初中級越南學(xué)生漢語復(fù)合趨向補(bǔ)語習(xí)得：難點(diǎn)、偏誤與提升策略一、引言1.1研究背景與意義隨著全球化進(jìn)程的加速和中國綜合國力的不斷提升，漢語在國際交流中的地位日益重要，已然成為全球重要的語言之一。漢語不僅是聯(lián)合國的六種官方語言之一，也是世界貿(mào)易組織、國際貨幣基金組織等國際組織的工作語言之一。全球范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)呈現(xiàn)出迅猛增長的態(tài)勢，漢語熱持續(xù)升溫。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2021年，全球已有162個(gè)國家和地區(qū)的1000多所大學(xué)設(shè)立了漢語課程或孔子學(xué)院，漢語的國際傳播得到了極大推動(dòng)。在這股漢語學(xué)習(xí)熱潮中，越南學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情尤為高漲。越南與中國山水相連，兩國在經(jīng)濟(jì)、文化、教育等領(lǐng)域的交流源遠(yuǎn)流長且日益緊密。近年來，越中貿(mào)易一直穩(wěn)步增長，2023年雙邊貿(mào)易額達(dá)2297.37億美元，大量涌現(xiàn)的越中商機(jī)催生出對精通中文者居高不下的需求。掌握中文的應(yīng)屆生如果進(jìn)入富士康、小米等中企工作，起薪要比在本地企業(yè)高42%。越南教育部的最新數(shù)據(jù)表明，到了2025年，全國學(xué)習(xí)中文的人超過了300萬，其中大學(xué)生所占的比例超過40%。越南當(dāng)?shù)馗咝５闹形恼n程也越來越受歡迎，目前，越南有50多所大學(xué)提供中文課程。在漢語學(xué)習(xí)中，語法學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的一環(huán)，而復(fù)合趨向補(bǔ)語作為漢語語法體系中的重要組成部分，具有獨(dú)特的語法結(jié)構(gòu)和豐富的語義內(nèi)涵，在日常生活和語言表達(dá)中使用頻率極高，對越南學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵作用。例如“他跑進(jìn)來了”“把書拿出去”這樣的句子，其中的“跑進(jìn)來”“拿出去”就是復(fù)合趨向補(bǔ)語，精準(zhǔn)使用復(fù)合趨向補(bǔ)語能夠清晰地表達(dá)動(dòng)作的方向、狀態(tài)和結(jié)果，使語言表達(dá)更加準(zhǔn)確、生動(dòng)、自然。若越南學(xué)生無法正確掌握復(fù)合趨向補(bǔ)語，在表達(dá)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)語義模糊、邏輯混亂等問題，如將“他走進(jìn)教室”說成“他進(jìn)教室走”，這會(huì)嚴(yán)重影響交流的順暢性和準(zhǔn)確性。因此，深入研究初中級越南學(xué)生漢語復(fù)合趨向補(bǔ)語的習(xí)得情況，找出他們在學(xué)習(xí)過程中存在的問題及原因，并提出有效的教學(xué)策略，對于提高越南學(xué)生的漢語水平，促進(jìn)中越兩國的文化交流和友好合作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，從學(xué)術(shù)研究角度來看，也能為漢語作為第二語言的語法教學(xué)和習(xí)得研究提供有價(jià)值的參考，豐富相關(guān)理論體系。1.2研究目標(biāo)與問題本研究旨在深入剖析初中級越南學(xué)生漢語復(fù)合趨向補(bǔ)語的習(xí)得情況，通過全面、系統(tǒng)的研究，揭示其在學(xué)習(xí)過程中的特點(diǎn)、規(guī)律以及存在的問題，為漢語作為第二語言的教學(xué)提供有針對性的建議和參考。具體而言，本研究擬解決以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：初中級越南學(xué)生在漢語復(fù)合趨向補(bǔ)語習(xí)得過程中的難點(diǎn)有哪些？初中級階段是越南學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)時(shí)期，在此階段明確他們在復(fù)合趨向補(bǔ)語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，有助于教師在教學(xué)中有的放矢，重點(diǎn)突破。如“上來”“下去”“進(jìn)來”“出去”等常見復(fù)合趨向補(bǔ)語，學(xué)生在理解其語義和運(yùn)用時(shí)可能存在困難，需要詳細(xì)探究這些難點(diǎn)的具體表現(xiàn)和形成原因。初中級越南學(xué)生在使用漢語復(fù)合趨向補(bǔ)語時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些類型的偏誤？偏誤分析是第二語言習(xí)得研究的重要方法之一，通過對越南學(xué)生使用復(fù)合趨向補(bǔ)語時(shí)出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行分類和分析，可以深入了解他們的語言習(xí)得過程和認(rèn)知特點(diǎn)。例如，可能會(huì)出現(xiàn)賓語位置不當(dāng)、趨向動(dòng)詞誤用、助詞遺漏或誤用等偏誤類型，需要準(zhǔn)確識(shí)別并深入剖析。導(dǎo)致初中級越南學(xué)生出現(xiàn)漢語復(fù)合趨向補(bǔ)語習(xí)得偏誤的原因是什么？偏誤的產(chǎn)生往往是多種因素共同作用的結(jié)果，包括母語負(fù)遷移、目的語規(guī)則泛化、學(xué)習(xí)策略不當(dāng)、教材和教學(xué)方法的影響等。深入探究這些原因，有助于教師采取有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生減少偏誤，提高學(xué)習(xí)效果。比如，越南語的語法結(jié)構(gòu)和語序與漢語有較大差異，這種母語負(fù)遷移可能導(dǎo)致越南學(xué)生在漢語復(fù)合趨向補(bǔ)語的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)偏誤，需要具體分析其影響機(jī)制。針對初中級越南學(xué)生漢語復(fù)合趨向補(bǔ)語的習(xí)得特點(diǎn)和偏誤情況，有哪些有效的教學(xué)策略和方法？在明確學(xué)生的習(xí)得難點(diǎn)和偏誤原因后，提出切實(shí)可行的教學(xué)策略和方法是本研究的最終目的。這些策略和方法應(yīng)具有針對性和可操作性，能夠幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)。例如，可以采用情境教學(xué)法、對比教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，結(jié)合實(shí)際語境，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握復(fù)合趨向補(bǔ)語的用法。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究主要采用了以下幾種研究方法：文獻(xiàn)研究法：全面梳理和分析國內(nèi)外關(guān)于漢語作為第二語言教學(xué)、越南學(xué)生漢語習(xí)得以及復(fù)合趨向補(bǔ)語研究的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)論文、學(xué)位論文、教材、教學(xué)案例等。通過對這些文獻(xiàn)的綜合分析，了解前人在該領(lǐng)域的研究成果、研究方法和研究現(xiàn)狀，明確已有研究的優(yōu)勢與不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路，避免重復(fù)研究，確保研究的創(chuàng)新性和前沿性。例如，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解到已有研究對越南學(xué)生漢語復(fù)合趨向補(bǔ)語習(xí)得的偏誤類型分析較為全面，但在教學(xué)策略的針對性和有效性方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，從而為本研究確定了重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)策略改進(jìn)的方向。語料分析法：收集初中級越南學(xué)生在課堂練習(xí)、作業(yè)、考試、口語表達(dá)等學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的含有復(fù)合趨向補(bǔ)語的語料，建立專門的語料庫。運(yùn)用科學(xué)的分析方法，對語料庫中的語料進(jìn)行細(xì)致分析，統(tǒng)計(jì)和總結(jié)學(xué)生在使用復(fù)合趨向補(bǔ)語時(shí)出現(xiàn)的各種偏誤類型、頻率和分布情況，深入探究其偏誤產(chǎn)生的原因和規(guī)律。例如，通過對大量語料的分析，發(fā)現(xiàn)越南學(xué)生在賓語位置的處理上出現(xiàn)偏誤的頻率較高，進(jìn)而深入分析其背后的原因，為后續(xù)提出針對性的教學(xué)策略提供依據(jù)。對比分析法：從語法結(jié)構(gòu)、語義表達(dá)、語用功能等多個(gè)角度，對漢語復(fù)合趨向補(bǔ)語與越南語中對應(yīng)的表達(dá)方式進(jìn)行詳細(xì)對比分析，找出兩者之間的異同點(diǎn)。通過對比，明確越南學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語復(fù)合趨向補(bǔ)語時(shí)可能受到母語負(fù)遷移影響的方面，預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的難點(diǎn)和偏誤，為教學(xué)提供有針對性的參考。比如，漢語中復(fù)合趨向補(bǔ)語與賓語的位置關(guān)系較為復(fù)雜，而越南語中賓語的位置相對固定，通過對比兩者的差異，可以更好地理解越南學(xué)生在這方面出現(xiàn)偏誤的原因。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：研究視角創(chuàng)新：以往關(guān)于越南學(xué)生漢語習(xí)得的研究，多集中于詞匯、語音、簡單語法等方面，對復(fù)合趨向補(bǔ)語這一具有較高難度和復(fù)雜性的語法項(xiàng)目的專項(xiàng)研究相對較少。本研究聚焦于初中級越南學(xué)生漢語復(fù)合趨向補(bǔ)語的習(xí)得，從語言習(xí)得和教學(xué)實(shí)踐的雙重角度出發(fā)，深入剖析學(xué)生的習(xí)得特點(diǎn)、偏誤原因以及教學(xué)策略，為該領(lǐng)域的研究提供了一個(gè)新的視角，有助于豐富和完善漢語作為第二語言教學(xué)的理論體系。研究方法綜合運(yùn)用創(chuàng)新：在研究過程中，本研究綜合運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法、語料分析法和對比分析法等多種研究方法，將理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合，既從宏觀層面梳理了相關(guān)研究的理論脈絡(luò)，又從微觀層面深入分析了學(xué)生的實(shí)際語料和漢越語言的差異。這種多方法綜合運(yùn)用的方式，能夠更全面、深入地揭示初中級越南學(xué)生漢語復(fù)合趨向補(bǔ)語的習(xí)得規(guī)律，提高研究結(jié)果的可靠性和有效性，為漢語教學(xué)實(shí)踐提供更具針對性和可操作性的建議。研究結(jié)論應(yīng)用創(chuàng)新：本研究在深入分析學(xué)生習(xí)得情況和偏誤原因的基礎(chǔ)上，提出了一系列具有創(chuàng)新性和實(shí)用性的教學(xué)策略和方法，如基于情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)法、利用多媒體資源的互動(dòng)教學(xué)法、結(jié)合漢越語言對比的強(qiáng)化教學(xué)法等。這些教學(xué)策略和方法不僅針對越南學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和難點(diǎn)，而且充分考慮了現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)理念的應(yīng)用，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義，有望為越南漢語教學(xué)的實(shí)際課堂帶來新的活力和改進(jìn)方向，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1.1中介語理論中介語理論由美國語言學(xué)家塞林克（LarrySelinker）于1969年首次提出，并在1972年的論文《中介語》中系統(tǒng)闡述。該理論認(rèn)為，在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)構(gòu)建一種既不同于母語，也不完全等同于目的語的獨(dú)特語言系統(tǒng)，這就是中介語。中介語具有動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性和可滲透性等特點(diǎn)。中介語的動(dòng)態(tài)性體現(xiàn)在其隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)而不斷發(fā)展變化。例如，越南學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語復(fù)合趨向補(bǔ)語的初期，可能會(huì)過度依賴母語的表達(dá)方式，出現(xiàn)諸如“我去學(xué)校來”這樣的偏誤，隨著學(xué)習(xí)的深入，他們逐漸掌握漢語復(fù)合趨向補(bǔ)語的規(guī)則，表達(dá)會(huì)逐漸向目的語靠攏，如“我來學(xué)校了”。其系統(tǒng)性表現(xiàn)為中介語有自身的語音、詞匯、語法等規(guī)則，并非是母語和目的語的隨意拼湊。盡管越南學(xué)生在漢語復(fù)合趨向補(bǔ)語的使用上存在偏誤，但這些偏誤往往呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性，反映出他們中介語系統(tǒng)中關(guān)于趨向補(bǔ)語的獨(dú)特規(guī)則。可滲透性則指中介語會(huì)受到母語和目的語的雙重影響，母語的負(fù)遷移和目的語規(guī)則的過度泛化都可能導(dǎo)致中介語的偏誤。越南語的語法結(jié)構(gòu)和語序與漢語不同，越南學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語復(fù)合趨向補(bǔ)語時(shí)，可能會(huì)因母語負(fù)遷移而出現(xiàn)賓語位置不當(dāng)?shù)绕`。在本研究中，中介語理論為分析初中級越南學(xué)生漢語復(fù)合趨向補(bǔ)語的習(xí)得提供了重要框架。通過對學(xué)生在使用復(fù)合趨向補(bǔ)語時(shí)出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行分析，可以了解他們中介語系統(tǒng)的發(fā)展階段和特點(diǎn)，揭示其在向目的語靠攏過程中存在的問題，從而為教學(xué)提供針對性的指導(dǎo)。2.1.2對比分析理論對比分析理論起源于20世紀(jì)40年代，是建立在行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)基礎(chǔ)上的一種語言教學(xué)理論。該理論的核心觀點(diǎn)是通過對母語和目的語的系統(tǒng)對比，找出兩者之間的異同點(diǎn)，尤其是差異之處，以此預(yù)測學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難和出現(xiàn)的偏誤，并據(jù)此制定教學(xué)策略。對比分析理論認(rèn)為，當(dāng)母語與目的語在某些方面相似時(shí)，會(huì)產(chǎn)生正遷移，有助于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；而當(dāng)兩者存在差異時(shí)，則可能引發(fā)負(fù)遷移，給學(xué)習(xí)帶來困難和偏誤。在漢語復(fù)合趨向補(bǔ)語與越南語對應(yīng)表達(dá)方式的對比中，漢語復(fù)合趨向補(bǔ)語由趨向動(dòng)詞組合而成，表達(dá)豐富的趨向意義，且與賓語的位置關(guān)系復(fù)雜多樣，如“他拿出一本書來”“他把書拿出來”等不同句式。而越南語中表達(dá)趨向的方式相對簡單，賓語位置也較為固定。這種差異使得越南學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語復(fù)合趨向補(bǔ)語時(shí)，容易受到母語負(fù)遷移的影響，出現(xiàn)諸如“他拿一本書出來”（應(yīng)是“他拿出一本書來”）這樣賓語位置錯(cuò)誤的偏誤。本研究運(yùn)用對比分析理論，對漢語復(fù)合趨向補(bǔ)語和越南語中相應(yīng)表達(dá)進(jìn)行細(xì)致對比，明確兩者的差異，從而預(yù)測越南學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的難點(diǎn)和偏誤，為教學(xué)提供參考依據(jù)，幫助教師在教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高教學(xué)效果。2.1.3偏誤分析理論偏誤分析理論是在20世紀(jì)60年代末興起的，它主要關(guān)注學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的偏誤，通過對這些偏誤的分析，探究學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程和認(rèn)知規(guī)律。偏誤分析理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的偏誤并非是簡單的錯(cuò)誤，而是反映了他們在語言學(xué)習(xí)過程中的階段性特點(diǎn)和對目的語規(guī)則的嘗試性運(yùn)用。偏誤分析一般包括對偏誤的收集、分類、解釋和評估等步驟。在收集初中級越南學(xué)生漢語復(fù)合趨向補(bǔ)語的偏誤時(shí)，可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、測試等多種方式，全面獲取學(xué)生的偏誤語料。對這些偏誤進(jìn)行分類，常見的有遺漏偏誤，如“他跑樓上去”（應(yīng)是“他跑上樓梯去”，遺漏了趨向動(dòng)詞“上”與賓語“樓梯”之間的結(jié)構(gòu)助詞“了”）；誤加偏誤，如“他進(jìn)來了教室”（應(yīng)是“他進(jìn)了教室來”，誤加了趨向動(dòng)詞“進(jìn)來”中的“來”，導(dǎo)致表達(dá)錯(cuò)誤）；錯(cuò)序偏誤，如“他把書拿出去了教室”（應(yīng)是“他把書拿出教室去了”，賓語“教室”的位置錯(cuò)誤）；替代偏誤，如“他走進(jìn)來教室”（應(yīng)是“他走進(jìn)教室來”，用“進(jìn)來”替代了正確的“走進(jìn)來”結(jié)構(gòu)）。通過對偏誤的解釋，了解偏誤產(chǎn)生的原因，包括母語負(fù)遷移、目的語規(guī)則泛化、學(xué)習(xí)策略不當(dāng)?shù)?。評估偏誤對語言交際的影響程度，對于影響較大的偏誤，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注并采取有效的教學(xué)措施幫助學(xué)生糾正。偏誤分析理論為本研究深入剖析越南學(xué)生漢語復(fù)合趨向補(bǔ)語習(xí)得偏誤提供了科學(xué)的方法，有助于從學(xué)生的偏誤中挖掘其語言習(xí)得的內(nèi)在機(jī)制，從而為教學(xué)改進(jìn)提供有力支持。2.2漢語復(fù)合趨向補(bǔ)語研究現(xiàn)狀漢語復(fù)合趨向補(bǔ)語作為漢語語法體系中的重要組成部分，一直是語言學(xué)研究和漢語作為第二語言教學(xué)研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，受到了眾多學(xué)者的廣泛關(guān)注，在多個(gè)方面取得了豐碩的研究成果。在分類研究方面，學(xué)界普遍認(rèn)為漢語復(fù)合趨向補(bǔ)語由兩個(gè)趨向動(dòng)詞組合而成，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可進(jìn)行多種分類。趙元任在《漢語口語語法》中將復(fù)合趨向補(bǔ)語分為“來”類（如“上來”“進(jìn)來”“出來”等）和“去”類（如“上去”“進(jìn)去”“出去”等），這種分類方式主要基于立足點(diǎn)的不同，“來”類表示朝著說話者所在位置的趨向，“去”類表示背離說話者所在位置的趨向。呂叔湘在《現(xiàn)代漢語八百詞》中則從語法功能和語義表達(dá)的角度，將復(fù)合趨向補(bǔ)語分為表示實(shí)際趨向（如“他跑上樓去了”）和表示引申趨向（如“問題提出來了”）兩類，這種分類有助于學(xué)習(xí)者理解復(fù)合趨向補(bǔ)語在不同語境下的具體含義和用法。語義研究是漢語復(fù)合趨向補(bǔ)語研究的核心內(nèi)容之一。許多學(xué)者深入剖析了復(fù)合趨向補(bǔ)語的語義特點(diǎn)和語義演變規(guī)律。例如，劉月華在《實(shí)用現(xiàn)代漢語語法》中指出，復(fù)合趨向補(bǔ)語的基本語義是表示動(dòng)作的趨向，但在實(shí)際運(yùn)用中，往往會(huì)產(chǎn)生一些引申義，如“起來”除了表示具體的向上動(dòng)作趨向外，還可表示動(dòng)作的開始并持續(xù)（如“他笑起來了”）、從分散到集中（如“把書收起來”）等引申義。這種語義的演變和擴(kuò)展使得復(fù)合趨向補(bǔ)語的語義更加豐富和復(fù)雜，也增加了學(xué)習(xí)者的理解難度。沈家煊從認(rèn)知語言學(xué)的角度對復(fù)合趨向補(bǔ)語的語義進(jìn)行了研究，認(rèn)為復(fù)合趨向補(bǔ)語的語義理解與人類的認(rèn)知方式和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，如“上”“下”“來”“去”等趨向動(dòng)詞所表達(dá)的趨向概念，是基于人類對空間方位和運(yùn)動(dòng)方向的認(rèn)知基礎(chǔ)上形成的，學(xué)習(xí)者在理解復(fù)合趨向補(bǔ)語時(shí)，需要將這種認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與具體的語言語境相結(jié)合。在語法功能研究方面，學(xué)者們對復(fù)合趨向補(bǔ)語在句子中的位置、與其他成分的搭配關(guān)系等進(jìn)行了深入探討。范曉在《漢語的句子類型》中詳細(xì)分析了復(fù)合趨向補(bǔ)語與賓語的位置關(guān)系，指出在漢語中，復(fù)合趨向補(bǔ)語與賓語的位置有多種情況，如“動(dòng)詞+復(fù)合趨向補(bǔ)語+賓語”（如“他拿出一本書來”）、“動(dòng)詞+賓語+復(fù)合趨向補(bǔ)語”（如“他把書拿出來”）、“動(dòng)詞+復(fù)合趨向補(bǔ)語+了+賓語”（如“他跑上了樓梯去”）等，不同的位置關(guān)系在語義和語用上存在一定的差異。這種復(fù)雜的位置關(guān)系是漢語復(fù)合趨向補(bǔ)語語法功能的重要體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)者需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。此外，學(xué)者們還研究了復(fù)合趨向補(bǔ)語與其他補(bǔ)語、狀語等成分的搭配規(guī)律，如復(fù)合趨向補(bǔ)語與結(jié)果補(bǔ)語連用時(shí)，其位置和語義表達(dá)也有特定的規(guī)則（如“他爬上山頂累得氣喘吁吁”，“上山頂”是復(fù)合趨向補(bǔ)語，“累得氣喘吁吁”是結(jié)果補(bǔ)語）。在漢語作為第二語言教學(xué)領(lǐng)域，針對外國學(xué)生漢語復(fù)合趨向補(bǔ)語習(xí)得的研究也取得了不少成果。許多研究通過對學(xué)習(xí)者的偏誤分析，揭示了他們在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和難點(diǎn)。例如，魯健驥的《外國人學(xué)漢語的語法偏誤分析》一文，對外國學(xué)生在漢語復(fù)合趨向補(bǔ)語使用中出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行了分類和分析，發(fā)現(xiàn)常見的偏誤類型包括賓語位置不當(dāng)、趨向動(dòng)詞遺漏或誤用、助詞“了”的使用錯(cuò)誤等。這些偏誤分析為教學(xué)提供了有針對性的參考，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。同時(shí)，一些研究還探討了影響外國學(xué)生漢語復(fù)合趨向補(bǔ)語習(xí)得的因素，如母語負(fù)遷移、目的語規(guī)則泛化、學(xué)習(xí)策略等。例如，對于越南學(xué)生來說，越南語的語法結(jié)構(gòu)和語序與漢語有較大差異，這種母語負(fù)遷移可能導(dǎo)致他們在漢語復(fù)合趨向補(bǔ)語的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)偏誤。綜上所述，目前關(guān)于漢語復(fù)合趨向補(bǔ)語的研究在分類、語義、語法功能以及第二語言習(xí)得等方面都取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處。例如，在語義研究方面，對于一些復(fù)合趨向補(bǔ)語的語義細(xì)微差別和語義演變機(jī)制的研究還不夠深入；在第二語言教學(xué)研究中，針對不同母語背景學(xué)習(xí)者的個(gè)性化教學(xué)策略研究還有待加強(qiáng)。因此，進(jìn)一步深入研究漢語復(fù)合趨向補(bǔ)語，尤其是針對越南學(xué)生的習(xí)得特點(diǎn)和教學(xué)策略的研究，具有重要的理論和實(shí)踐意義。2.3越南學(xué)生漢語習(xí)得研究現(xiàn)狀近年來，隨著中越兩國在經(jīng)濟(jì)、文化、教育等領(lǐng)域交流的日益密切，越南學(xué)生漢語習(xí)得研究逐漸成為語言學(xué)和對外漢語教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，吸引了眾多學(xué)者的關(guān)注，取得了一系列有價(jià)值的研究成果。在語音習(xí)得方面，越南學(xué)生漢語發(fā)音偏誤問題受到了廣泛關(guān)注。越南語和漢語在語音系統(tǒng)上存在較大差異，這給越南學(xué)生的漢語語音學(xué)習(xí)帶來了諸多挑戰(zhàn)。例如，越南語中只有20個(gè)輔音和9個(gè)元音，而標(biāo)準(zhǔn)漢語中有21個(gè)輔音和36個(gè)元音，這種差異導(dǎo)致越南學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語聲母和韻母時(shí)常常出現(xiàn)不準(zhǔn)確的情況。在聲母方面，越南學(xué)生容易將“zh”和“ch”讀成“j”，將“sh”讀成“s”，如把“知道（zhīdào）”讀成“機(jī)道（jīdào）”，把“吃飯（chīfàn）”讀成“激飯（jīfàn）”，把“說話（shuōh(huán)uà）”讀成“索話（suǒhuà）”。在韻母方面，“e”和“i”、“u”和“ü”的混淆較為常見，像將“喝水（hēshuǐ）”讀成“喝喜（hēxǐ）”，“綠色（lǜsè）”讀成“路色（lùsè）”。此外，越南語有六聲，漢語有四聲，聲調(diào)的差異也是越南學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的難點(diǎn)之一，他們常常出現(xiàn)“一上二下”“一下二上”等聲調(diào)錯(cuò)誤，如把“美麗（měilì）”讀成“梅麗（méilì）”。針對這些問題，學(xué)者們提出了多種教學(xué)方法和策略，如采用拼音教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握漢語的聲母、韻母和聲調(diào)；通過“聽-模仿-糾正”的語音訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生不斷糾正發(fā)音偏誤；利用多媒體資源，如播放標(biāo)準(zhǔn)的漢語發(fā)音音頻、視頻，讓學(xué)生直觀感受漢語語音的特點(diǎn)和差異，提高他們的語音感知能力。詞匯習(xí)得研究也是越南學(xué)生漢語習(xí)得研究的重要內(nèi)容。漢越詞在越南學(xué)生漢語詞匯學(xué)習(xí)中具有重要影響。漢越詞是指漢語中與越南語擁有相似或相同意義的漢字詞匯，在越南漢語教育中，漢越詞是學(xué)習(xí)漢語的重要內(nèi)容之一。一方面，漢越詞在一定程度上有助于越南學(xué)生理解和記憶漢語詞匯，因?yàn)樗鼈冊谛问胶鸵饬x上有一定的相似性，例如“學(xué)校（h?c校）”“人民（dan民）”等漢越詞，對于越南學(xué)生來說相對容易掌握。另一方面，由于漢越詞在讀音、語義和用法上也存在一些差異，也會(huì)給學(xué)生帶來困擾。比如，漢語中的“先生”一詞，在越南語中“先生（ti?nsinh）”主要指老師或有學(xué)問的人，而在漢語中“先生”的含義更為廣泛，還可以指男性的尊稱、丈夫等。學(xué)者們通過對漢越詞的深入研究，從詞匯學(xué)、語法學(xué)、語言感知等方面分析其在漢語學(xué)習(xí)中的作用和意義，探討漢越詞對越南學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的影響，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，如從詞義理解、詞匯拼寫、語法應(yīng)用等方面入手，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握漢越詞的用法，提高漢語詞匯學(xué)習(xí)效果。語法習(xí)得研究對于越南學(xué)生掌握漢語這門語言來說，起著極為關(guān)鍵的作用。漢語語法體系復(fù)雜，與越南語語法在諸多方面存在顯著差異，使得越南學(xué)生在漢語語法學(xué)習(xí)中困難重重。越南學(xué)者對中文語法進(jìn)行了多方面的研究，在語序方面，中文基本語序?yàn)橹髦^賓結(jié)構(gòu)，但實(shí)際語境中存在靈活變化，既受語義和邏輯關(guān)系制約，也受話題、焦點(diǎn)等語用因素影響，而越南語的語序相對固定，這導(dǎo)致越南學(xué)生在漢語語序的學(xué)習(xí)上容易出現(xiàn)偏誤。在詞性方面，中文詞性體系復(fù)雜，包括名詞、代詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞等多個(gè)類別，各詞性在語法中作用和功能不同，越南學(xué)者通過對中文語法書籍分析和語料對比，總結(jié)了中文各詞性特點(diǎn)和用法，并提出新的分類觀點(diǎn)。句法分析是越南學(xué)者研究中文語法的重點(diǎn)方向之一，他們借鑒國際句法分析理論，結(jié)合中文語法特點(diǎn)，提出了適用于中文的句法分析框架，通過對語句結(jié)構(gòu)層次劃分和關(guān)系分析，準(zhǔn)確描述中文句子的句法結(jié)構(gòu)和成分關(guān)系。在篇章結(jié)構(gòu)方面，中文篇章結(jié)構(gòu)具有獨(dú)特性和靈活性，與文化背景、修辭習(xí)慣密切相關(guān)，越南學(xué)者通過對中文文本分析和解讀，探討了其構(gòu)建規(guī)律和語用功能。針對越南學(xué)生漢語語法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和偏誤，學(xué)者們結(jié)合越南學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，提出了有效的教學(xué)方法和策略，如語法規(guī)則逐步引入、實(shí)例分析、練習(xí)設(shè)計(jì)等，幫助學(xué)生更好地掌握中文語法知識(shí)。在漢語復(fù)合趨向補(bǔ)語習(xí)得方面，已有研究主要聚焦于偏誤分析和習(xí)得順序探討。通過對越南學(xué)生使用漢語復(fù)合趨向補(bǔ)語時(shí)產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)常見偏誤類型包括賓語錯(cuò)位、誤代、立足點(diǎn)混亂、遺漏、誤用等。例如，賓語錯(cuò)位偏誤如“他把書拿出去了教室”（正確表達(dá)應(yīng)為“他把書拿出教室去了”）；誤代偏誤，像用“進(jìn)來”替代“走進(jìn)來”，說出“他走進(jìn)來教室”（正確應(yīng)為“他走進(jìn)教室來”）；立足點(diǎn)混亂偏誤，如在描述他人遠(yuǎn)離說話者的動(dòng)作時(shí)，錯(cuò)誤使用“來”類趨向補(bǔ)語，說“他跑過來了”（實(shí)際應(yīng)是“他跑過去了”）；遺漏偏誤，如“他跑樓上去”（應(yīng)是“他跑上樓梯去”，遺漏了趨向動(dòng)詞“上”與賓語“樓梯”之間的結(jié)構(gòu)助詞“了”）；誤用偏誤，如“他進(jìn)來了教室”（應(yīng)是“他進(jìn)了教室來”，趨向動(dòng)詞“進(jìn)來”使用錯(cuò)誤）。在習(xí)得順序研究上，學(xué)者們通過對中介語語料庫的分析，重新界定習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)，從準(zhǔn)確率、使用頻率、頻率和準(zhǔn)確率在后續(xù)階段是否下滑以及結(jié)合偏誤類型考察過度泛化情況等方面入手，歸納出越南語母語者漢語趨向補(bǔ)語的習(xí)得順序。綜上所述，目前越南學(xué)生漢語習(xí)得研究在語音、詞匯、語法等多個(gè)方面取得了豐富成果，但在研究的深度和廣度上仍有拓展空間。在今后的研究中，可以進(jìn)一步加強(qiáng)對越南學(xué)生漢語習(xí)得過程中個(gè)體差異的研究，關(guān)注不同學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的習(xí)得特點(diǎn)和需求；結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)理念，探索更有效的教學(xué)方法和策略，提高越南學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)效果；深入開展?jié)h語與越南語在語言文化背景等方面的對比研究，為越南學(xué)生漢語習(xí)得提供更全面、深入的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。2.4越南學(xué)生漢語復(fù)合趨向補(bǔ)語習(xí)得研究現(xiàn)狀近年來，隨著越南學(xué)生漢語學(xué)習(xí)人數(shù)的不斷增加，針對越南學(xué)生漢語復(fù)合趨向補(bǔ)語習(xí)得的研究逐漸受到學(xué)界關(guān)注，取得了一系列有價(jià)值的成果，主要集中在偏誤分析、習(xí)得順序、影響因素以及教學(xué)策略等方面。在偏誤分析領(lǐng)域，眾多研究借助語料庫分析、問卷調(diào)查、測試等多種手段，對越南學(xué)生使用漢語復(fù)合趨向補(bǔ)語時(shí)出現(xiàn)的偏誤展開深入剖析。研究表明，越南學(xué)生在這方面的偏誤類型豐富多樣。在賓語位置方面，常出現(xiàn)賓語錯(cuò)位的情況，如將“他把書拿出教室去了”說成“他把書拿出去了教室”，這主要是因?yàn)樵侥险Z中賓語位置相對固定，通常位于動(dòng)詞之后，而漢語復(fù)合趨向補(bǔ)語與賓語的位置關(guān)系較為復(fù)雜，受母語負(fù)遷移影響，越南學(xué)生難以準(zhǔn)確把握。在趨向動(dòng)詞的使用上，存在誤代現(xiàn)象，像用“進(jìn)來”替代“走進(jìn)來”，說出“他走進(jìn)來教室”（正確應(yīng)為“他走進(jìn)教室來”），這反映出學(xué)生對不同趨向動(dòng)詞組合所表達(dá)的語義細(xì)微差別理解不夠精準(zhǔn)。立足點(diǎn)混亂也是常見偏誤之一，在描述他人遠(yuǎn)離說話者的動(dòng)作時(shí)，錯(cuò)誤使用“來”類趨向補(bǔ)語，說“他跑過來了”（實(shí)際應(yīng)是“他跑過去了”），這體現(xiàn)了學(xué)生對趨向補(bǔ)語立足點(diǎn)概念的混淆。此外，遺漏和誤用偏誤也時(shí)有發(fā)生，遺漏偏誤如“他跑樓上去”（應(yīng)是“他跑上樓梯去”，遺漏了趨向動(dòng)詞“上”與賓語“樓梯”之間的結(jié)構(gòu)助詞“了”）；誤用偏誤，如“他進(jìn)來了教室”（應(yīng)是“他進(jìn)了教室來”，趨向動(dòng)詞“進(jìn)來”使用錯(cuò)誤）。習(xí)得順序的研究是該領(lǐng)域的另一個(gè)重要方向。學(xué)者們通過對中介語語料庫的系統(tǒng)分析，重新界定習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)，從準(zhǔn)確率、使用頻率、頻率和準(zhǔn)確率在后續(xù)階段是否下滑以及結(jié)合偏誤類型考察過度泛化情況等多個(gè)維度入手，歸納出越南語母語者漢語趨向補(bǔ)語的習(xí)得順序。研究發(fā)現(xiàn)，越南學(xué)生在習(xí)得漢語復(fù)合趨向補(bǔ)語時(shí)，通常先掌握一些語義較為簡單、使用頻率較高的趨向補(bǔ)語，如“上來”“下去”等，而后逐漸掌握語義更為復(fù)雜、用法更靈活的趨向補(bǔ)語。例如，對于表示具體空間趨向的復(fù)合趨向補(bǔ)語，學(xué)生相對容易掌握，而對于具有引申義的復(fù)合趨向補(bǔ)語，如“起來”表示動(dòng)作開始并持續(xù)（如“他笑起來了”）、“下去”表示動(dòng)作的繼續(xù)（如“你說下去”）等用法，學(xué)生的習(xí)得難度較大，掌握時(shí)間相對較晚。在影響因素的研究上，母語負(fù)遷移被認(rèn)為是導(dǎo)致越南學(xué)生漢語復(fù)合趨向補(bǔ)語習(xí)得偏誤的重要因素之一。越南語與漢語在語法結(jié)構(gòu)、語序和表達(dá)方式上存在顯著差異，這些差異使得越南學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語復(fù)合趨向補(bǔ)語時(shí)，容易受