.問題表征優(yōu)化C.注意力分配D.記憶保持【參考答案】B【詳細解析】思維可視化（如思維導圖、流程圖）通過外化內部認知過程，幫助學習者更清晰表征問題結構，優(yōu)化問題解決策略。選項A（情緒）屬于非認知領域，選項C（注意力）和D（記憶）與思維表征無直接關聯(lián)?！绢}干20】根據(jù)加德納的多元智能理論，音樂智能與身體動覺智能的結合可能體現(xiàn)在？【選項】A.演奏樂器B.舞蹈表演C.數(shù)學解題D.科學實驗【參考答案】B【詳細解析】加德納將音樂智能定義為對節(jié)奏、音調等敏感，身體動覺智能涉及動作協(xié)調。舞蹈表演（選項B）同時需要音樂感知與肢體控制，符合兩類智能的整合。選項A（演奏樂器）側重音樂智能，選項C和D（數(shù)學解題、科學實驗）屬于邏輯數(shù)學和空間智能范疇。2025年廣東省高等學校教師資格考試（高等教育心理學）歷年參考題庫含答案詳解(篇2)【題干1】自我效能感的核心觀點強調個體對自身完成任務的信心，其最關鍵的來源是？【選項】A.成就經驗；B.替代性經驗；C.言語說服；D.情緒狀態(tài)【參考答案】A【詳細解析】自我效能感的核心理論由班杜拉提出，強調個體通過成功經驗積累形成對自身能力的信心。成就經驗（A）是直接驗證能力的來源，替代性經驗（B）指觀察他人成功帶來的影響，言語說服（C）和情緒狀態(tài)（D）屬于輔助因素，但非核心來源?！绢}干2】歸因理論中，將失敗歸因于不穩(wěn)定、可控制的外部因素屬于哪種歸因類型？【選項】A.內部穩(wěn)定歸因；B.外部不穩(wěn)定歸因；C.內部不穩(wěn)定歸因；D.外部穩(wěn)定歸因【參考答案】B【詳細解析】歸因理論將歸因分為內部/外部、穩(wěn)定/不穩(wěn)定兩類。外部不穩(wěn)定歸因（B）指將失敗歸因于偶然因素（如運氣差），而內部穩(wěn)定歸因（A）指能力不足，內部不穩(wěn)定歸因（C）指努力程度，外部穩(wěn)定歸因（D）如家庭背景。題目中“不穩(wěn)定、可控制的外部因素”對應B?！绢}干3】根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教學應重點關注的區(qū)域是？【選項】A.個體實際發(fā)展水平；B.獨立解決問題能力；C.教師指導下的潛在發(fā)展水平；D.群體平均發(fā)展水平【參考答案】C【詳細解析】最近發(fā)展區(qū)（ZPD）理論指出，教學應聚焦于個體在教師或同伴幫助下能達到的潛在發(fā)展水平（C），而非當前實際水平（A）或群體均值（D）。獨立解決問題的能力（B）屬于現(xiàn)有水平，無法體現(xiàn)教學提升空間。【題干4】學習策略中的元認知策略不包括以下哪項？【選項】A.制定學習計劃；B.遷移知識到新情境；C.反思學習過程；D.使用記憶術編碼信息【參考答案】B【詳細解析】元認知策略（C）涉及對學習過程的監(jiān)控和調節(jié)，如制定計劃（A）、反思（C）、使用記憶術（D）均屬元認知范疇。知識遷移（B）屬于認知策略，側重信息加工與應用，而非對過程的調控?！绢}干5】形成性評價的主要目的是？【選項】A.確定學生是否達到教學目標；B.提供階段性反饋促進改進；C.作為最終成績評定依據(jù)；D.激發(fā)學生競爭意識【參考答案】B【詳細解析】形成性評價（B）強調在教學中動態(tài)調整，通過階段性反饋幫助學生改進（如課堂測驗、作業(yè)分析）。診斷性評價（A）用于課前摸底，終結性評價（C）用于最終評分，競爭意識（D）與評價目的無關?！绢}干6】根據(jù)加德納多元智能理論，音樂智能的典型表現(xiàn)為？【選項】A.準確記憶復雜信息；B.創(chuàng)作或演奏音樂旋律；C.迅速解構幾何圖形；D.擅長團隊協(xié)作溝通【參考答案】B【詳細解析】加德納提出音樂智能（B）包括創(chuàng)作、演奏或對節(jié)奏的敏感度。記憶信息（A）屬邏輯數(shù)學智能，解構圖形（C）屬空間智能，團隊協(xié)作（D）屬人際智能。【題干7】學習動機中的“期望價值理論”強調動機由三個因素共同決定，正確組合是？【選項】A.任務難度×努力程度×結果價值；B.任務難度×期望×結果價值；C.期望×努力程度×結果價值；D.努力程度×結果價值×任務興趣【參考答案】B【詳細解析】期望價值理論公式為：動機=期望×任務難度×結果價值（B）。期望指達成結果的概率，任務難度影響投入程度，結果價值指獎勵吸引力。選項A缺少期望，C缺少難度，D缺少任務難度和期望?！绢}干8】根據(jù)班杜拉的社會學習理論，觀察學習的關鍵條件是？【選項】A.替代強化；B.情境支持；C.行為替代性模仿；D.自我效能感【參考答案】C【詳細解析】觀察學習（C）的核心是學習者通過觀察他人行為并模仿，需具備可觀察性、替代強化（A）和自我效能感（D）等條件。情境支持（B）是輔助因素，非關鍵條件?！绢}干9】學習風格中的場依存型學習者更傾向于？【選項】A.獨立完成個人任務；B.依賴外部環(huán)境支持；C.主動參與小組討論；D.使用視覺化學習材料【參考答案】B【詳細解析】場依存型學習者（B）依賴外部線索（如教師指導、同伴互動），場獨立型（A）則自主分析信息。選項C屬于主動參與策略，D與學習風格無關。【題干10】認知負荷理論中，內在認知負荷主要與？【選項】A.知識類型復雜性；B.問題解決時間壓力；C.個體工作記憶容量；D.教學內容更新頻率【參考答案】A【詳細解析】內在認知負荷（A）指任務本身的信息處理難度（如復雜概念），外在（B、D）由環(huán)境壓力或內容更新引起，個體差異（C）屬個體認知負荷范疇?！绢}干11】根據(jù)布魯姆教育目標分類法，“分析”屬于認知領域的哪一層次？【選項】A.記憶；B.理解；C.應用；D.評價與創(chuàng)造【參考答案】C【詳細解析】布魯姆分類法中，應用（C）指將知識用于新情境，分析（D）屬于更高層次。記憶（A）和理解為（B）為低階目標，評價與創(chuàng)造（D）需綜合判斷與創(chuàng)新?！绢}干12】學習遷移的“負遷移”現(xiàn)象是指？【選項】A.新舊知識相互促進；B.先前學習干擾后續(xù)學習；C.知識應用范圍擴大；D.學習效率顯著提升【參考答案】B【詳細解析】負遷移（B）指已有知識阻礙新知識掌握（如混淆相似概念），正遷移（A）是促進，選項C、D描述遷移效果而非負遷移定義?！绢}干13】根據(jù)埃里克森心理社會發(fā)展理論，青少年期（12-18歲）的核心矛盾是？【選項】A.信任感vs不信任感；B.主動感vs內疚感；C.勤奮感vs自卑感；D.觀察學習vs自我調節(jié)【參考答案】B【詳細解析】埃里克森理論中，青少年期（12-18歲）面臨主動感（B）與內疚感的選擇，解決后形成目的感。勤奮感（C）屬學齡期，信任感（A）屬嬰兒期，觀察學習（D）非埃里克森理論內容?！绢}干14】學習動機中的“目標導向理論”認為，內在動機主要源于？【選項】A.外部獎勵；B.個人興趣或好奇心；C.社會比較壓力；D.教師表揚頻率【參考答案】B【詳細解析】內在動機（B）指為興趣或滿足感而學習，外部動機（A、D）依賴獎勵或認可，社會比較（C）屬外部壓力。目標導向理論強調內在動機與外在動機的區(qū)分。【題干15】根據(jù)巴格萊的“教學過程最優(yōu)化”理論，核心原則是？【選項】A.實現(xiàn)知識最大量傳遞；B.平衡教師主導與自主學習；C.減少學生認知負荷；D.提高課堂紀律程度【參考答案】B【詳細解析】巴格萊理論強調教學需平衡教師指導（如講解）與學習自主性（如探究），以最短時間達成最佳效果。選項A片面追求知識量，C、D屬具體策略而非核心原則?！绢}干16】學習策略中的“復述策略”主要針對哪種記憶類型？【選項】A.短時記憶；B.長時記憶；C.工作記憶；D.情景記憶【參考答案】A【詳細解析】復述策略（A）通過重復信息將短時記憶轉化為長時記憶，如重復背誦。工作記憶（C）涉及信息即時處理，情景記憶（D）指具體事件存儲?！绢}干17】根據(jù)加德納的多元智能理論，空間智能的典型表現(xiàn)是？【選項】A.準確計算復雜數(shù)學問題；B.迅速識別顏色和形狀差異；C.創(chuàng)作具有情感深度的文學作品；D.精準描述三維空間結構【參考答案】D【詳細解析】空間智能（D）包括對三維結構的理解與操作（如建筑制圖），計算能力（A）屬邏輯數(shù)學智能，文學創(chuàng)作（C）屬語言智能，顏色識別（B）可能涉及視覺空間或身體動覺智能?！绢}干18】根據(jù)班杜拉的道德發(fā)展理論，兒童中期（7-11歲）的道德判斷主要基于？【選項】A.社會契約；B.后果懲罰；C.內在原則；D.權威人物評價【參考答案】D【詳細解析】科爾伯格道德發(fā)展階段論中，兒童中期處于“習俗水平-觀點正確導向”，判斷行為基于權威人物（如父母、教師）的認可（D）。社會契約（A）屬后習俗水平，內在原則（C）為前習俗水平?！绢}干19】根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學習理論，新知識需與已有認知結構建立何種關系？【選項】A.矛盾對立；B.聯(lián)系性聯(lián)系；C.獨立并存；D.逐步替代【參考答案】B【詳細解析】有意義學習（B）要求新知識通過“非隨機”聯(lián)系（如類屬或對比）整合到原有結構中。矛盾對立（A）可能引發(fā)無意義學習，獨立并存（C）屬機械學習，逐步替代（D）未明確理論依據(jù)?！绢}干20】學習策略中的“自我監(jiān)控策略”主要培養(yǎng)哪種能力？【選項】A.知識提取效率；B.學習目標設定；C.過程調控與反思；D.信息編碼能力【參考答案】C【詳細解析】自我監(jiān)控策略（C）強調對學習過程的監(jiān)控（如進度檢查）和反思（如總結錯誤），目標設定（B）屬計劃階段，信息編碼（D）屬認知策略，知識提?。ˋ）為結果導向。2025年廣東省高等學校教師資格考試（高等教育心理學）歷年參考題庫含答案詳解(篇3)【題干1】自我效能感理論的核心觀點認為，個體對自身能力的信念主要受哪些因素影響？【選項】A.社會比較B.成功經驗C.替代經驗D.生理與情緒狀態(tài)【參考答案】B【詳細解析】自我效能感理論由班杜拉提出，核心觀點強調個體通過成功經驗積累形成對自身能力的信念，成功經驗（B）是直接影響自我效能感的最關鍵因素。社會比較（A）和替代經驗（C）屬于輔助因素，生理與情緒狀態(tài)（D）更多影響即時行為表現(xiàn)而非長期信念形成?！绢}干2】在建構主義學習理論中，學生如何構建知識？【選項】A.通過被動接受教師講授B.在真實情境中主動發(fā)現(xiàn)C.根據(jù)教材順序系統(tǒng)學習D.依賴標準化測試結果【參考答案】B【詳細解析】建構主義強調知識建構的主動性和情境性。真實情境中的主動發(fā)現(xiàn)（B）是核心特征，被動接受（A）和教材順序學習（C）不符合建構主義原則，標準化測試（D）屬于結果導向的評估方式。【題干3】最近發(fā)展區(qū)（ZPD）理論提出者認為，兒童發(fā)展的關鍵期應如何界定？【選項】A.物質條件成熟時B.個體認知達到當前水平時C.環(huán)境刺激最適當時D.社會互動頻率最高時【參考答案】B【詳細解析】維果茨基提出ZPD概念，指出關鍵期是兒童當前認知水平與潛在發(fā)展水平的差距期（B）。物質條件（A）和環(huán)境刺激（C）屬于外部支持因素，社會互動（D）雖重要但非界定關鍵期的核心標準?！绢}干4】元認知策略中的“計劃”階段主要包含哪些任務？【選項】A.設定具體學習目標B.選擇合適學習方法C.監(jiān)控學習過程D.反思學習效果【參考答案】A【詳細解析】元認知策略的“計劃”階段（A）聚焦于目標設定，如分解任務、確定優(yōu)先級。選擇方法（B）屬于執(zhí)行階段，監(jiān)控（C）和反思（D）屬于監(jiān)控階段，此題考察對策略階段劃分的精準理解。【題干5】根據(jù)布魯姆認知目標分類，“分析”屬于哪一認知層次？【選項】A.記憶B.理解C.應用D.評價【參考答案】C【詳細解析】布魯姆分類法中，“分析”（C）位于應用層次，要求將信息與已有知識結構關聯(lián)。記憶（A）對應具體知識，理解（B）涉及解釋和轉換，評價（D）需進行價值判斷。此題易混淆應用與評價層次，需注意層次遞進關系?！绢}干6】課堂冷暴力的典型特征不包括以下哪項？【選項】A.集體排斥個體B.語言暴力攻擊C.情感孤立D.物質資源剝奪【參考答案】D【詳細解析】課堂冷暴力主要表現(xiàn)為情感層面的孤立（C）和語言/行為排斥（A、B），物質資源剝奪（D）更常見于校園欺凌中的具體行為，兩者在性質和表現(xiàn)維度上有本質區(qū)別?！绢}干7】根據(jù)歸因理論，將失敗歸因于“不努力”屬于哪種歸因類型？【選項】A.內部穩(wěn)定歸因B.內部不穩(wěn)定歸因C.外部穩(wěn)定歸因D.外部不穩(wěn)定歸因【參考答案】B【詳細解析】歸因理論中，“不努力”屬于內部（B）且不穩(wěn)定（個體可改變）的歸因類型。內部穩(wěn)定歸因（A）如能力，外部穩(wěn)定歸因（C）如天氣，外部不穩(wěn)定歸因（D）如偶然事件。需注意穩(wěn)定與不穩(wěn)定的雙重維度區(qū)分?！绢}干8】在多媒體學習認知理論中，雙通道加工理論強調哪種信息處理方式？【選項】A.單通道文字處理B.雙通道視聽協(xié)同C.單通道圖像處理D.多通道并行處理【參考答案】B【詳細解析】該理論認為視聽信息通過雙通道（B）獨立加工后整合，單通道處理（A、C）違背理論核心，多通道并行（D）描述不準確。此題需掌握雙通道的協(xié)同加工機制?！绢}干9】根據(jù)加德納多元智能理論，邏輯數(shù)學智能的典型表現(xiàn)不包括？【選項】A.解決復雜數(shù)學問題B.創(chuàng)作抽象藝術作品C.設計實驗驗證假設D.模仿他人行為模式【參考答案】D【詳細解析】邏輯數(shù)學智能（A、C）強調抽象思維與系統(tǒng)分析，音樂智能（B）涉及藝術創(chuàng)作，身體動覺智能（D）屬于運動技能范疇，此題需明確各智能類型的核心特征?！绢}干10】在形成性評價中，主要目的是什么？【選項】A.確定學生最終成績B.改進教學過程C.選拔優(yōu)秀學生D.制定長期教學計劃【參考答案】B【詳細解析】形成性評價（B）側重教學過程調控，如診斷學習困難、調整教學策略?？偨Y性評價（A）用于成績評定，選拔（C）和計劃（D）涉及其他評價類型。需區(qū)分評價的不同功能定位?！绢}干11】根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，青年期（18-25歲）的主要心理危機是？【選項】A.信任感vs不信任感B.親密感vs孤獨感C.主動性vs內疚感D.理想自我vs現(xiàn)實自我【參考答案】B【詳細解析】埃里克森理論中，青年期核心任務是建立親密關系（B），解決孤獨感危機。信任感（A）屬嬰兒期，主動性（C）為學前期，理想與現(xiàn)實自我（D）更多出現(xiàn)在成年早期。需注意年齡段的對應關系。【題干12】元認知策略中的“監(jiān)控”階段主要包含哪些行為？【選項】A.制定學習計劃B.選擇學習方法C.評估學習效果D.反思錯誤原因【參考答案】C【詳細解析】監(jiān)控階段（C）強調對學習過程的持續(xù)觀察和評估，如檢查進度、發(fā)現(xiàn)錯誤。計劃（A）屬執(zhí)行階段，方法選擇（B）屬計劃或執(zhí)行階段，反思（D）屬于調節(jié)階段。需明確各階段的遞進關系?！绢}干13】根據(jù)奧蘇貝爾有意義學習理論，促進有意義學習的關鍵是？【選項】A.增加練習頻率B.創(chuàng)設合作學習環(huán)境C.建立符號與意義聯(lián)結D.強化被動聽講【參考答案】C【詳細解析】奧蘇貝爾理論核心是符號表征與認知結構的意義聯(lián)結（C）。練習（A）屬機械學習，合作環(huán)境（B）是輔助手段，被動聽講（D）違背主動意義建構原則。需把握理論核心觀點?！绢}干14】在課堂管理中，預防性策略的主要目標是？【選項】A.處理已發(fā)生沖突B.提高學生自主管理能力C.減少紀律問題發(fā)生D.設計激勵機制【參考答案】C【詳細解析】預防性策略（C）通過環(huán)境設計和規(guī)則明確化預防問題，處理沖突（A）屬糾正性策略，自主管理（B）和激勵（D）是輔助性目標。需明確策略分類與目標對應關系?！绢}干15】根據(jù)班杜拉社會學習理論，觀察學習的關鍵要素是？【選項】A.賞罰機制B.替代強化C.情境相似性D.個體注意水平【參考答案】D【詳細解析】觀察學習（D）要求學習者注意榜樣行為，替代強化（B）是結果因素，情境相似性（C）影響模仿可能性，賞罰（A）屬于強化手段而非關鍵要素。需區(qū)分直接與間接影響因素?！绢}干16】在布魯姆教育目標分類中，“創(chuàng)造”屬于哪一認知層次？【選項】A.記憶B.理解C.應用D.評價【參考答案】D【詳細解析】布魯姆修訂版中“創(chuàng)造”（D）位于評價層次，需綜合信息生成新成果。記憶（A）對應知識，理解（B）涉及解釋，應用（C）需遷移知識。注意修訂版與原版的層次差異。【題干17】根據(jù)維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論，教學應如何定位？【選項】A.等于當前發(fā)展水平B.略高于當前水平C.等于潛在發(fā)展水平D.略低于當前水平【參考答案】B【詳細解析】教學應略高于當前水平（B），通過指導使其達到潛在水平。當前水平（A）無需教學，潛在水平（C）不可直接達到，略低于（D）無法促進發(fā)展。需明確“略高于”的定位原則?！绢}干18】歸因理論中，將成功歸因于“運氣”屬于哪種歸因類型？【選項】A.內部穩(wěn)定歸因B.外部穩(wěn)定歸因C.內部不穩(wěn)定歸因D.外部不穩(wěn)定歸因【參考答案】B【詳細解析】“運氣”屬于外部（B）且穩(wěn)定（持續(xù)影響）的歸因類型。內部穩(wěn)定歸因（A）如能力，外部不穩(wěn)定歸因（D）如偶然事件。需注意穩(wěn)定與不穩(wěn)定的雙重維度判斷?！绢}干19】多媒體學習認知理論中，認知負荷理論強調哪種原則？【選項】A.信息整合B.知識可視化C.認知負荷最小化D.多媒體優(yōu)先【參考答案】C【詳細解析】認知負荷理論（C）主張通過簡化信息、控制復雜度降低負荷，信息整合（A）是方法，可視化（B）是手段，多媒體優(yōu)先（D）可能增加負荷。需把握核心原則?！绢}干20】根據(jù)加德納藝術智能理論，空間智能的典型表現(xiàn)不包括？【選項】A.操作機械裝置B.設計建筑模型C.繪制精確地圖D.模仿他人繪畫風格【參考答案】D【詳細解析】空間智能（B、C）強調空間感知與創(chuàng)造能力，身體動覺智能（A）涉及操作技能，模仿繪畫（D）屬于音樂或身體動覺范疇。需明確各智能類型的核心表現(xiàn)特征。2025年廣東省高等學校教師資格考試（高等教育心理學）歷年參考題庫含答案詳解(篇4)【題干1】班杜拉提出的自我效能感核心要素不包括以下哪項？【選項】A.結果預期；B.替代性經驗；C.個人成就；D.環(huán)境支持【參考答案】D【詳細解析】班杜拉的自我效能感理論強調個體對完成任務的信心，核心要素包括結果預期（成功經驗）、替代性經驗（觀察他人）、言語說服（他人評價）和環(huán)境支持（任務難度與支持條件）。個人成就屬于結果預期的一部分，但環(huán)境支持是獨立要素，因此D為干擾項?！绢}干2】根據(jù)德西和瑞安的自決理論，以下哪項是內在動機的核心成分？【選項】A.外部獎勵；B.自主性需求；C.社會評價；D.任務難度【參考答案】B【詳細解析】自決理論提出人類有自主性、勝任力和歸屬感三大基本心理需求。內在動機源于個體對自主性的需求（主動選擇行為），而外部獎勵屬于外在動機。選項B正確，其余選項均與內在動機無關或屬于外在動機?！绢}干3】在課堂管理中，高結構化環(huán)境最適用于哪種學習情境？【選項】A.開放式討論；B.技能訓練；C.批判性思維；D.合作探究【參考答案】B【詳細解析】高結構化環(huán)境強調明確的行為規(guī)范和清晰的指令，適用于需要嚴格流程的學習活動（如技能訓練），能有效減少學生行為偏差。開放式討論、批判性思維和合作探究均需低結構化環(huán)境支持，因此B為正確選項?！绢}干4】加德納多元智能理論中，不屬于語言智能范疇的是？【選項】A.寫作能力；B.音樂節(jié)奏感；C.邏輯數(shù)理能力；D.空間想象能力【參考答案】B【詳細解析】加德納提出的語言智能包括寫作、閱讀、演講等，音樂智能則涉及節(jié)奏感、旋律感等。邏輯數(shù)理和空間想象屬于邏輯數(shù)理智能和空間智能，因此B為正確選項?！绢}干5】維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論強調教學應關注學生的？【選項】A.實際發(fā)展水平；B.潛在發(fā)展水平；C.平均發(fā)展水平；D.同伴發(fā)展水平【參考答案】B【詳細解析】最近發(fā)展區(qū)指在成人或能力較強同伴幫助下，學生可能達到的潛在發(fā)展水平，教學應通過支架式支持使其跨越當前水平，因此B為正確選項?！绢}干6】元認知策略中，“監(jiān)控和調節(jié)”主要針對學習過程的哪個階段？【選項】A.知識獲取；B.計劃執(zhí)行；C.反思評估；D.記憶鞏固【參考答案】C【詳細解析】元認知策略包括計劃、監(jiān)控和評估，其中“監(jiān)控和調節(jié)”屬于評估階段，用于反思學習效果并調整策略，因此C正確?！绢}干7】學習遷移的分類中，“水平遷移”與“垂直遷移”的區(qū)別在于？【選項】A.學科領域；B.難度層級；C.時間順序；D.個體差異【參考答案】B【詳細解析】水平遷移指不同知識領域間的橫向應用（如數(shù)學與物理），垂直遷移指不同難度層級間的縱向影響（如小學數(shù)學到中學數(shù)學），因此B為正確選項?！绢}干8】合作學習理論中，哪種模式強調小組成員對共同成果的責任？【選項】A.個體競爭；B.小組競賽；C.拼圖式學習；D.責任分工【參考答案】D【詳細解析】拼圖式學習要求小組成員分工合作，通過信息共享完成整體任務，強調責任分工而非競爭。因此D正確，其余選項均與競爭機制相關。【題干9】歸因理論中，“習得性無助”最可能由哪種歸因方式引發(fā)？【選項】A.內部穩(wěn)定；B.外部不可控；C.整體性；D.持續(xù)性【參考答案】B【詳細解析】習得性無助源于將失敗歸因于不可控的外部因素（如“運氣差”），導致習得動機降低。因此B正確，A（內部穩(wěn)定）可能導致堅持，C（整體性）與歸因維度無關?！绢}干10】群體極化現(xiàn)象在以下哪種情境中最可能出現(xiàn)？【選項】A.低卷入度討論；B.高自主性決策；C.匿名環(huán)境；D.結構化辯論【參考答案】C【詳細解析】匿名環(huán)境削弱了社會約束，群體成員更易表達極端觀點并強化原有立場，導致極化。因此C正確，其余選項因結構或參與度限制極化程度較低?！绢}干11】認知負荷理論中，“工作記憶容量”主要影響哪種學習效果？【選項】A.長時記憶編碼；B.信息整合效率；C.操作技能自動化；D.元認知監(jiān)控【參考答案】B【詳細解析】工作記憶容量決定信息整合的深度，高負荷會導致整合效率下降。長時記憶編碼依賴提取策略，操作技能自動化依賴重復練習，元認知監(jiān)控依賴策略調整，因此B正確?！绢}干12】學習動機與學業(yè)成績的關系中，以下哪項正確？【選項】A.高動機必然導致高成績；B.內在動機強于外在動機；C.動機與成績無相關性；D.動機需與能力匹配【參考答案】B【詳細解析】內在動機更持久且促進深度學習，外在動機（如考試壓力）可能短期有效但易衰減。動機與成績正相關，但并非必然因果關系。因此B正確?！绢}干13】課堂紀律管理中，“正面強化”最適用于哪種行為矯正？【選項】A.抑制錯誤行為；B.鼓勵正確行為；C.減少干擾因素；D.建立班級規(guī)則【參考答案】B【詳細解析】正面強化通過獎勵正確行為來增強其發(fā)生概率，適用于鼓勵積極表現(xiàn)。抑制錯誤行為需結合負向強化或懲罰，因此B正確?！绢}干14】教育公平的實現(xiàn)路徑中，“資源分配均等化”屬于哪種公平類型？【選項】A.形式公平；B.實質公平；C.程序公平；D.結果公平【參考答案】A【詳細解析】形式公平指程序或過程均等（如資源分配），實質公平關注結果的實際差異消除。因此A正確，B（實質公平）需通過補償機制實現(xiàn)?！绢}干15】形成性評價的主要目的是？【選項】A.選拔人才；B.診斷學習問題；C.制定教學計劃；D.激勵學生進步【參考答案】B【詳細解析】形成性評價通過持續(xù)反饋診斷學習困難，調整教學策略，與診斷功能直接相關。因此B正確，其余選項屬總結性評價或激勵功能。【題干16】師生關系類型中，“權威型”最有利于哪種學習效果？【選項】A.創(chuàng)造力發(fā)展；B.知識掌握；C.情感認同；D.批判思維【參考答案】B【詳細解析】權威型教師提供明確指導，能有效促進知識系統(tǒng)化掌握，但可能抑制創(chuàng)造性和情感認同。因此B正確，A和D需民主型關系支持?！绢}干17】教育心理學流派中，“建構主義”強調知識獲取的哪種方式？【選項】A.被動接受；B.主動建構；C.模仿復制；D.試錯探索【參考答案】B【詳細解析】建構主義認為知識是學習者在與環(huán)境互動中主動建構的，因此B正確。A（被動接受）屬行為主義觀點，C（模仿）屬社會學習理論，D（試錯）屬經驗主義?！绢}干18】多媒體認知負荷理論中，“雙重編碼理論”支持哪種學習材料設計？【選項】A.單一文字；B.圖文結合；C.純視頻；D.多模態(tài)交互【參考答案】D【詳細解析】雙重編碼理論強調語言與非語言信息協(xié)同編碼，多模態(tài)交互（如圖文+視頻+動畫）能最大化信息加工效率，因此D正確?！绢}干19】學習風格理論中，“場依存型”學生更傾向于哪種環(huán)境？【選項】A.獨立工作；B.群體協(xié)作；C.結構化任務；D.高競爭壓力【參考答案】B【詳細解析】場依存型學生依賴外部環(huán)境線索（如他人反饋），在群體協(xié)作中更易獲得支持。獨立工作可能因缺乏環(huán)境線索而效率降低，因此B正確?！绢}干20】布魯姆教育目標分類學中，“分析”屬于認知領域的哪一層次？【選項】A.記憶；B.理解；C.應用；D.評價【參考答案】B【詳細解析】布魯姆認知領域分為記憶、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次，“分析”屬于第三層次，因此B為正確選項。2025年廣東省高等學校教師資格考試（高等教育心理學）歷年參考題庫含答案詳解(篇5)【題干1】根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，下列哪種因素對學習者的自我效能感影響最大？【選項】A.成功經驗B.他人評價C.社會比較D.行為結果【參考答案】A【詳細解析】班杜拉的自我效能感理論強調個體通過成功經驗積累形成對自身能力的信心，成功經驗是影響效能感最直接的因素。他人評價（B）和社比較（C）屬于替代性經驗，行為結果（D）需結合具體情境分析，故正確答案為A?！绢}干2】維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論中，個體獨立解決問題的實際水平與在成人指導下能達到的水平之間的差距被稱為？【選項】A.潛在發(fā)展區(qū)B.實際發(fā)展區(qū)C.最近發(fā)展區(qū)D.終點發(fā)展區(qū)【參考答案】C【詳細解析】維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論明確指出，個體在成人或更有能力的同伴幫助下能實現(xiàn)的潛在發(fā)展水平與當前獨立解決問題水平之間的差距即為最近發(fā)展區(qū)，故答案為C。其他選項中，實際發(fā)展區(qū)（B）和終點發(fā)展區(qū)（D）屬于非標準術語，潛在發(fā)展區(qū)（A）與理論無關?！绢}干3】根據(jù)加涅的學習結果分類，將學習分為言語信息、智慧技能、認知策略和態(tài)度價值四類，這種分類依據(jù)屬于？【選項】A.行為主義分類B.認知主義分類C.發(fā)展心理學分類D.社會文化分類【參考答案】B【詳細解析】加涅的分類法基于認知過程對學習結果的分類，屬于認知主義視角。行為主義（A）關注可觀察行為，發(fā)展心理學（C）側重年齡階段，社會文化（D）強調環(huán)境互動，均不符合題意?！绢}干4】在記憶編碼過程中，利用意義聯(lián)系進行信息加工的方法屬于？【選項】A.聯(lián)想編碼B.結構編碼C.圖像編碼D.語義編碼【參考答案】D【詳細解析】語義編碼（D）指通過賦予信息意義進行編碼，如將“蘋果”與“水果”關聯(lián)。聯(lián)想編碼（A）依賴邏輯聯(lián)系，結構編碼（B）關注組織框架，圖像編碼（C）依賴視覺表征，均與語義編碼定義不符?！绢}干5】根據(jù)羅森塔爾效應，教師對學生的積極期望可能導致學生表現(xiàn)提升，這種現(xiàn)象的本質是？【選項】A.激勵效應B.群體極化C.激勵性暗示D.社會比較【參考答案】C【詳細解析】羅森塔爾效應（又稱皮格馬利翁效應）強調教師通過無意識行為傳遞積極暗示，促使學生自我效能感提升，屬于激勵性暗示（C）。激勵效應（A）需具體行為觸發(fā)，群體極化（B）涉及群體決策，社比較（D）與個體表現(xiàn)無直接關聯(lián)?！绢}干6】元認知策略中，“計劃-監(jiān)控-評估”三環(huán)節(jié)的執(zhí)行主體是？【選項】A.記憶系統(tǒng)B.注意系統(tǒng)C.思維調節(jié)系統(tǒng)D.情緒調節(jié)系統(tǒng)【參考答案】C【詳細解析】元認知策略的核心是思維調節(jié)系統(tǒng)對認知過程的控制，包括計劃（設定目標）、監(jiān)控（跟蹤進度）和評估（反饋調整）。記憶系統(tǒng)（A）負責信息存儲，注意系統(tǒng)（B）側重信息篩選，情緒調節(jié)（D）與認知策略無直接關聯(lián)?！绢}干7】根據(jù)布魯姆教育目標分類學，最高認知層次屬于？【選項】A.記憶與理解B.應用與分析C.評價與創(chuàng)造D.記憶與應用【參考答案】C【詳細解析】布魯姆修訂版目標分類學中，認知領域最高層次為“評價與創(chuàng)造”，包括批判性思考和原創(chuàng)性輸出。記憶與理解（A）為低階，應用與分析（B）為中間階，記憶與應用（D）屬非標準表述?！绢}干8】在師生互動中，教師通過提問引導學生思考，屬于？【選項】A.主動式互動B.被動式互動C.誘導式互動D.強制式互動【參考答案】C【詳細解析】誘導式互動（C）指教師通過提問、討論等方式啟發(fā)學生主動建構知識，符合建構主義教學理念。主動式互動（A）強調學生主導，被動式互動（B）依賴教師單向輸出，強制式互動（D）違背教育倫理?！绢}干9】根據(jù)學習遷移理論，學習A知識對學習B知識產生促進作用，若A與B存在相似性，則屬于？【選項】A.一般遷移B.垂直遷移C.具體遷移D.跨領域遷移【參考答案】B【詳細解析】垂直遷移（B）指不同難度知識間的遷移，如數(shù)學基礎（A）促進高等數(shù)學（B）學習。一般遷移（A）強調普遍性，具體遷移（C）依賴相同方法，跨領域遷移（D）涉及不同學科領域?！绢}干10】情緒智力（EQ）的提出者丹尼爾·戈爾曼將自我調節(jié)列為情緒智力核心要素，具體包括？【選項】A.情緒識別B.情緒表達C.情緒管理D.情緒理解【參考答案】