家校合作問題及策略研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-3"\h\u8066（一）關(guān)于家校合作的研究 1147241、家校合作的內(nèi)涵、價(jià)值和類型 1109592、家校合作的方式與成效 2167523、關(guān)于家長參與家校合作策略的研究 312074、研究評(píng)述 44434（二）家校合作的成效研究 525693（三）家校合作的發(fā)展歷程研究 519479（四）家校合作的問題與策略研究 6204871、家校合作現(xiàn)狀問題研究 614801(1)缺乏完善的家校合作政策體系 626327(2)部分家長的教育水平有限 732518(3)家校雙方的溝通不暢 7321012、家校合作問題的對(duì)策研究 832629(1)加強(qiáng)家校合作的制度建設(shè) 819438(2)提高農(nóng)村家長的教育能力 920469(3)拓寬家校溝通渠道 99016（五）國外家校合作實(shí)踐研究 1030812(1)美國的家校合作實(shí)踐 101370(2)英國的家校合作實(shí)踐 103472(3)法國的家校合作實(shí)踐 1110764（六）研究現(xiàn)狀評(píng)述 11（一）關(guān)于家校合作的研究1、家校合作的內(nèi)涵、價(jià)值和類型家校合作是指教育者與家長（和社區(qū)）共同承擔(dān)兒童成長的責(zé)任，包括當(dāng)好家長、相互交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、參與決策和與社區(qū)合作等六種實(shí)踐類型，是\t"/item/%E5%AE%B6%E6%A0%A1%E5%90%88%E4%BD%9C/_blank"現(xiàn)代學(xué)校制度的組成部分。張平安（2022）家校合作主要指學(xué)生的家庭和學(xué)校共同承擔(dān)孩子全面發(fā)展的責(zé)任，包括溝通和交流的參與以及與社區(qū)合作等多種方式的實(shí)踐類型，它是現(xiàn)代學(xué)校制度的重要組成部分張平安.雙減政策下家校合作策略探究[J].學(xué)苑教育,2022(35):3.。家校合作的內(nèi)容廣泛，學(xué)校和家庭除了會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面合作,還會(huì)在學(xué)生生活、校園活動(dòng)、學(xué)生成長規(guī)劃等一切對(duì)學(xué)生的成長有幫助的方面進(jìn)行合作。唐海濤和楊春霞（2022）認(rèn)為教師和學(xué)生家長承擔(dān)的責(zé)任,實(shí)質(zhì)上是對(duì)等的合作關(guān)系，因而家長參與家校合作是促進(jìn)學(xué)生成長的重要組成部分。與家校合作相關(guān)的詞匯，最常見的是“家長參與”、“家長干預(yù)”“教育介入”等唐海濤,楊春霞."雙減"背景下家校合作中的問題與對(duì)策[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2022(2):97-99.。張平安.雙減政策下家校合作策略探究[J].學(xué)苑教育,2022(35):3.唐海濤,楊春霞."雙減"背景下家校合作中的問題與對(duì)策[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2022(2):97-99.韓慶文（2022）認(rèn)為，家校合作是指在家庭及學(xué)校中動(dòng)員家長潛能，使家長自己、他們的孩子和學(xué)校所在的社區(qū)獲益的過程韓慶文.落實(shí)"雙減"政策需構(gòu)建家校合作共同體[J].遼寧教育,2022(8):1-1.。姜紅（2023）認(rèn)為，家校合作就是指對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)——家庭和學(xué)校形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時(shí)也能得到更多的來自學(xué)校方面的指導(dǎo)姜紅."雙減"背景下小學(xué)語文家校合作學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略探究[J].新作文:教研,2023(1):3.。她韓慶文.落實(shí)"雙減"政策需構(gòu)建家校合作共同體[J].遼寧教育,2022(8):1-1.姜紅."雙減"背景下小學(xué)語文家校合作學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略探究[J].新作文:教研,2023(1):3.鄭雪純等人（2022）認(rèn)為“家校合作”是國內(nèi)的提法，在國外（以及本書）對(duì)應(yīng)的概念是“學(xué)校、家庭和社區(qū)合作伙伴關(guān)系”。這一概念來自美國霍普金斯大學(xué)學(xué)者愛普斯坦的觀點(diǎn)。愛普斯坦把家校合作的范圍擴(kuò)展到社區(qū)，創(chuàng)建了“交疊影響域理論”，指出家校合作是學(xué)校、家庭、社區(qū)合作，三者對(duì)孩子的教育和發(fā)展產(chǎn)生疊加影響的過程鄭雪純,曾鳳玲,孟凈."雙減"背景下中小學(xué)家校合作共育的探討[J].學(xué)園,2022,15(11):3.。王偉芳（2022）認(rèn)為合作伙伴關(guān)系不僅將家庭和學(xué)?？醋骷倚ｊP(guān)系中的平等成員，而且還強(qiáng)調(diào)了社區(qū)對(duì)兒童發(fā)展和成長的影響和作用。不僅將學(xué)校和家庭看做是家校關(guān)系中的成員，而且還將學(xué)生自身也看做是家校關(guān)系中的重要一員，并強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在家校關(guān)系中的主體地位和作用鄭雪純,曾鳳玲,孟凈."雙減"背景下中小學(xué)家校合作共育的探討[J].學(xué)園,2022,15(11):3.2、家校合作的方式與成效周夢(mèng)蝶(2018)認(rèn)為，目前在打造家校教育聯(lián)合體時(shí)，學(xué)校一般會(huì)采取以下幾種方式:第一，家訪。教師與家長針對(duì)學(xué)生的問題，展開面對(duì)面的溝通。第二，家長會(huì)周夢(mèng)蝶.如何構(gòu)建家校協(xié)作的互動(dòng)模式[J].中國教師，2018(8):2。各個(gè)學(xué)科的任教老師，在家長會(huì)中向家長說明學(xué)生的學(xué)習(xí)清況周夢(mèng)蝶.如何構(gòu)建家校協(xié)作的互動(dòng)模式[J].中國教師，2018(8):2朱永新(2017)指出，相關(guān)的平臺(tái)能夠在構(gòu)建家校教育聯(lián)合體的過程中，發(fā)揮著極大的作用。因此，近幾年來，我國政府一直致力于為家校合作拓寬渠道、搭建平臺(tái)朱永新.家校合作激活教育磁場(chǎng)—新教育實(shí)驗(yàn)"家校合作共育"的理論與實(shí)踐[J]教育研究與評(píng)論，2017朱永新.家校合作激活教育磁場(chǎng)—新教育實(shí)驗(yàn)"家校合作共育"的理論與實(shí)踐[J]教育研究與評(píng)論，2017(5):17.康凱(2017)指出，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展的大背景之下，我國的教育也呈現(xiàn)出了全新的形態(tài)?，F(xiàn)如今，教育與網(wǎng)絡(luò)的融合已經(jīng)充分被落實(shí)，那么以教育為核心的家校教育聯(lián)合體的打造，也應(yīng)當(dāng)不斷的進(jìn)行形態(tài)的轉(zhuǎn)化，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高效來實(shí)現(xiàn)良好的家校合作的建立康凱.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的家?；?dòng)協(xié)作教育模式創(chuàng)新研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集(第十二卷)[C].2017:5.康凱.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的家?；?dòng)協(xié)作教育模式創(chuàng)新研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集(第十二卷)[C].2017:5.在相關(guān)政策的推動(dòng)下，各級(jí)政府部門、學(xué)校以及社會(huì)組織積極整合教育資源，家校合作的發(fā)展取得了一定的效果。綜上所述，家長參與的模式、角度、類型和活動(dòng)等彼此之間是有相互重疊之處，家校合作的所有活動(dòng)可以歸結(jié)為六大類型。將參與活動(dòng)劃分為六種類型，可以指導(dǎo)發(fā)展平衡的、全面的合作伙伴計(jì)劃，包括關(guān)注家庭參與學(xué)校、家庭和社區(qū)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生、父母和教師產(chǎn)生的潛在重要結(jié)果。這種以“關(guān)懷”為核心的家校合作活動(dòng)分類（實(shí)踐模式）為：當(dāng)好家長、相互交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、決策、與社區(qū)協(xié)作。家庭與學(xué)?；锇殛P(guān)系的參與模式在實(shí)踐發(fā)展過程中，取得了新的成績(jī)，積累了新的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)包括建立伙伴關(guān)系的重要原則、實(shí)施關(guān)愛模式的行動(dòng)步驟以及一些成功項(xiàng)目的特點(diǎn)等。這些經(jīng)驗(yàn)一致表明，好的伙伴關(guān)系將有助于學(xué)校提高學(xué)校教育質(zhì)量，增強(qiáng)家庭參與，使社會(huì)充滿活力，并促進(jìn)學(xué)生獲得成功。3、關(guān)于家長參與家校合作策略的研究陳意,王遠(yuǎn)和吉萍的《公平與價(jià)值——“社會(huì)變遷中的教育革新與經(jīng)驗(yàn)分享”國際學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述》一文中提出家校合作要特殊關(guān)注家長這一群體，從學(xué)校和教師兩方面論述了如何進(jìn)行教育①①陳意,王遠(yuǎn),吉萍.公平與價(jià)值——“社會(huì)變遷中的教育革新與經(jīng)驗(yàn)分享”國際學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2014,50(05):153-157.DOI:10.16088/j.issn.1001-6597.2014.05.024.王方全在《家長深度參與家校合作的反思與行動(dòng)》一文中通過規(guī)劃和實(shí)行家校合作課程、追蹤家校合作行動(dòng)、完善家校合作制度,可以激發(fā)家長主動(dòng)深入融進(jìn)合作的動(dòng)機(jī)、保障家長能夠?qū)嵲诘膮⑴c家校合作并獲得積極的合作體驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)家長對(duì)家校合作的深度參與②王方全.家長深度參與家校合作的反思與行動(dòng)[J].教學(xué)與管理,2020(23):6-8.②王方全.家長深度參與家校合作的反思與行動(dòng)[J].教學(xué)與管理,2020(23):6-8.李思琦在《小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀及策略研究》指出，家長對(duì)家校合作認(rèn)識(shí)不夠深刻,沒有意識(shí)到自己在家校合作中的權(quán)利及義務(wù),過度依賴教師，同時(shí),大部分家長懷有“重智輕德”的教育理念,在加上工作繁忙和自身文化水平等因素影響,不參加或只是被動(dòng)的參加學(xué)校活動(dòng)③李思琦.小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀及策略研究[D].沈陽師范大學(xué),2021.DOI:10.27328/ki.gshsc.2021.000619.③李思琦.小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀及策略研究[D].沈陽師范大學(xué),2021.DOI:10.27328/ki.gshsc.2021.000619.鄧惠明以社區(qū)建設(shè)家長學(xué)校為出發(fā)點(diǎn)，分析了社區(qū)開展家長教育工作的重要性，進(jìn)一步研究了社區(qū)進(jìn)行家長學(xué)校的組織原則①鄧惠明.關(guān)于構(gòu)建社區(qū)家長學(xué)校的思考[J].中共福建省委黨校學(xué)報(bào),2012（09）:77-80.。李盼在《小學(xué)家長學(xué)校的組織運(yùn)行研究》一文中指出實(shí)踐中,部分家長學(xué)校由于組織不力,運(yùn)行不暢,嚴(yán)重阻礙了家長教育功能的發(fā)揮。以家長學(xué)校的組織運(yùn)行為切入口,剖析家長學(xué)校的發(fā)展?fàn)顟B(tài),總結(jié)家長學(xué)校成功實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與特色,對(duì)改進(jìn)家長學(xué)校運(yùn)營、煥發(fā)家長學(xué)?；盍哂兄匾獌r(jià)值④①鄧惠明.關(guān)于構(gòu)建社區(qū)家長學(xué)校的思考[J].中共福建省委黨校學(xué)報(bào),2012（09）:77-80.④李盼.小學(xué)家長學(xué)校的組織運(yùn)行研究[D].上海師范大學(xué),2021.DOI:10.27312/ki.gshsu.2021.001830.李好益在《21世紀(jì)小學(xué)家校合作新模式研究》中研究了通過學(xué)校教育與家庭教育的充分融合,提高家校合作效率,充分利用信息技術(shù),線下培訓(xùn)與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合,提升家校雙方的合作意識(shí);開展特色家長課堂,真正實(shí)現(xiàn)家校共建,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;建構(gòu)有效的家校合作平臺(tái),理順家庭和學(xué)校之間的溝通機(jī)制;確立合作中出現(xiàn)的問題的解決流程,著眼兒童全面發(fā)展,建立行之有效的家校合作模式⑤李好益.21世紀(jì)小學(xué)家校合作新模式研究[D].哈爾濱師范大學(xué)⑤李好益.21世紀(jì)小學(xué)家校合作新模式研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2021.000948.4、研究評(píng)述社區(qū)的融入會(huì)促進(jìn)家長教育研究。在當(dāng)前倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的背景下，社區(qū)最大限度地方便父母學(xué)習(xí)，父母教育需求的不斷增加要求社區(qū)為家長的教育給予幫助。很多學(xué)者開展了社區(qū)進(jìn)行家長教育基本理論的研究，探討了社區(qū)作為深入學(xué)生家庭的組織，從而能為社區(qū)提供一些針對(duì)性地開展家長教育的特點(diǎn)。也有學(xué)者根據(jù)社區(qū)家庭教育的現(xiàn)狀制定了家長教育工作的對(duì)策，并跨越性的從理論到實(shí)踐兩個(gè)方面論述了社區(qū)家長教育的成功經(jīng)驗(yàn)。（二）家校合作的成效研究在相關(guān)政策的推動(dòng)下，各級(jí)政府部門、學(xué)校以及社會(huì)組織積極整合教育資源，家校合作的發(fā)展取得了一定的效果。朱麗等人(2018)通過對(duì)上海市的中小學(xué)家校關(guān)系進(jìn)行調(diào)查研究，總結(jié)了當(dāng)前家校合作的發(fā)展成效。一是家長參與家校合作的意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)家庭教育的重視程度提升，學(xué)校越來越重視家長教育資源，并積極為家長提供家庭教育指導(dǎo)。二是家長學(xué)習(xí)意識(shí)不斷增強(qiáng)，隨著父母對(duì)孩子教育的重視程度越來越高，父母也不斷通過各種途徑學(xué)習(xí)教育知識(shí)，提高育兒能力。三是家長的參與意識(shí)增強(qiáng)，能夠積極地配合學(xué)校的教學(xué)工作。①孫云曉(2020)認(rèn)為當(dāng)前我國的家校合作取得的成效主要有三點(diǎn):一是社會(huì)支持力度不斷加大，各類企事業(yè)單位和政府部門積極開展家庭教育公益活動(dòng)，社會(huì)組織積極為家長提供育兒工作指導(dǎo)，幫助家長樹立正確的教育觀，提高了家長參與合作活動(dòng)的積極性。二是重視家庭教育工作，很多學(xué)校通過校企聯(lián)合為家校合作活動(dòng)提供資源，確保家校合作活動(dòng)的多樣化、趣味性和豐富性。三是重視家校合作的制度建設(shè)，各學(xué)校都制定了家校合作的相關(guān)制度，對(duì)如何開展家?；顒?dòng)以及各教育主體的權(quán)責(zé)做出了具體的規(guī)定。雖然我國的家校合作發(fā)展的整體態(tài)勢(shì)呈上升趨勢(shì)，但是也存在很多需要解決的問題，尤其是需要進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)村家校合作工作，構(gòu)建和諧、穩(wěn)定的家校關(guān)系。（三）家校合作的發(fā)展歷程研究我國的家庭教育歷史悠久，在原始社會(huì)時(shí)期家庭教育并未受到重視，直到隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，社會(huì)開始分化，教育也逐漸分離成獨(dú)立的實(shí)踐活動(dòng)，出現(xiàn)了專門的學(xué)校教育機(jī)構(gòu)。在夏商時(shí)期，君王家庭會(huì)安排專門人員負(fù)責(zé)太子和世子的教育工作，其他的平民階級(jí)的家庭子女沒有享受學(xué)校教育的機(jī)會(huì)，僅僅只能依靠父母兄長傳授一些生活的技能，相較于貴族家庭而言，平民子女所接受的是更純粹的家庭教育。進(jìn)入封建社會(huì)之后，學(xué)校教育和家庭教育都取得了較大的發(fā)展。就家庭教育而言，君王家庭的教育目的就是讓皇子學(xué)習(xí)治國安邦的知識(shí)，平民家庭的教育則是為了讓孩子繼承家業(yè)，學(xué)會(huì)謀生。由于只有貴族和官員家庭的子弟才能有機(jī)會(huì)接受學(xué)校教育，所以在封建社會(huì)時(shí)期家庭教育占據(jù)主導(dǎo)地位，家庭教育成為當(dāng)時(shí)最主要的教育方式。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，我國的教育進(jìn)入近代化階段，受到西方文化的影響，西式學(xué)校開始興起，清朝末期頒布了《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》，主要是為了彌補(bǔ)學(xué)校教育師資不足，將家庭教育作為學(xué)校教育的補(bǔ)充，家庭教育中也滲透了西方教育的內(nèi)容。例如，陳鶴琴在《家庭教育》中提到父母要和子女之間保持人格平等，只有在互相尊重的基礎(chǔ)上才能更有利于家庭教育，家庭教育的內(nèi)容和方法也發(fā)生了較大的變化，隨著學(xué)校教育的普及，家庭教育也逐步讓位給學(xué)校教育。改革開放后，人們的生活條件得到改善，家庭形態(tài)也隨著社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，家庭結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化，很多家庭越來越以孩子為中心，家長們也對(duì)子女的教育越來越重視，在學(xué)習(xí)型社會(huì)思潮的影響下，學(xué)校教育需要和家庭教育相結(jié)合起來共同發(fā)揮教育作用，政府部門也出臺(tái)了相關(guān)的政策支持家校合作的發(fā)展，家庭教育的發(fā)展走向規(guī)范化，加強(qiáng)家校合作育人成為了社會(huì)發(fā)展的要求。（四）家校合作的問題與策略研究1、家校合作現(xiàn)狀問題研究(1)缺乏完善的家校合作政策體系當(dāng)前有關(guān)家校合作的管理制度體系有待完善，農(nóng)村學(xué)校的家校合作實(shí)踐活動(dòng)未落到實(shí)處。任晶惠(2021)認(rèn)為，目前我國家長和教師在家校合作方面的權(quán)利和義務(wù)尚未明確規(guī)定，農(nóng)村家長缺乏參與學(xué)校教育和教育孩子的法律意識(shí)，農(nóng)村家長也不愿和學(xué)校進(jìn)行教育合作任晶惠，余雅風(fēng).論推進(jìn)新時(shí)代家校協(xié)同育人的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn).[J]當(dāng)代青年研究，2021(02):20-26.。此外，家校合作的具體內(nèi)容、其合作效果的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面都缺乏法律的規(guī)定。長期以來農(nóng)村中小學(xué)的家長合作都缺乏具體的政策規(guī)范，家校合作缺乏法律約束力，導(dǎo)致農(nóng)村家校合作整體發(fā)展效果不理想。邊玉芳等人(2021)指出，由于缺乏農(nóng)村家校合作的實(shí)踐工作指導(dǎo)，在當(dāng)前的農(nóng)村家校合作實(shí)踐過程中出現(xiàn)了很多問題，一是很多農(nóng)村學(xué)校拒絕家長參與學(xué)校管理，農(nóng)村家長難以行使參與管理學(xué)校的權(quán)利，導(dǎo)致農(nóng)村家校合作的意識(shí)淡薄;二是農(nóng)村教師缺乏處理家校合作問題的實(shí)踐指導(dǎo)依據(jù)，農(nóng)村教師的家校合作能力參差不齊;三是農(nóng)村教師的教育自主權(quán)沒有相關(guān)的法律保障實(shí)施，家校雙方發(fā)生矛盾糾紛時(shí)處理困難。邊玉芳，劉小琪，王凌飛.當(dāng)代我國中小學(xué)家校沖突的原因分析與應(yīng)對(duì)建議[J].中國電化教育,任晶惠，余雅風(fēng).論推進(jìn)新時(shí)代家校協(xié)同育人的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn).[J]當(dāng)代青年研究，2021(02):20-26.邊玉芳，劉小琪，王凌飛.當(dāng)代我國中小學(xué)家校沖突的原因分析與應(yīng)對(duì)建議[J].中國電化教育,2021(05):27-32.張潔農(nóng)村寄宿制中小學(xué)家校合作的困境與破解路徑[J].當(dāng)代教育與文化,2018.1O(02):20-24.(2)部分家長的教育水平有限家長的教育能力高低是家校合作的重要影響因素之一。趙伶軍(2017)認(rèn)為，學(xué)校教育具有專業(yè)性，由于大多數(shù)農(nóng)村家長缺乏教育專業(yè)知識(shí)，不了解孩子的身體和心理的成長規(guī)律，農(nóng)村家長與孩子之間缺乏溝通，在家校溝通中也難以和教師反映孩子在家的實(shí)際表現(xiàn)情況，使得家校之間的交流變成了單向溝通。趙伶軍.農(nóng)村中小學(xué)家校合作共建中問題與對(duì)策[J]教育實(shí)踐與研究(C),2017(01):27-29.黃新蘋(2020)指出，農(nóng)村家長的文化程度不高或者自身專業(yè)的局限性，無法對(duì)孩子的教育進(jìn)行正確的指導(dǎo)，將教育孩子的責(zé)任全交付給學(xué)校，農(nóng)村家長缺乏參與家校合作積極性。黃新蘋.提升農(nóng)村家庭教育能力的策略研究—基于“全面二孩”政策的視角[J].教育理論與實(shí)踐,2020,40(10):24-28同時(shí)，由于農(nóng)村家長的家庭教育職責(zé)意識(shí)不足，不愿參與家庭教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)，導(dǎo)致農(nóng)村家長的家庭教育能力不足，難以和教師進(jìn)行有效溝通，最終造成農(nóng)村家校合作活動(dòng)難以順利開展。段丹東等人(2021)系統(tǒng)地闡述了農(nóng)村寄宿制小學(xué)開展家校合作工作所面臨的困境，最主要的問題是當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校以應(yīng)試教育為主，家長和教師對(duì)學(xué)生的興趣愛好、心理需求等方面關(guān)注較少段丹東，楊洋農(nóng)村寄宿制小學(xué)家校合作的困境與突破[J].教學(xué)與管理.2021(08):19-21.趙伶軍.農(nóng)村中小學(xué)家校合作共建中問題與對(duì)策[J]教育實(shí)踐與研究(C),2017(01):27-29.黃新蘋.提升農(nóng)村家庭教育能力的策略研究—基于“全面二孩”政策的視角[J].教育理論與實(shí)踐,2020,40(10):24-28段丹東，楊洋農(nóng)村寄宿制小學(xué)家校合作的困境與突破[J].教學(xué)與管理.2021(08):19-21.滕洋.試論家庭教育與學(xué)校教育的合作邊界[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2022(02):17-24.(3)家校雙方的溝通不暢家校之間的溝通往往是教師說家長聽，家長發(fā)表意見的機(jī)會(huì)較少，家校溝通效果不佳。徐靜(2016)指出，由于我國的家校合作還處于初步發(fā)展階段，農(nóng)村家校溝通的方式有待創(chuàng)新，農(nóng)村家校溝通的方式還是以電話、家長會(huì)為主，一般是農(nóng)村教師主動(dòng)給家長打電話告知學(xué)生的在校表現(xiàn)情況，所溝通的內(nèi)容僅僅以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹鳌Ｐ祆o.當(dāng)下我國中小學(xué)家校合作的困境及突圍[J].教育科學(xué)論壇，2016(24):17-20.王方全((2020)認(rèn)為，目前農(nóng)村家校溝通主要依賴電話、微信群等媒介平臺(tái)，家長和教師難以進(jìn)行深入、全面的溝通，農(nóng)村家長只是被動(dòng)接受教師所傳遞的信息，難以發(fā)揮自身的教育作用，家校合作的實(shí)效性不足，造成家校合作的層次低，溝通內(nèi)容單一化。王方全，家長深度參與家校合作的反思與行動(dòng)[J]教學(xué)與管理，2020(23):6-8.徐靜.當(dāng)下我國中小學(xué)家校合作的困境及突圍[J].教育科學(xué)論壇，2016(24):17-20.王方全，家長深度參與家校合作的反思與行動(dòng)[J]教學(xué)與管理，2020(23):6-8.朱永新.我國家校共育的問題及對(duì)策[J].教育研究,2021,42(01):15-19.2、家校合作問題的對(duì)策研究(1)加強(qiáng)家校合作的制度建設(shè)完善家校合作的制度能夠指導(dǎo)農(nóng)村家校合作活動(dòng)的有序開展，通過制定系統(tǒng)完善的家校合作法律體系，有利于推進(jìn)農(nóng)村家校合作的深入發(fā)展。李潮海等人(2019)指出，為了確保家校合作的規(guī)范化，需要通過詳細(xì)的規(guī)章制度明確家長和學(xué)校各自的教育內(nèi)容，制定詳細(xì)的工作計(jì)劃，確保家校合作工作的有序開展。同時(shí)農(nóng)村學(xué)校也要重視家校合作工作，將家校合作工作列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中，針對(duì)辦學(xué)特色和教學(xué)實(shí)際，對(duì)學(xué)校家校合作制定具體的工作計(jì)劃，為家校合作工作的順利進(jìn)行提供理論指導(dǎo)。李潮海，徐文娜，康健.新時(shí)代中小學(xué)家校合作共育的理論基礎(chǔ)與策略創(chuàng)新[J].現(xiàn)代教育管理，2019(01):12-17戚務(wù)念(2017)從國家和學(xué)校兩個(gè)層面提出要完善家校合作的制度建設(shè)。就國家而言，要針對(duì)家校合作制度提出具體化、規(guī)范化的要求，確保家校合作工作落到實(shí)處;就農(nóng)村學(xué)校而言，要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的家庭情況制定合理的合作規(guī)章，使農(nóng)村教師和家長加強(qiáng)互動(dòng)和交流。戚務(wù)念.農(nóng)村留守兒負(fù)的學(xué)校關(guān)愛模式及其討論[J]李潮海，徐文娜，康健.新時(shí)代中小學(xué)家校合作共育的理論基礎(chǔ)與策略創(chuàng)新[J].現(xiàn)代教育管理，2019(01):12-17戚務(wù)念.農(nóng)村留守兒負(fù)的學(xué)校關(guān)愛模式及其討論[J].代教育科學(xué).2017(02):7-12.王振存，周岸新時(shí)代家庭教育問題及應(yīng)對(duì)策略[J].中國教育科學(xué)(中英文)),2019,2(04):50-58.單志艷.少子化時(shí)代家校共育的制度設(shè)計(jì)[J].教育研究，2021,42(01):22-26.(2)提高農(nóng)村家長的教育能力家校合作效果會(huì)受到家長的教育能力影響，根據(jù)孩子的成長規(guī)律和身心發(fā)展需求開展教育工作，首先要掌握系統(tǒng)的家庭教育相關(guān)知識(shí)，不斷提高農(nóng)村家長的教育能力。郭中凱等人(2015)指出，一是要通過學(xué)校開展專題培訓(xùn)提高農(nóng)村家長參與家校合作的意識(shí)，不斷提升農(nóng)村家長教育子女的能力，改善家校合作的效果。二是針對(duì)農(nóng)村家長所遇到的教育問題開展主題講座，讓家長結(jié)合自己的實(shí)際問題展開討論，增強(qiáng)家長參與家庭教育培訓(xùn)的積極性，促進(jìn)家校雙方的良好互動(dòng)。郭中凱，章亞希廣”家校合作”中的家長主體缺失及對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2015(22):20-23.王娟涓(2021)提出，家長也需承擔(dān)教育孩子的義務(wù)，農(nóng)村家長的教育素養(yǎng)也對(duì)孩子成長發(fā)展產(chǎn)生影響，為了使家長能夠?qū)⒆舆M(jìn)行正確的指引，就需要開展家庭教育培訓(xùn)工作，改變家長對(duì)素質(zhì)教育的錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性。王娟涓，何毅梅郭中凱，章亞希廣”家校合作”中的家長主體缺失及對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2015(22):20-23.王娟涓，何毅梅”雙減”背景下家校共育的問題及策略[J].教育科學(xué)論壇，2021(34):77-80.張婷婷.家校合作的范式轉(zhuǎn)型與路徑選擇[J]教學(xué)與管理，2019(04):16-18.郝文武.建立以校為主的農(nóng)村家校合作教育共同體[J].當(dāng)代教育與文化.,2020,12(04):11-15.(3)拓寬家校溝通渠道確保家校溝通的即時(shí)性能夠調(diào)動(dòng)農(nóng)村家長和教師溝通的熱情，增進(jìn)家長和教師之間的情感。胡書英(2016)提出，通過線上交流、親子活動(dòng)等多種形式，可以改進(jìn)家庭和學(xué)校之間單一化的合作形式。同時(shí)，家長和教師的關(guān)注點(diǎn)不僅要放在學(xué)習(xí)成績(jī)上，還要關(guān)注孩子的情感生活等方面，注重孩子的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。胡書英.中小學(xué)家校合作中的問題與對(duì)策[J].教育科學(xué)論壇，2016(12):20-24.李潮海等人(2019)認(rèn)為，要?jiǎng)?chuàng)新家校合作形式，聯(lián)合教育部門、學(xué)校、家長、社區(qū)等組織積極開展有效的家校合作活動(dòng)，豐富家校合作的方式。同時(shí)，利用信息技術(shù)手段，例如，學(xué)校的官網(wǎng)、微信公眾號(hào)等向家長普及有關(guān)家庭教育的文章和視頻，并開放留言后臺(tái)供家長提出疑問為家長提供便捷化的溝通渠道。李潮海，徐文娜，康健.新時(shí)代中小學(xué)家校合作共育的理論基礎(chǔ)與策略創(chuàng)新[J].現(xiàn)代教育管理，2019(I1):12-17.胡書英.中小學(xué)家校合作中的問題與對(duì)策[J].教育科學(xué)論壇，2016(12):20-24.李潮海，徐文娜，康健.新時(shí)代中小學(xué)家校合作共育的理論基礎(chǔ)與策略創(chuàng)新[J].現(xiàn)代教育管理，2019(I1):12-17.吳晗清，趙芳棋，程竺君.家校共育現(xiàn)狀及可能的改變:來自家長的聲音[J].當(dāng)代教育論壇、2020(01):80-86.（五）國外家校合作實(shí)踐研究一些發(fā)達(dá)國家很早就注重家校合作的研究，各國根據(jù)自身的教育特色，結(jié)合政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展需要，開展多種家庭和學(xué)校的實(shí)踐活動(dòng)。為家校合作的發(fā)展積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。(1)美國的家校合作實(shí)踐美國的家校合作實(shí)踐的內(nèi)容具體包括家校合作開展教學(xué)活動(dòng)、家長參與管理和家長培訓(xùn)。就家長參與學(xué)校教育而言，Epstein(2018)表示，美國學(xué)校十分重視家長教育資源，在參與學(xué)校教學(xué)方面，由家長組成教學(xué)小組根據(jù)自身的專業(yè)特長向?qū)W生講解課外實(shí)踐知識(shí)，或帶領(lǐng)學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)。②同時(shí)，學(xué)校還聘請(qǐng)家長協(xié)助教師教學(xué)工作，使教師更好地關(guān)注到不同學(xué)生存在的差異，教師再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，以達(dá)到學(xué)生的個(gè)性化需要。就家長參與學(xué)校管理而言，美國家長參與學(xué)校的活動(dòng)豐富多樣。JeonSeKyung(2017)對(duì)美國的家長委員會(huì)進(jìn)行了研究，學(xué)生家長委員會(huì)負(fù)責(zé)管理各學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)的使用情況、編排課表、完善教學(xué)設(shè)施等方面，為家長參與學(xué)校管理提供了便利。就家長教育而言，IrisManci(2018)指出，美國政府通過家校合作組織對(duì)家長進(jìn)行培訓(xùn)，使家長更好地參與學(xué)校教育。ConchaDelgado-Gaitan(1991)指出，美國的各學(xué)校之間聯(lián)盟建立了家校合作小組，有效利用家長教育資源，并