高中外語課外國短篇小說教學參考一、引言外國短篇小說是高中外語課程的重要組成部分，其篇幅精悍、情節(jié)緊湊、主題深刻的特點，契合高中生的認知水平與閱讀需求?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出，外語教學應聚焦語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。外國短篇小說教學作為“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的重要載體，不僅能提升學生的語言解碼與語篇理解能力，更能通過跨文化文本的解讀，促進文化共情與思維深度發(fā)展。本文結(jié)合教學實踐，從目標定位、文本選擇、策略設計、評價優(yōu)化四大維度，提供系統(tǒng)的教學參考框架。二、教學目標：基于核心素養(yǎng)的分層定位外國短篇小說教學的目標需突破“語言知識點灌輸”的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導向的整合性目標。以下是具體分層設計：（一）語言能力：精準解碼與語篇建構(gòu)詞匯與句式：掌握小說中高頻詞匯（如《項鏈》中的*vanity*[虛榮]、*hardship*[艱辛]）、描寫性詞匯（如*glittering*[閃耀的]、*desperate*[絕望的]）及復雜句式（如定語從句、狀語從句），能通過上下文猜測詞義，模仿文學性表達（如“她的眼睛因渴望而發(fā)亮”）。語篇結(jié)構(gòu)：識別小說的典型結(jié)構(gòu)（開端-發(fā)展-高潮-結(jié)局），分析敘事視角（如第三人稱有限視角：《簡·愛》片段）、伏筆（如《項鏈》中“項鏈是假的”的暗示）與懸念的作用，理解“情節(jié)推動主題”的邏輯。（二）文化意識：跨文化理解與共情文化背景：了解小說所反映的社會語境（如19世紀法國上層社會的階層固化、20世紀美國“美國夢”的幻滅），分析文化因素對人物行為的影響（如瑪?shù)贍柕碌奶摌s源于法國女性對“婚姻資本”的依賴）。文化對比：對比中西方小說中的同類主題（如《項鏈》與《儒林外史》中的“虛榮”、《老人與?！放c《鋼鐵是怎樣煉成的》中的“抗爭”），理解文化差異下的人性共通性（如對尊嚴、幸福的追求）。（三）思維品質(zhì)：批判性與創(chuàng)造性發(fā)展批判性思維：引導學生質(zhì)疑文本（如“瑪?shù)贍柕碌谋瘎∈莻€人選擇還是社會壓迫？”）、分析人物動機（如《驛路梨花》中“梨花”的象征意義是否適用于外國小說？），避免“非黑即白”的簡單判斷。創(chuàng)造性思維：鼓勵學生重構(gòu)情節(jié)（如續(xù)寫《項鏈》中瑪?shù)贍柕掳l(fā)現(xiàn)項鏈是假的后的反應）、轉(zhuǎn)換敘事視角（如以《我的叔叔于勒》中“若瑟夫”的視角重寫故事），培養(yǎng)想象力與創(chuàng)新表達。（四）學習能力：自主與合作策略自主學習：掌握文學閱讀策略（如標注關鍵詞、繪制情節(jié)思維導圖、寫讀書筆記），能自主查找背景資料（如通過圖書館或網(wǎng)絡獲取19世紀俄國農(nóng)奴制信息）。合作學習：通過小組討論（如分析《最后一片葉子》中“貝爾曼的犧牲是否值得”）、角色扮演（如演繹《變色龍》中奧楚蔑洛夫的態(tài)度轉(zhuǎn)變），提升溝通與協(xié)作能力。三、文本選擇：基于適配性與教育價值的原則文本是教學的載體，選擇合適的外國短篇小說需遵循以下原則：（一）語言難度適配性詞匯量：選取詞匯量在____詞（符合高中新課標要求）、生僻詞比例低于5%的文本，避免因語言障礙影響閱讀體驗（如莫泊桑的《項鏈》、契訶夫的《變色龍》均符合此標準）。句式復雜度：優(yōu)先選擇以簡單句、并列句為主，復合句（如定語從句、狀語從句）適度的文本，避免過長的插入語或倒裝句（如歐·亨利的《麥琪的禮物》句式簡潔，適合高中生）。（二）文化代表性地域覆蓋：選取不同國家/地區(qū)的作品（如歐洲的莫泊桑、俄國的契訶夫、北美的歐·亨利、亞洲的川端康成），避免“西方中心主義”，讓學生接觸多元文化（如川端康成的《伊豆的舞女》反映日本的“物哀”文化）。時代跨度：涵蓋不同歷史時期（如19世紀現(xiàn)實主義、20世紀現(xiàn)代主義、當代科幻），幫助學生理解文化的演變（如卡夫卡的《變形記》反映現(xiàn)代社會的異化）。（三）教育價值主題深度：選擇涉及人性（如《人性的污點》）、社會問題（如《警察與贊美詩》中的底層困境）、成長（如《哈克貝利·費恩歷險記》片段）等具有普世價值的主題，能引發(fā)學生思考。情感共鳴：選取貼近高中生生活經(jīng)驗的文本（如《少年維特之煩惱》片段中的青春迷茫、《怦然心動》中的初戀體驗），增強閱讀的代入感。（四）體裁多樣性現(xiàn)實主義：如莫泊桑、契訶夫的作品，注重細節(jié)描寫與社會批判，適合培養(yǎng)學生的觀察與分析能力?，F(xiàn)代主義：如卡夫卡、加繆的作品，采用荒誕、象征手法，適合培養(yǎng)學生的抽象思維與解讀能力?？苹茫喝绨⑽髂虻摹稒C器人短篇》，結(jié)合科學與人文，適合培養(yǎng)學生的邏輯思維與想象力。四、教學策略：基于“讀前-讀中-讀后”的三階設計外國短篇小說教學需遵循“感知-理解-應用”的認知規(guī)律，設計讀前激活、讀中探究、讀后拓展的三階教學流程，以下是具體策略：（一）讀前：激活背景，激發(fā)興趣目標：建立文本與學生已有經(jīng)驗的聯(lián)系，降低閱讀難度，激發(fā)閱讀動機。策略1：背景導入視覺化工具：通過圖片、視頻或思維導圖展示小說的社會背景（如19世紀法國巴黎的街道、上層社會的舞會場景），提問：“你認為當時的女性如何獲得社會地位？”問題引導：結(jié)合學生生活經(jīng)驗設計問題（如“你有沒有為了面子做過后悔的事？”），自然過渡到《項鏈》的主題。策略2：詞匯鋪墊情境猜詞：呈現(xiàn)小說中的核心詞匯（如*vanity*），通過例句（“她為了虛榮買了昂貴的衣服”）或圖片（如一個人對著鏡子欣賞自己的項鏈）引導學生猜測詞義。詞塊積累：整理小說中的高頻詞塊（如“dreamof”“takepridein”），讓學生用詞塊造句，鞏固語言基礎。（二）讀中：分層探究，深度解讀目標：從“情節(jié)-人物-主題”三個層面逐步深入，培養(yǎng)學生的語篇理解與思維能力。策略1：快速閱讀（情節(jié)梳理）任務設計：要求學生在5分鐘內(nèi)閱讀文本，完成“情節(jié)思維導圖”（開端：瑪?shù)贍柕驴释狭魃鐣?；發(fā)展：借項鏈參加舞會；高潮：丟項鏈；結(jié)局：發(fā)現(xiàn)項鏈是假的）。檢測方式：通過小組展示思維導圖，教師點評情節(jié)的邏輯性與完整性。策略2：細節(jié)閱讀（人物分析）任務設計：選取小說中的細節(jié)描寫（如《項鏈》中“她摸了摸脖子，項鏈不見了”的動作描寫、“她的手在發(fā)抖”的神態(tài)描寫），提問：“這些細節(jié)反映了瑪?shù)贍柕碌氖裁葱睦恚俊惫ぞ咻o助：使用“人物心理軌跡圖”（橫軸：情節(jié)發(fā)展；縱軸：心理變化），讓學生標注瑪?shù)贍柕聫摹翱释薄芭d奮”→“恐慌”→“艱辛”→“釋然”的心理變化。策略3：深層閱讀（主題探究）問題設計：提出開放性問題（如“瑪?shù)贍柕碌谋瘎∈怯墒裁丛斐傻模俊薄叭绻龥]有丟項鏈，生活會不會更幸福？”），引導學生從個人、社會、文化等多維度分析。討論規(guī)則：采用“圓桌討論”模式，要求學生用文本證據(jù)支持觀點（如“文中提到‘她覺得自己生來就是為了享受這些東西’，說明她的虛榮是內(nèi)在的”），避免主觀臆斷。（三）讀后：拓展應用，遷移創(chuàng)新目標：將閱讀所得遷移到實際情境中，提升語言應用與思維創(chuàng)新能力。策略1：跨文化對比任務設計：對比《項鏈》與中國小說《儒林外史》中的“虛榮”主題（如《范進中舉》中的范進），提問：“中西方文化中，‘虛榮’的表現(xiàn)形式有什么不同？”（如中國傳統(tǒng)社會更注重“功名”，西方更注重“外表”）。輸出方式：讓學生寫一篇150詞的短文，總結(jié)對比結(jié)果，使用“while”“however”等連接詞表達邏輯關系。策略2：創(chuàng)意表達任務設計：要求學生續(xù)寫小說（如《項鏈》中瑪?shù)贍柕掳l(fā)現(xiàn)項鏈是假的后，回到舞會找朋友對峙，會發(fā)生什么？）或轉(zhuǎn)換敘事視角（如以《我的叔叔于勒》中“于勒”的視角寫他的流浪經(jīng)歷）。評價標準：注重情節(jié)的合理性（符合原小說的人物性格）、語言的文學性（使用描寫性詞匯與句式）。策略3：實踐應用任務設計：結(jié)合小說主題，開展“校園調(diào)查”（如“高中生的虛榮表現(xiàn)”），讓學生用英語撰寫調(diào)查報告，內(nèi)容包括調(diào)查方法、結(jié)果分析、建議（如“減少對物質(zhì)的追求，注重內(nèi)在品質(zhì)”）。展示方式：通過班級演講或海報展示調(diào)查結(jié)果，提升學生的語言表達與社會實踐能力。五、評價設計：基于過程與多元的素養(yǎng)導向評價是教學的重要環(huán)節(jié)，需突破“考試分數(shù)”的單一評價模式，采用過程性評價與總結(jié)性評價結(jié)合、教師評價與學生自評/互評結(jié)合的多元評價體系，以下是具體設計：（一）過程性評價：關注學習成長課堂參與：記錄學生在小組討論、角色扮演中的表現(xiàn)（如發(fā)言次數(shù)、觀點創(chuàng)新性），采用“星級評分”（1-5星）。學習檔案：收集學生的思維導圖、讀書筆記、續(xù)寫作品等，定期整理成“文學閱讀檔案”，讓學生看到自己的進步。同伴互評：設計“同伴評價表”（如評價續(xù)寫作品的情節(jié)合理性、語言準確性），要求學生用英語寫出具體的反饋（如“你的情節(jié)很有創(chuàng)意，但瑪?shù)贍柕碌男愿衽c原小說不符”）。（二）總結(jié)性評價：檢測素養(yǎng)達成書面測試：設計“語篇分析題”（如分析《變色龍》中奧楚蔑洛夫的態(tài)度轉(zhuǎn)變及原因）、“翻譯題”（如將“他的臉因羞愧而發(fā)紅”翻譯成英語），檢測語言能力與思維品質(zhì)。項目式評價：要求學生完成“外國短篇小說專題研究”（如“契訶夫小說中的‘小人物’形象分析”），提交研究報告（包括文獻綜述、分析過程、結(jié)論），并進行口頭匯報，檢測文化意識與學習能力。（三）評價反饋：促進改進個性化反饋：針對學生的具體問題（如“詞匯量不足”“邏輯思維薄弱”），給出具體的改進建議（如“每天閱讀15分鐘英文小說，積累詞匯”“多做思維導圖練習，提升邏輯能力”）。激勵性反饋：通過“文學之星”評選（如“最佳續(xù)寫獎”“最佳分析獎”），表揚學生的進步，激發(fā)學習興趣。六、教學案例：莫泊桑《項鏈》的教學設計以下以莫泊桑的《項鏈》為例，展示具體的教學實施過程：（一）教學目標1.語言能力：掌握*vanity*、*hardship*等詞匯，理解“伏筆”的寫作手法。2.文化意識：了解19世紀法國女性的社會地位，分析文化對人物行為的影響。3.思維品質(zhì)：批判性分析瑪?shù)贍柕碌谋瘎≡?，培養(yǎng)多元思維。4.學習能力：通過小組討論與思維導圖，提升合作與自主學習能力。（二）教學流程1.讀前（10分鐘）背景導入：展示19世紀法國巴黎的舞會圖片，提問：“當時的女性參加舞會需要準備什么？”（如昂貴的衣服、珠寶）。詞匯鋪墊：呈現(xiàn)*vanity*（虛榮）、*necklace*（項鏈）等詞匯，用例句“她為了虛榮借了一條昂貴的項鏈”引導學生猜測詞義。2.讀中（30分鐘）快速閱讀：學生閱讀文本，完成“情節(jié)思維導圖”（開端：瑪?shù)贍柕驴释狭魃鐣?；發(fā)展：借項鏈參加舞會；高潮：丟項鏈；結(jié)局：發(fā)現(xiàn)項鏈是假的）。細節(jié)閱讀：分析瑪?shù)贍柕碌男睦碜兓?，完成“人物心理軌跡圖”（渴望→興奮→恐慌→艱辛→釋然）。深層閱讀：小組討論“瑪?shù)贍柕碌谋瘎∈莻€人原因還是社會原因？”，要求用文本證據(jù)支持觀點（如“文中提到‘她覺得自己生來就是為了享受這些東西’，說明個人虛榮是原因之一；而‘女性只能通過婚姻獲得地位’說明社會壓迫也是原因”）。3.讀后（20分鐘）跨文化對比：對比《項鏈》與《儒林外史》中的“虛榮”主題（如范進的功名虛榮vs瑪?shù)贍柕碌耐獗硖摌s），寫一篇150詞的短文。創(chuàng)意表達：續(xù)寫《項鏈》中瑪?shù)贍柕掳l(fā)現(xiàn)項鏈是假的后的反應，要求符合人物性格（如“她沒有哭鬧，而是笑了，笑自己的愚蠢”）。（三）評價設計過程性評價：記錄學生在小組討論中的發(fā)言次數(shù)與觀點創(chuàng)新性，收集思維導圖與續(xù)寫作品。總結(jié)性評價：通過“語篇分析題”（分析《項鏈》中的伏筆）檢測語言能力，通過“專題研究”（19世紀法國女性地位）檢測文化意識。七、結(jié)語外國短篇小說教學是高中外語課程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。教師需以素養(yǎng)導向為核心，選