小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)技巧與課堂互動(dòng)研究一、引言提問(wèn)是課堂教學(xué)的“生命線”，是教師引導(dǎo)學(xué)生思維、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的核心工具。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，有效的提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能推動(dòng)其從“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)探究”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。然而，當(dāng)前部分教師的提問(wèn)存在“碎片化”“低思維含量”“互動(dòng)形式單一”等問(wèn)題，導(dǎo)致課堂互動(dòng)效率不高。因此，研究小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)技巧與課堂互動(dòng)策略，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義。二、小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)原則提問(wèn)的設(shè)計(jì)是課堂互動(dòng)的前提?；谛W(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)（邏輯性、抽象性、生活性）和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律（具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡），提問(wèn)需遵循以下原則：（一）科學(xué)性原則：符合數(shù)學(xué)邏輯與認(rèn)知規(guī)律提問(wèn)的內(nèi)容需準(zhǔn)確反映數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。例如，在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，若問(wèn)“角的大小與什么有關(guān)？”，需明確指向“兩邊張開(kāi)的程度”，而非“邊的長(zhǎng)短”，避免因問(wèn)題表述模糊導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知誤區(qū)。同時(shí)，提問(wèn)需貼合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，如用“分蛋糕”“測(cè)身高”等情境引出分?jǐn)?shù)、長(zhǎng)度單位等概念，確保問(wèn)題與學(xué)生的已有認(rèn)知聯(lián)結(jié)。（二）層次性原則：遵循思維發(fā)展的階梯性根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類理論，提問(wèn)需從“記憶”“理解”等低階思維向“分析”“評(píng)價(jià)”“創(chuàng)造”等高階思維遞進(jìn)。例如，在“長(zhǎng)方形面積”教學(xué)中，可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題鏈：低階：長(zhǎng)方形的面積與什么有關(guān)？（記憶/觀察）中階：怎樣計(jì)算長(zhǎng)方形的面積？（理解/應(yīng)用）高階：為什么長(zhǎng)乘寬等于面積？（分析/評(píng)價(jià)）拓展：如果長(zhǎng)方形的長(zhǎng)增加2厘米，寬不變，面積會(huì)怎樣變化？（創(chuàng)造/遷移）（三）啟發(fā)性原則：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考提問(wèn)應(yīng)避免“是非問(wèn)”（如“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”），多采用“為什么”“怎么辦”“如果……會(huì)怎樣”等開(kāi)放性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維張力。例如，在“有余數(shù)的除法”教學(xué)中，教師可問(wèn)：“10個(gè)蘋果，每3個(gè)裝一袋，能裝幾袋？還剩幾個(gè)？”（具體問(wèn)題），接著追問(wèn)：“余數(shù)為什么不能超過(guò)除數(shù)？”（本質(zhì)追問(wèn)），引導(dǎo)學(xué)生從“操作層面”上升到“邏輯層面”理解余數(shù)的意義。（四）開(kāi)放性原則：鼓勵(lì)多元思維表達(dá)開(kāi)放性問(wèn)題允許學(xué)生從不同角度思考，培養(yǎng)發(fā)散思維。例如，在“認(rèn)識(shí)圖形”教學(xué)中，教師可問(wèn)：“生活中哪些物體是圓形的？”學(xué)生可能回答“硬幣”“輪胎”“太陽(yáng)”等，教師進(jìn)一步追問(wèn)：“這些圓形物體有什么共同特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)圓形的特征（曲線、無(wú)棱角、中心到邊緣距離相等）。三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的具體技巧（一）情境化提問(wèn)：聯(lián)結(jié)生活與數(shù)學(xué)情境是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“腳手架”。教師可通過(guò)生活場(chǎng)景、故事、游戲等設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在熟悉的情境中感知數(shù)學(xué)。例如，在“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師展示超市商品價(jià)格標(biāo)簽（如礦泉水1.5元、筆記本3.2元），問(wèn)：“這些數(shù)字和我們以前學(xué)的整數(shù)有什么不同？”“1.5元表示什么意思？”學(xué)生通過(guò)情境感知小數(shù)的意義（整數(shù)部分表示元，小數(shù)部分表示角）。（二）遞進(jìn)式提問(wèn)：搭建思維階梯遞進(jìn)式提問(wèn)是指問(wèn)題按“淺→深”“具體→抽象”的順序排列，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，在“三角形的內(nèi)角和”教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：1.猜一猜：三角形的內(nèi)角和是多少度？（猜想）2.量一量：用直尺測(cè)量不同三角形的內(nèi)角，計(jì)算和是多少？（驗(yàn)證）3.拼一拼：把三角形的三個(gè)角剪下來(lái)，拼成一個(gè)平角，你發(fā)現(xiàn)了什么？（操作）4.想一想：為什么三角形的內(nèi)角和是180度？（推理）通過(guò)遞進(jìn)式提問(wèn)，學(xué)生從“猜想”到“驗(yàn)證”再到“推理”，逐步理解三角形內(nèi)角和的本質(zhì)。（三）對(duì)比式提問(wèn)：凸顯概念本質(zhì)對(duì)比是區(qū)分概念、澄清誤區(qū)的有效方法。教師可通過(guò)“相似概念對(duì)比”“正誤案例對(duì)比”設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生把握概念的本質(zhì)特征。例如，在“乘法分配律”教學(xué)中，教師展示兩組算式：（a+b）×c=a×c+b×c（a×b）×c=a×（b×c）問(wèn)：“這兩組算式有什么不同？”“乘法分配律和乘法結(jié)合律的區(qū)別是什么？”學(xué)生通過(guò)對(duì)比，明確“分配律是乘加（減）混合運(yùn)算，結(jié)合律是純乘法運(yùn)算”的本質(zhì)差異。（四）逆向式提問(wèn)：培養(yǎng)批判思維逆向式提問(wèn)是指從“結(jié)論→條件”“結(jié)果→原因”的反向角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式。例如，在“方程”教學(xué)中，教師問(wèn)：“如果x+3=5，那么x=2；反過(guò)來(lái)，如果x=2，那么哪些方程成立？”學(xué)生可能回答“x+3=5”“2x=4”“x-1=1”等，通過(guò)逆向思考，深化對(duì)“方程解”的理解。（五）留白式提問(wèn)：給予思考空間留白式提問(wèn)是指教師提出問(wèn)題后，留給學(xué)生3-5秒的思考時(shí)間（即“等待時(shí)間”），避免“滿堂問(wèn)”或“急著叫學(xué)生回答”。研究表明，適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間能提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性和深度。例如，在“解決問(wèn)題”教學(xué)中，教師出示題目：“小明有5支鉛筆，小紅比小明多3支，小紅有多少支？”提出問(wèn)題后，等待3秒，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再舉手回答，而非立即點(diǎn)名。四、基于提問(wèn)的課堂互動(dòng)優(yōu)化策略（一）把握等待時(shí)間，提升回答質(zhì)量等待時(shí)間是課堂互動(dòng)的“隱形變量”。教師需避免“提問(wèn)后立即叫學(xué)生回答”或“學(xué)生沉默時(shí)急于提示”，應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的難度調(diào)整等待時(shí)間：低階問(wèn)題等待1-2秒，高階問(wèn)題等待3-5秒。例如，在“分?jǐn)?shù)的比較”教學(xué)中，教師問(wèn)：“1/2和1/3哪個(gè)大？”等待5秒，讓學(xué)生用畫圖、折紙片等方法自主探究，再分享思考過(guò)程。（二）采用多元回應(yīng)，擴(kuò)大參與范圍多元回應(yīng)方式能讓更多學(xué)生參與課堂互動(dòng)，避免“少數(shù)學(xué)生唱主角”。常見(jiàn)的回應(yīng)方式包括：個(gè)體回答：針對(duì)低階問(wèn)題或需要精準(zhǔn)反饋的問(wèn)題，如“長(zhǎng)方形的對(duì)邊有什么特點(diǎn)？”小組討論：針對(duì)高階問(wèn)題或開(kāi)放性問(wèn)題，如“為什么圓的周長(zhǎng)是πd？”讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，再派代表分享。全班齊答：針對(duì)簡(jiǎn)單的記憶類問(wèn)題，如“乘法口訣‘三五’得多少？”調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。（三）實(shí)施精準(zhǔn)反饋，深化思維過(guò)程反饋是提問(wèn)的“延伸”，需從“評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)思考”。教師可采用“追問(wèn)法”“點(diǎn)撥法”“總結(jié)法”等反饋技巧：追問(wèn)法：當(dāng)學(xué)生回答不完整或有誤區(qū)時(shí)，進(jìn)一步提問(wèn)。例如，學(xué)生回答“長(zhǎng)方形面積是長(zhǎng)乘寬”，教師追問(wèn)：“你是用什么方法驗(yàn)證的？”“如果長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是5厘米，寬是3厘米，面積是多少？”點(diǎn)撥法：當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，給予提示。例如，在“找規(guī)律”教學(xué)中，學(xué)生無(wú)法發(fā)現(xiàn)“1,3,5,7,9……”的規(guī)律，教師點(diǎn)撥：“這些數(shù)都是奇數(shù)，每?jī)蓚€(gè)數(shù)之間相差多少？”總結(jié)法：當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，總結(jié)其思考方法。例如，學(xué)生用“畫圖法”解決“雞兔同籠”問(wèn)題，教師總結(jié)：“畫圖法是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效方法，能把抽象的問(wèn)題變得具體?！保ㄋ模┎蹲缴少Y源，推動(dòng)動(dòng)態(tài)生成生成性問(wèn)題是課堂互動(dòng)的“亮點(diǎn)”，教師需及時(shí)捕捉學(xué)生的“意外回答”，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。例如，在“認(rèn)識(shí)鐘表”教學(xué)中，教師問(wèn)：“分針指向6，時(shí)針在3和4之間，是什么時(shí)間？”學(xué)生回答：“3點(diǎn)30分?！蓖蝗挥袀€(gè)學(xué)生說(shuō)：“我媽媽說(shuō)這是半點(diǎn)?！苯處熥プ∵@個(gè)生成性問(wèn)題，問(wèn)：“‘半點(diǎn)’和‘3點(diǎn)30分’有什么關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“半點(diǎn)時(shí)，分針指向6，時(shí)針在兩個(gè)數(shù)字中間”的規(guī)律。五、案例分析：以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例（一）教學(xué)目標(biāo)1.結(jié)合具體情境，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，理解1/2的意義。2.通過(guò)折一折、涂一涂等操作，培養(yǎng)動(dòng)手能力和抽象思維。3.感受分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（二）提問(wèn)設(shè)計(jì)與互動(dòng)過(guò)程1.情境導(dǎo)入，引發(fā)問(wèn)題（低階思維）教師展示“分蘋果”情境：“把2個(gè)蘋果平均分給2個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友得幾個(gè)？”（1個(gè)）“把1個(gè)蘋果平均分給2個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友得幾個(gè)？”（半個(gè)）問(wèn)：“‘半個(gè)’用什么數(shù)字表示？”（引出分?jǐn)?shù)1/2）互動(dòng)：學(xué)生用“一半”“0.5”等表示，教師引導(dǎo)“1/2是分?jǐn)?shù)”，并介紹分?jǐn)?shù)的寫法（分子、分母、分?jǐn)?shù)線）。2.操作探究，深化理解（中階思維）教師發(fā)放圓形紙片，問(wèn)：“你能折出1/2嗎？”（學(xué)生動(dòng)手折，有的折直徑，有的折半徑）問(wèn)：“他們的折法不同，為什么都能表示1/2？”（因?yàn)槎际瞧骄殖?份）互動(dòng)：學(xué)生展示不同的折法，教師強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的核心。3.拓展應(yīng)用，提升思維（高階思維）教師展示“分蛋糕”情境：“把1個(gè)蛋糕平均分給3個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友得幾個(gè)？”（1/3）“1/2和1/3哪個(gè)大？”（引導(dǎo)比較）問(wèn)：“你能舉個(gè)生活中用1/3表示的例子嗎？”（如分餅干、分鉛筆）互動(dòng)：學(xué)生用“畫圖”“實(shí)物比較”等方法比較1/2和1/3的大小，教師總結(jié)“分子相同，分母越大，分?jǐn)?shù)越小”的規(guī)律。（三）案例反思本節(jié)課通過(guò)“情境→操作→應(yīng)用”的提問(wèn)鏈，引導(dǎo)學(xué)生從“具體感知”到“抽象理解”逐步深入。情境化提問(wèn)激發(fā)了興趣，遞進(jìn)式提問(wèn)搭建了思維階梯，對(duì)比式提問(wèn)凸顯了“平均分”的本質(zhì)，留白式提問(wèn)給予了思考空間。互動(dòng)過(guò)程中，教師采用“個(gè)體回答+小組討論”的多元回應(yīng)方式，捕捉“折法不同但都表示1/2”的生成性資源，推動(dòng)了動(dòng)態(tài)生成。學(xué)生在“做中學(xué)”“思中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了對(duì)分?jǐn)?shù)的深度學(xué)習(xí)。六、結(jié)論與建議（一）結(jié)論1.有效的提問(wèn)需遵循科學(xué)性、層次性、啟發(fā)性、開(kāi)放性原則，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。2.情境化、遞進(jìn)式、對(duì)比式、逆向式、留白式等提問(wèn)技巧，能激發(fā)學(xué)生的思維活力，提高課堂互動(dòng)質(zhì)量。3.把握等待時(shí)間、采用多元回應(yīng)、實(shí)施精準(zhǔn)反饋、捕捉生成資源等策略，能優(yōu)化課堂互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。（二）建議1.備課環(huán)節(jié)：教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)有層次性、啟發(fā)性的問(wèn)題鏈；結(jié)合生活情境，讓問(wèn)題更貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。2.課堂環(huán)節(jié)：教師需注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，靈活調(diào)整提問(wèn)；給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，避免“滿堂問(wèn)”；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生回答的反饋，引導(dǎo)其說(shuō)出思考過(guò)程。3.課后