教師聽(tīng)課評(píng)課記錄表模板一、引言聽(tīng)課評(píng)課是教師專業(yè)發(fā)展的核心路徑之一，也是學(xué)校教研活動(dòng)的重要載體。通過(guò)系統(tǒng)的聽(tīng)課記錄與針對(duì)性評(píng)課，既能幫助授課教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)亮點(diǎn)與改進(jìn)空間，也能促進(jìn)聽(tīng)課教師反思自身教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“同伴互助、共同成長(zhǎng)”的教研目標(biāo)。然而，傳統(tǒng)聽(tīng)課評(píng)課存在“記錄隨意化、評(píng)價(jià)主觀化、建議籠統(tǒng)化”等問(wèn)題，導(dǎo)致教研效果大打折扣。為此，本文結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求（如《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》）、課堂觀察理論（如崔允漷教授的“課堂觀察框架”），設(shè)計(jì)了一套專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)、可操作、可復(fù)制的教師聽(tīng)課評(píng)課記錄表模板，旨在為學(xué)校教研活動(dòng)提供標(biāo)準(zhǔn)化工具，提升教研的實(shí)效性與針對(duì)性。二、聽(tīng)課評(píng)課記錄表模板設(shè)計(jì)說(shuō)明（一）設(shè)計(jì)理念1.以“學(xué)生為中心”：聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果，而非僅關(guān)注教師的“表演”；2.以“目標(biāo)為導(dǎo)向”：圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度設(shè)計(jì)觀察點(diǎn)，確保評(píng)課緊扣教學(xué)核心；3.以“證據(jù)為支撐”：要求所有評(píng)價(jià)均基于課堂觀察的具體事實(shí)（如學(xué)生的發(fā)言、作業(yè)反饋、互動(dòng)行為），避免主觀臆斷；4.以“改進(jìn)為目的”：評(píng)課不僅要總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，更要提出可操作的改進(jìn)建議，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)。（二）模板結(jié)構(gòu)框架模板分為四大核心板塊：1.基礎(chǔ)信息欄：記錄聽(tīng)課的基本背景，確保信息可追溯；2.課堂觀察記錄欄：圍繞“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生互動(dòng)、課堂管理、教學(xué)效果”六大維度，設(shè)計(jì)具體觀察點(diǎn)，引導(dǎo)聽(tīng)課人系統(tǒng)記錄；3.評(píng)課分析與建議欄：基于觀察記錄，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)、提出針對(duì)性改進(jìn)建議；4.總結(jié)與反思欄：促進(jìn)聽(tīng)課人與授課教師的雙向反思，實(shí)現(xiàn)教研的閉環(huán)。三、教師聽(tīng)課評(píng)課記錄表模板（完整版）（一）基礎(chǔ)信息欄項(xiàng)目?jī)?nèi)容聽(tīng)課時(shí)間年月日第節(jié)聽(tīng)課地點(diǎn)學(xué)校名稱教室編號(hào)學(xué)科/課型如“語(yǔ)文/新授課”“數(shù)學(xué)/復(fù)習(xí)課”“物理/實(shí)驗(yàn)課”課題如“《背影》中的父愛(ài)表達(dá)”“一元一次方程的應(yīng)用”授課教師姓名教齡職稱聽(tīng)課人姓名身份（如“教研組長(zhǎng)”“青年教師”“教研員”）班級(jí)信息年級(jí)班學(xué)生人數(shù)男生/女生比例（可選）（二）課堂觀察記錄欄（核心維度）說(shuō)明：本欄為模板核心，需邊聽(tīng)邊記，聚焦“可觀察、可測(cè)量”的具體行為，避免模糊描述（如不說(shuō)“教師講得好”，要說(shuō)“教師用‘家庭購(gòu)物清單’實(shí)例講解一元一次方程，學(xué)生舉手發(fā)言次數(shù)達(dá)12次”）。1.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度觀察點(diǎn)記錄內(nèi)容目標(biāo)呈現(xiàn)是否在課堂開(kāi)始時(shí)明確呈現(xiàn)（如PPT、板書(shū)）？目標(biāo)表述是否具體、可測(cè)量？目標(biāo)適配性是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求（如“能說(shuō)出背影的細(xì)節(jié)描寫(xiě)及其作用”符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“品味語(yǔ)言”的要求）？是否符合學(xué)生認(rèn)知水平（如初一學(xué)生是否能理解“父愛(ài)”的深層內(nèi)涵）？三維目標(biāo)整合是否體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的整合？（如“通過(guò)分析背影細(xì)節(jié)，掌握人物描寫(xiě)方法”是知識(shí)與技能；“小組討論父愛(ài)表達(dá)方式”是過(guò)程與方法；“感受父愛(ài)的深沉”是情感態(tài)度與價(jià)值觀）目標(biāo)達(dá)成情況課堂結(jié)束時(shí)，學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)？（如通過(guò)課堂練習(xí)、提問(wèn)反饋判斷：“80%學(xué)生能正確列出一元一次方程解決購(gòu)物問(wèn)題”）2.教學(xué)內(nèi)容處理觀察點(diǎn)記錄內(nèi)容內(nèi)容邏輯性知識(shí)點(diǎn)講解是否符合認(rèn)知規(guī)律（如從“具體實(shí)例”到“抽象概念”，從“舊知識(shí)”到“新知識(shí)”）？環(huán)節(jié)過(guò)渡是否自然（如“從‘背影’的細(xì)節(jié)描寫(xiě)過(guò)渡到‘父愛(ài)的表達(dá)’，用‘為什么父親的背影會(huì)感人’問(wèn)題銜接”）？?jī)?nèi)容深淺度是否符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”？（如初二數(shù)學(xué)“勾股定理”是否避免了超綱的復(fù)雜應(yīng)用，同時(shí)又有一定挑戰(zhàn)性）？?jī)?nèi)容關(guān)聯(lián)性是否聯(lián)系生活實(shí)際（如“用‘新冠疫苗接種率’數(shù)據(jù)講解百分?jǐn)?shù)”）？是否銜接前后知識(shí)點(diǎn)（如“復(fù)習(xí)‘有理數(shù)’為‘無(wú)理數(shù)’做鋪墊”）？?jī)?nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)是否突出重點(diǎn)（如“《背影》的重點(diǎn)是細(xì)節(jié)描寫(xiě)”，教師用了15分鐘講解）？是否突破難點(diǎn)（如“用‘角色扮演’讓學(xué)生理解‘父親爬月臺(tái)’的艱難，突破‘父愛(ài)深沉’的難點(diǎn)”）？3.教學(xué)方法與手段運(yùn)用觀察點(diǎn)記錄內(nèi)容方法多樣性是否采用多種教學(xué)方法（如講授法、討論法、探究法、實(shí)驗(yàn)法）？（如“語(yǔ)文課文講解用了‘朗讀法’‘小組討論法’‘情境模擬法’”）方法適配性教學(xué)方法是否符合學(xué)科特點(diǎn)（如物理實(shí)驗(yàn)課用“實(shí)驗(yàn)探究法”，語(yǔ)文文言文用“誦讀法”）？是否符合課型要求（如復(fù)習(xí)課用“思維導(dǎo)圖法”，新授課用“問(wèn)題導(dǎo)向法”）？技術(shù)手段運(yùn)用是否合理使用多媒體（如PPT、視頻、希沃白板）？（如“用視頻播放‘父親爬月臺(tái)’的場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)”）學(xué)法指導(dǎo)是否指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法（如“教學(xué)生用‘圈點(diǎn)批注法’分析課文”“用‘錯(cuò)題本’整理知識(shí)點(diǎn)”）？4.師生互動(dòng)與學(xué)生參與觀察點(diǎn)記錄內(nèi)容互動(dòng)形式有哪些互動(dòng)方式？（如教師提問(wèn)、學(xué)生小組討論、師生對(duì)話、學(xué)生展示）？互動(dòng)頻率每10分鐘內(nèi)互動(dòng)次數(shù)？（如“前10分鐘有5次提問(wèn)，其中3次是學(xué)生主動(dòng)發(fā)言”）互動(dòng)有效性互動(dòng)是否聚焦教學(xué)目標(biāo)？（如“討論‘父親的背影為什么感人’緊扣‘細(xì)節(jié)描寫(xiě)’的知識(shí)點(diǎn)”）？是否促進(jìn)學(xué)生思考？（如“教師用‘為什么父親要爬月臺(tái)買(mǎi)橘子’問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入分析父愛(ài)”）學(xué)生參與度不同層次學(xué)生的參與情況？（如“優(yōu)生發(fā)言4次，中等生發(fā)言3次，后進(jìn)生發(fā)言1次”）？是否有全員參與的環(huán)節(jié)（如“小組討論要求每個(gè)學(xué)生都發(fā)言”）？5.課堂管理與教學(xué)節(jié)奏觀察點(diǎn)記錄內(nèi)容課堂秩序?qū)W生是否保持專注？（如“只有2次學(xué)生交頭接耳，教師及時(shí)用眼神提醒”）？節(jié)奏把控教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配是否合理？（如“導(dǎo)入5分鐘，新授25分鐘，練習(xí)10分鐘，小結(jié)5分鐘”）？是否有拖延或趕進(jìn)度的情況？應(yīng)對(duì)突發(fā)情況教師是否能靈活處理突發(fā)情況？（如“學(xué)生提出‘父親的行為是否太笨拙’，教師引導(dǎo)學(xué)生討論‘笨拙中的愛(ài)’，化解了疑問(wèn)”）？6.教學(xué)效果反饋觀察點(diǎn)記錄內(nèi)容知識(shí)掌握情況課堂練習(xí)/提問(wèn)的正確率？（如“10道選擇題，學(xué)生做對(duì)8道”）？能力培養(yǎng)情況學(xué)生是否掌握了方法？（如“能獨(dú)立用‘圈點(diǎn)批注法’分析另一篇課文”）？情感態(tài)度變化學(xué)生是否有情感共鳴？（如“討論‘父愛(ài)’時(shí)，有學(xué)生眼角濕潤(rùn)”）？生成性問(wèn)題課堂上是否有超出預(yù)設(shè)的精彩生成？（如“學(xué)生提出‘父親的背影是時(shí)代的縮影’，教師肯定了這一觀點(diǎn)，并拓展了時(shí)代背景”）？（三）評(píng)課分析與建議欄說(shuō)明：本欄需基于觀察記錄，避免主觀臆斷。優(yōu)點(diǎn)要“具體”，建議要“可操作”。1.主要優(yōu)點(diǎn)（基于事實(shí)的總結(jié)）教學(xué)目標(biāo)：明確且貼合學(xué)生實(shí)際（如“目標(biāo)‘能說(shuō)出背影的細(xì)節(jié)描寫(xiě)及其作用’符合初一學(xué)生‘品味語(yǔ)言’的能力水平，且在課堂結(jié)束時(shí)通過(guò)練習(xí)驗(yàn)證，80%學(xué)生達(dá)成目標(biāo)”）；教學(xué)內(nèi)容：聯(lián)系生活實(shí)際（如“用‘家庭購(gòu)物清單’講解一元一次方程，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性”）；師生互動(dòng)：關(guān)注不同層次學(xué)生（如“提問(wèn)時(shí)，特意叫了2名后進(jìn)生發(fā)言，并給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)了他們的參與感”）；教學(xué)方法：多樣且有效（如“用‘角色扮演’讓學(xué)生體驗(yàn)父親爬月臺(tái)的艱難，加深了對(duì)‘父愛(ài)’的理解，情感目標(biāo)達(dá)成度高”）。2.改進(jìn)建議（針對(duì)性與可操作性）教學(xué)目標(biāo)：可增加“過(guò)程與方法”目標(biāo)的凸顯（如“當(dāng)前目標(biāo)更側(cè)重‘知識(shí)與技能’，可補(bǔ)充‘通過(guò)小組討論，提高合作探究能力’的過(guò)程目標(biāo)”）；教學(xué)內(nèi)容：可調(diào)整難點(diǎn)突破的時(shí)間（如“‘勾股定理’的應(yīng)用是難點(diǎn)，但教師只用了5分鐘講解，可增加10分鐘的小組練習(xí)，讓學(xué)生更充分掌握”）；師生互動(dòng)：可增加“學(xué)生自主提問(wèn)”的環(huán)節(jié)（如“當(dāng)前互動(dòng)以教師提問(wèn)為主，可在課堂中間設(shè)置‘學(xué)生質(zhì)疑’環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，提高參與度”）；教學(xué)效果：可加強(qiáng)“生成性問(wèn)題”的利用（如“學(xué)生提出‘父親的背影是時(shí)代的縮影’，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論‘時(shí)代對(duì)父愛(ài)的影響’，拓展深度”）。（四）總結(jié)與反思欄1.聽(tīng)課人反思對(duì)自身教學(xué)的啟發(fā)：（如“這節(jié)課中教師的‘角色扮演’環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得很好，我在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，也可以用這種方法讓學(xué)生體驗(yàn)情感，增強(qiáng)共鳴”）；需要改進(jìn)的地方：（如“我平時(shí)上課很少關(guān)注后進(jìn)生的發(fā)言，以后要像這位教師一樣，特意叫后進(jìn)生發(fā)言，給予鼓勵(lì)”）。2.授課教師反饋對(duì)評(píng)課的看法：（如“評(píng)課中提到的‘增加學(xué)生自主提問(wèn)環(huán)節(jié)’很有針對(duì)性，我之前確實(shí)忽略了學(xué)生的質(zhì)疑能力培養(yǎng)”）；后續(xù)改進(jìn)計(jì)劃：（如“下次課我會(huì)在‘背影’的講解中，增加‘學(xué)生質(zhì)疑’環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，并組織小組討論”）。四、模板使用指南與注意事項(xiàng)（一）使用流程說(shuō)明1.課前準(zhǔn)備：聽(tīng)課人提前了解課題、課程標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)生情況，明確觀察重點(diǎn)（如重點(diǎn)觀察“師生互動(dòng)”或“教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度”）；2.課中記錄：邊聽(tīng)邊記，聚焦“可觀察、可測(cè)量”的具體行為（如學(xué)生發(fā)言次數(shù)、練習(xí)正確率），避免模糊描述；3.課后評(píng)課：結(jié)合觀察記錄，先肯定優(yōu)點(diǎn)，再提出改進(jìn)建議，建議要“具體、可操作”；4.反思改進(jìn)：聽(tīng)課人反思自身教學(xué)，授課教師制定改進(jìn)計(jì)劃，教研組長(zhǎng)跟蹤落實(shí)情況，形成“聽(tīng)課-評(píng)課-反思-改進(jìn)”的閉環(huán)。（二）填寫(xiě)注意事項(xiàng)1.客觀公正：基于觀察到的事實(shí)，避免“個(gè)人偏好”（如不說(shuō)“我喜歡這種教學(xué)風(fēng)格”，要說(shuō)“這種教學(xué)風(fēng)格讓學(xué)生參與度高”）；2.具體詳細(xì)：避免籠統(tǒng)描述（如不說(shuō)“教師講得好”，要說(shuō)“教師用‘家庭購(gòu)物清單’實(shí)例講解一元一次方程，學(xué)生舉手發(fā)言次數(shù)達(dá)12次”）；3.聚焦核心：圍繞“教學(xué)目標(biāo)”“學(xué)生學(xué)習(xí)”等核心維度，避免記錄無(wú)關(guān)信息（如“教師的板書(shū)很漂亮”但與教學(xué)效果無(wú)關(guān)，可忽略）；4.尊重差異：不同學(xué)科、不同課型（如新授課、復(fù)習(xí)課）的觀察重點(diǎn)可調(diào)整（如實(shí)驗(yàn)課要重點(diǎn)觀察“實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)”，復(fù)習(xí)課要重點(diǎn)觀察“知識(shí)體系構(gòu)建”）。五、附錄：評(píng)課維度參考指標(biāo)（可拓展）（一）教學(xué)目標(biāo)維度評(píng)分參考等級(jí)描述優(yōu)秀目標(biāo)明確、具體、可測(cè)量，符合課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生認(rèn)知水平，三維目標(biāo)整合到位，全部達(dá)成。良好目標(biāo)明確，符合課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生認(rèn)知水平，三維目標(biāo)有整合，大部分達(dá)成。合格目標(biāo)基本明確，符合課程標(biāo)準(zhǔn)，部分達(dá)成。不合格目標(biāo)模糊，不符合課程標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W生認(rèn)知水平，未達(dá)成。（二）教學(xué)內(nèi)容維度評(píng)分參考等級(jí)描述優(yōu)秀內(nèi)容邏輯清晰，深淺適度，聯(lián)系生活實(shí)際，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破有效。良好內(nèi)容邏輯清晰，深淺適度，聯(lián)系生活實(shí)際，重點(diǎn)較突出，難點(diǎn)基本突破。合格內(nèi)容邏輯基本清晰，深淺基本適度，能聯(lián)系生活實(shí)際，重點(diǎn)不夠突出，難點(diǎn)未完全突破。不合格內(nèi)容邏輯混亂，深淺不適度，未聯(lián)系生活實(shí)際，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)未突破。（三）教學(xué)方法維度評(píng)分參考等級(jí)描述優(yōu)秀方法多樣，符合學(xué)科特點(diǎn)與課型要求，能激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生思考，學(xué)法指導(dǎo)有效。良好方法較多樣，符合學(xué)科特點(diǎn)與課型要求，能激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生思考，有學(xué)法指導(dǎo)。合格方法單一，基本符合學(xué)科特點(diǎn)，能完成教學(xué)任務(wù)。不合格方法不當(dāng)，不符合學(xué)科特點(diǎn)或課型要求，無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣，沒(méi)有學(xué)法指導(dǎo)。六、結(jié)語(yǔ)本模板旨在為教師聽(tīng)課評(píng)課提供標(biāo)準(zhǔn)化、可操作的工具，幫助學(xué)校提升教研活動(dòng)的實(shí)效性。需要說(shuō)明的是，模板并非“固定不變”的，學(xué)?？筛鶕?jù)自身學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整（如增加“實(shí)驗(yàn)操作”“信息技術(shù)應(yīng)用”等觀察點(diǎn)）。關(guān)鍵是要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”“以目標(biāo)為導(dǎo)向”“以證據(jù)為支撐