一、引言Therebe句型是小學英語人教版教材三年級下冊的核心語法項目，也是學生首次系統(tǒng)接觸“存在句”的表達框架。它承載著“描述某地有某物/某人”的功能，是學生構建空間認知、實現(xiàn)簡單交際的基礎工具。本微課聚焦Therebe句型的結構感知、規(guī)則理解與情境運用，以“情境化、任務化、互動化”為設計導向，旨在通過12分鐘的緊湊流程，幫助學生掌握句型核心，提升語言運用的準確性與靈活性。二、課程基本信息課程名稱《Therebe句型：描述身邊的存在》適用學段小學三年級下冊（人教版）微課時長12分鐘課型語法新授課設計理念遵循“新課標”“以學生為中心”原則，采用“情境導入—新知建構—規(guī)則強化—任務運用”的遞進式設計，結合直觀形象的多媒體資源與互動游戲，實現(xiàn)“語法學習”與“生活運用”的統(tǒng)一。三、教學目標1.知識與技能目標掌握Therebe句型的基本結構：Thereis/are+名詞+地點；理解“就近原則”的適用場景（如“Thereisabookandtwopensonthedesk.”）；能運用句型描述教室、房間、公園等熟悉場景中的事物存在（如“Therearesomeflowersinthegarden.”）。2.過程與方法目標通過“圖片觀察—句子模仿—規(guī)則總結”的流程，提升歸納概括能力；通過“猜一猜”“描述我的房間”等任務，培養(yǎng)情境化語言運用能力。3.情感態(tài)度與價值觀目標激發(fā)對英語語法學習的興趣，感受“用英語描述生活”的樂趣；增強用英語表達的自信心，愿意主動參與課堂互動。四、教學重難點重點Therebe句型的基本結構與場景運用；“就近原則”的初步理解。難點正確判斷名詞單復數(shù)（可數(shù)/不可數(shù)）對be動詞的影響；在真實情境中靈活運用句型（如描述自己的房間）。五、教學準備多媒體課件（含教室、房間、公園等場景圖片，遮罩效果的“猜一猜”互動頁）；音頻素材（句型示范朗讀、場景背景音）；學生道具（課前讓學生準備一張自己房間的照片）；板書卡片（“Thereis/are”“名詞”“地點”“就近原則”）。六、教學過程環(huán)節(jié)1：情境導入——喚醒生活經驗（1.5分鐘）教師活動：播放一段教室的實景視頻（含黑板、課桌、椅子等元素），配背景音：“Look!Thisisourclassroom.What’sinit?”；停頓2秒，出示問題：“What’sintheclassroom?CanyousayitinEnglish?”；引導學生用已有詞匯回答（如“ablackboard”“desks”），隨后引出句子：“Yes!Thereisablackboard.Therearesomedesks.”。學生活動：觀看視頻，回憶教室中的物品；嘗試用英語說出物品名稱，關注教師引出的新句子。設計意圖：用學生最熟悉的“教室”場景激活舊知，通過“問題—回答—引出新知”的邏輯，自然導入Therebe句型，降低學習門檻。環(huán)節(jié)2：新知呈現(xiàn)——構建句型結構（3分鐘）教師活動：出示三張圖片（依次為：①講臺上的一本英語書；②窗戶邊的兩盆花；③地上的一些鉛筆）；逐張展示，同步說出句子：“ThereisanEnglishbookontheteacher’sdesk.”“Therearetwoflowersnearthewindow.”“Therearesomepencilsonthefloor.”；引導學生觀察句子結構，提問：“What’sthesameinthesesentences?”（提示：“Thereis/are”“名詞”“地點”）；總結句型結構：Therebe+名詞+地點（板書核心結構）；強調be動詞的變化規(guī)則：“單數(shù)/不可數(shù)名詞用is，復數(shù)名詞用are”（如“abook—is”“twoflowers—are”“somepencils—are”）。學生活動：觀察圖片與句子，尋找共同結構；跟著教師朗讀句子，模仿發(fā)音（重點關注“thereis/are”的連讀）；嘗試用結構描述圖片中的物品（如“Thereisabookonthedesk.”）。設計意圖：通過“直觀圖片+示范句子”的組合，讓學生在觀察中歸納句型結構，避免“死記硬背”；發(fā)音模仿環(huán)節(jié)培養(yǎng)語音意識，為后續(xù)運用奠定基礎。環(huán)節(jié)3：規(guī)則強化——突破“就近原則”（2.5分鐘）教師活動：出示兩張對比圖片：①書桌上有一本筆記本和兩支鋼筆（“Thereisanotebookandtwopensonthedesk.”）；②書桌上有兩支鋼筆和一本筆記本（“Therearetwopensandanotebookonthedesk.”）；提問：“Whyis‘be’different?（為什么be動詞不同？）”；總結“就近原則”：be動詞的形式由離它最近的名詞單復數(shù)決定（板書“就近原則”）；舉例子鞏固：“Thereisacatandthreedogsinthegarden.”“Therearethreedogsandacatinthegarden.”（引導學生說出be動詞的選擇理由）。學生活動：對比兩個句子，思考be動詞變化的原因；跟著教師朗讀例子，說出“就近名詞”（如“anotebook—is”“twopens—are”）；嘗試用“就近原則”造簡單句子（如“Thereisanappleandsomeorangesinthebag.”）。設計意圖：通過“對比圖片+問題引導”，讓學生主動發(fā)現(xiàn)“就近原則”的規(guī)律，而非被動接受；例子練習幫助學生將規(guī)則內化為語言能力。環(huán)節(jié)4：鞏固操練——互動游戲與情境任務（4分鐘）活動1：猜一猜（1.5分鐘）教師展示一張被遮罩的圖片（如“書包里的物品”），露出部分細節(jié)（如一支鉛筆的筆尖）；提問：“What’sintheschoolbag?Guess!（書包里有什么？猜一猜?。?；引導學生用Therebe句型猜測（如“Thereisapencilintheschoolbag.”“Therearesomebooksintheschoolbag.”）；揭開遮罩，驗證答案（如“Yes!Thereisapencilandtwobooksintheschoolbag.”）。活動2：描述我的房間（2.5分鐘）讓學生拿出課前準備的房間照片；教師示范描述：“Look!Thisismyroom.Thereisabednearthewindow.Therearesometoysonthebed.Thereisadesknexttothebed.Therearesomebooksonthedesk.”；邀請2-3名學生分享自己的房間（教師給予反饋，如“Great!Youused‘thereis/are’correctly.”“Nice!Canyousaymoreaboutyourtoys?”）；全體學生跟著教師用句型描述自己的房間（如“Thereisa...inmyroom.Therearesome...inmyroom.”）。設計意圖：“猜一猜”游戲通過“懸念—猜測—驗證”的流程，激發(fā)學生的參與興趣，鞏固句型結構；“描述我的房間”任務將語法學習與生活場景結合，實現(xiàn)“從課堂到生活”的遷移，提升語言運用的真實性。環(huán)節(jié)5：總結拓展——回顧與作業(yè)（1分鐘）教師活動：用板書卡片回顧核心內容：“Therebe句型結構：Thereis/are+名詞+地點；就近原則：be動詞隨最近的名詞變化”；布置作業(yè)：“Takeaphotoofyourlivingroom（拍一張客廳的照片），anddescribeitwith‘Therebe’sentences（用Therebe句型描述）.Sendittometomorrow（明天發(fā)給我）.”；結束語：“Todaywelearnedhowtouse‘Therebe’totalkaboutourlife.Nexttime,let’sshareyourlivingroomdescriptions!Bye!”。學生活動：跟著教師回顧句型結構與規(guī)則；記錄作業(yè)要求，準備課后完成。設計意圖：總結環(huán)節(jié)幫助學生梳理知識脈絡，強化記憶；作業(yè)設計聯(lián)系生活，讓學生在真實場景中運用所學，實現(xiàn)“語法學習”與“生活實踐”的統(tǒng)一。七、板書設計Therebe句型結構：Thereis/are+名詞+地點例：Thereisablackboardintheclassroom.Therearesomedesksintheclassroom.規(guī)則：就近原則（be動詞隨最近的名詞單復數(shù)變化）例：Thereisabookandtwopensonthedesk.Therearetwopensandabookonthedesk.八、教學反思1.成功之處情境設計貼近學生生活（教室、房間、客廳），激發(fā)了學習興趣；“觀察—歸納—運用”的流程符合小學生的認知規(guī)律，降低了語法學習的難度；互動游戲（猜一猜）與情境任務（描述我的房間）提升了學生的參與度，實現(xiàn)了“做中學”。2.改進方向部分學生對“不可數(shù)名詞”的處理（如“Thereissomewaterinthebottle.”）還需加強，可在后續(xù)練習中增加相關