《觀滄?！方虒W(xué)設(shè)計與課件制作：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的古典詩歌教學(xué)實(shí)踐一、設(shè)計背景：古典詩歌教學(xué)的“守正與創(chuàng)新”《觀滄海》是曹操《步出夏門行》的首章，作于建安十二年（207年）北征烏桓凱旋途中。作為“建安風(fēng)骨”的代表作，其“慷慨悲涼”的風(fēng)格與“吞吐宇宙”的氣象，是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信核心素養(yǎng)的典型文本。當(dāng)前初中古詩教學(xué)存在“重背誦輕鑒賞”“重字面輕情感”的問題，學(xué)生對詩歌的理解多停留在“翻譯詩句”層面，難以體會其中的藝術(shù)魅力與文化內(nèi)涵。本設(shè)計以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，聚焦“意象—意境—情感”的詩歌解讀路徑，通過誦讀涵泳、情境探究、比較閱讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生從“文字表層”走向“文化深層”，實(shí)現(xiàn)“審美感知—理性分析—情感共鳴”的階梯式提升。二、教學(xué)目標(biāo)：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的三維定位結(jié)合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平（形象思維向抽象思維過渡）與詩歌文本特點(diǎn)，制定以下目標(biāo)：1.語言運(yùn)用：積累文言詞匯，把握四言詩節(jié)奏掌握“澹澹”“竦峙”“蕭瑟”等詞語的含義；體會四言詩“二二拍”的節(jié)奏特點(diǎn)（如“東臨/碣石，以觀/滄海”），能有感情地誦讀詩歌。2.思維發(fā)展：分析意象與表現(xiàn)手法，提升邏輯思維梳理詩中“大海、山島、樹木、日月”等意象，探究其象征意義；理解“借景抒情”“虛實(shí)結(jié)合”的表現(xiàn)手法（如“日月之行，若出其中”的虛寫）。3.審美鑒賞：感受建安風(fēng)骨的雄渾之美品味“水何澹澹，山島竦峙”的剛健筆力，體會“吞吐宇宙”的氣象；對比《龜雖壽》《短歌行》，總結(jié)“建安風(fēng)骨”的核心特征（慷慨悲涼、志深筆長）。4.文化自信：理解曹操的“英雄人格”結(jié)合寫作背景（北征烏桓），體會曹操“一統(tǒng)天下”的壯志；聯(lián)系生活，談?wù)剬Α皦阎尽钡睦斫?，傳承“積極進(jìn)取”的傳統(tǒng)文化精神。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：意象分析與情感把握（通過“大海”“日月”等意象，理解曹操的壯志豪情）；難點(diǎn)：“宇宙意識”的理解（“日月之行，若出其中”所體現(xiàn)的“人對自然的超越”）。四、教學(xué)方法1.誦讀法：通過“齊讀—范讀—個性化朗讀”，體會四言詩的節(jié)奏與情感；2.情境探究法：借助圖片、視頻（如《三國演義》中曹操北征片段），還原寫作場景；3.合作討論法：以“意象—意境—情感”為問題鏈，分組探究詩歌內(nèi)涵；4.比較閱讀法：對比《觀滄?！放c《龜雖壽》，總結(jié)建安詩歌的共同特征。五、教學(xué)過程設(shè)計（1課時，45分鐘）（一）導(dǎo)入：從“印象中的曹操”到“真實(shí)的曹操”（5分鐘）課件設(shè)計：封面展示“曹操登臨碣石”的畫像（選自《三國志》插圖），標(biāo)題“東臨碣石，以觀滄?！懿俚摹钪嬷肌?；活動：1.提問：“你印象中的曹操是什么樣的？（結(jié)合《三國演義》或成語，如‘奸雄’‘望梅止渴’）”；2.展示曹操生平timeline（建安元年迎獻(xiàn)帝、建安五年官渡之戰(zhàn)、建安十二年北征烏桓），說明：“這是一位‘志在天下’的政治家、軍事家，也是‘建安文學(xué)’的開創(chuàng)者?！?；設(shè)計意圖：打破學(xué)生對曹操的“刻板印象”，引導(dǎo)從“歷史語境”理解詩歌。（二）初讀：讀準(zhǔn)節(jié)奏，疏通文意（10分鐘）課件設(shè)計：1.出示詩歌原文，標(biāo)注重點(diǎn)字詞（澹澹dàn、竦峙sǒngzhì、蕭瑟xiāosè、星漢hàn）；2.播放名家誦讀音頻（如方明的朗誦），提示“四言詩的節(jié)奏：二二拍，重音落在名詞或動詞上（如‘水何/澹澹，山島/竦峙’）”；活動：1.學(xué)生自由朗讀，糾正字音；2.齊讀詩歌，教師指導(dǎo)節(jié)奏（如“秋風(fēng)/蕭瑟，洪波/涌起”的停頓）；3.疏通文意：結(jié)合課下注釋，用自己的話描述詩歌內(nèi)容（如“向東登上碣石山，觀看蒼茫的大海”）；設(shè)計意圖：落實(shí)“語言運(yùn)用”目標(biāo)，為深層鑒賞奠定基礎(chǔ)。（三）細(xì)讀：意象分析，意境感悟（15分鐘）課件設(shè)計：1.出示“意象列表”（大海、山島、樹木、秋風(fēng)、日月、星漢），每類意象配1-2張圖片（如“大?！庇谩绊偈癁车男蹨喓＞啊?，“日月”用“海上日出/星漢燦爛”的延時攝影）；2.設(shè)計“問題鏈”：詩中描寫了哪些景物？這些景物有什么特點(diǎn)？（如“大海：澹澹（遼闊）、洪波（洶涌）；山島：竦峙（挺拔）”）；這些景物組合在一起，營造了怎樣的意境？（如“雄渾、蒼茫、壯麗”）；“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是實(shí)寫還是虛寫？這樣寫有什么作用？（虛寫，以“日月星漢”的運(yùn)行，烘托大海的“包容萬物”，暗示曹操的“一統(tǒng)天下”之志）；活動：1.小組討論：選擇1-2個意象，分析其特點(diǎn)與象征意義；2.小組展示：結(jié)合圖片，用“我從‘____’這句詩中的‘____’意象，感受到了____”的句式表達(dá)；3.教師總結(jié)：“曹操以大海自比，用‘日月星漢’的虛寫，將個人壯志與宇宙氣象融合，形成‘吞吐宇宙’的意境。”；設(shè)計意圖：通過“意象—意境”的路徑，培養(yǎng)學(xué)生的“審美感知”與“思維發(fā)展”。（四）深讀：結(jié)合背景，悟情明理（10分鐘）課件設(shè)計：1.出示“寫作背景”：建安十二年，曹操北征烏桓，消滅了袁氏殘余勢力，統(tǒng)一北方。凱旋途中，登臨碣石山，寫下此詩；2.展示“曹操的壯志”：引用《龜雖壽》中的“老驥伏櫪，志在千里”，《短歌行》中的“周公吐哺，天下歸心”；活動：1.思考：“曹操寫《觀滄?！窌r，已經(jīng)53歲，為什么還能寫出‘吞吐宇宙’的詩句？”（結(jié)合背景，體會“老當(dāng)益壯”的進(jìn)取精神）；2.討論：“你心中的‘壯志’是什么？如何實(shí)現(xiàn)？”（聯(lián)系生活，傳承“積極進(jìn)取”的文化精神）；設(shè)計意圖：將詩歌與“文化自信”結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從“文本”走向“生活”。（五）拓展：比較閱讀，總結(jié)風(fēng)格（5分鐘）課件設(shè)計：1.出示“建安詩歌對比表”（《觀滄?！贰洱旊m壽》《短歌行》），columns為“意象”“情感”“表現(xiàn)手法”；2.總結(jié)“建安風(fēng)骨”的特征：“慷慨悲涼（情感）、志深筆長（內(nèi)容）、剛健有力（語言）”；活動：1.學(xué)生填寫表格，對比三首詩的共同特征；2.教師總結(jié)：“建安文學(xué)是‘亂世中的吶喊’，曹操用詩歌表達(dá)‘一統(tǒng)天下’的壯志，成為‘建安風(fēng)骨’的代表。”；設(shè)計意圖：通過“比較閱讀”，提升學(xué)生的“理性分析”能力，深化對“文化內(nèi)涵”的理解。（六）作業(yè)布置1.背誦《觀滄?！罚⒛瑢?；2.選讀曹操的《龜雖壽》或《短歌行》，寫一段100字左右的賞析（重點(diǎn)分析“壯志”）；3.Optional：用繪畫或攝影的方式，表現(xiàn)你心中的“滄海意境”（如“大海”“日月”等意象）。六、課件制作策略：以“教學(xué)目標(biāo)”為核心的可視化設(shè)計課件是教學(xué)的“輔助工具”，需緊扣“教學(xué)目標(biāo)”，實(shí)現(xiàn)“直觀性、互動性、邏輯性”的統(tǒng)一。以下是各環(huán)節(jié)的課件設(shè)計細(xì)節(jié)：（一）封面與目錄：明確主題，引導(dǎo)期待封面：用“碣石灣的大?！备咔鍒D片（色調(diào)偏藍(lán)，符合“蒼?！币饩常瑯?biāo)題用“黑體+行楷”（如“《觀滄?！罚翰懿俚挠钪嬷肌保?，副標(biāo)題用“七年級上冊古典詩歌教學(xué)”；目錄：用“動畫效果”（如“淡入”）展示教學(xué)環(huán)節(jié)（導(dǎo)入—初讀—細(xì)讀—深讀—拓展），讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)流程。（二）誦讀環(huán)節(jié)：強(qiáng)化節(jié)奏與情感音頻/視頻：插入名家誦讀音頻（如方明的朗誦），或剪輯《三國演義》中“曹操登臨碣石”的片段（配合“東臨碣石，以觀滄?！钡脑娋洌?；節(jié)奏提示：用“紅色標(biāo)注”重音（如“水何澹澹，山島竦峙”中的“澹澹”“竦峙”），用“斜線”劃分停頓（如“東臨/碣石，以觀/滄?！保换釉O(shè)計：設(shè)置“跟讀”按鈕，讓學(xué)生跟隨音頻朗讀，教師可隨時暫停指導(dǎo)。（三）意象分析：可視化意境圖片選擇：每類意象配1-2張“符合詩歌意境”的圖片（如“大?！庇谩绊偈癁车男蹨喓＞啊?，“山島”用“碣石山的挺拔身姿”，“日月”用“海上日出/星漢燦爛”的延時攝影）；圖文排版：采用“左圖右文”或“上圖下文”的布局（如“大?！眻D片占左側(cè)60%，右側(cè)用“黑體”標(biāo)注詩句“水何澹澹，山島竦峙”）；動畫效果：圖片用“淡入”效果，詩句用“逐句出現(xiàn)”效果（如“水何澹?！毕瘸霈F(xiàn)，再出現(xiàn)“山島竦峙”），引導(dǎo)學(xué)生聚焦意象。（四）背景與拓展：邏輯化信息時間線：用“Timeline插件”（如PPT中的“SmartArt”）展示曹操生平（建安元年—建安五年—建安十二年），標(biāo)注關(guān)鍵事件（迎獻(xiàn)帝、官渡之戰(zhàn)、北征烏桓）；對比表格：用“Excel表格”插入課件（如“《觀滄?！贰洱旊m壽》《短歌行》對比表”），設(shè)置“hover效果”（鼠標(biāo)指向某行，該行背景變色），方便學(xué)生查看；（五）互動與評價：促進(jìn)參與問題設(shè)計：用“對話框”或“氣泡”展示問題（如“詩中描寫了哪些景物？這些景物有什么特點(diǎn)？”），設(shè)置“小組討論”按鈕（點(diǎn)擊后出現(xiàn)“討論時間：5分鐘”的提示）；展示區(qū)域：預(yù)留“空白slide”，插入“文本框”或“圖片占位符”，供學(xué)生展示小組成果（如“用圖片搭配詩句的解讀”）；評價量表：用“星級評分”或“表情符號”展示評價標(biāo)準(zhǔn)（如“意象分析：★★★（準(zhǔn)確）、★★（較準(zhǔn)確）、★（不準(zhǔn)確）”），引導(dǎo)學(xué)生自我評估。七、教學(xué)反思與改進(jìn)建議（一）成功之處聚焦“核心素養(yǎng)”：通過“語言運(yùn)用—思維發(fā)展—審美鑒賞—文化自信”的階梯式設(shè)計，實(shí)現(xiàn)了“工具性與人文性”的統(tǒng)一；可視化設(shè)計：課件中的圖片、音頻、視頻等元素，有效幫助學(xué)生理解“意象—意境”，突破了“抽象講解”的局限；互動性強(qiáng)：小組討論、展示成果等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了參與度。（二）改進(jìn)方向“宇宙意識”的深化：部分學(xué)生對“日月之行，若出其中”的“宇宙意識”理解不夠深入，可補(bǔ)充“曹操的哲學(xué)思想”（如“天人合一”）的資料，或?qū)Ρ取扒短靻枴贰钡摹坝钪孀穯枴?，引?dǎo)學(xué)生體會“人對自然的超越”；課件的簡潔性：部分slide中的圖片過多，可適當(dāng)刪減（如“大?！币庀笾槐Ａ?張最符合意境的圖片），避免“視覺疲勞”；個性化指導(dǎo)：針對不同學(xué)生的認(rèn)知水平，可設(shè)計“分層問題”（如“基礎(chǔ)層：分析‘大?！奶攸c(diǎn)；提高層：探究‘日月’的象征意義”），滿足不同學(xué)生的需求。結(jié)語《觀滄海》的教學(xué)，不僅是“古詩背誦”，更是“文化傳承”。通過“誦讀—意象—意境