2025年幼兒園指南考試分析題(含答案)一、題目觀察記錄分析題（50分）某幼兒園大班開展“小超市”角色游戲活動(dòng)，教師對(duì)幼兒A（5歲8個(gè)月）進(jìn)行了30分鐘的觀察，記錄如下：9:15-9:20：幼兒A進(jìn)入“小超市”，站在貨架前擺弄標(biāo)價(jià)牌（用硬紙板自制，寫有“2元”“5元”等數(shù)字），自言自語：“這個(gè)蘋果要5塊錢，我得給老板錢。”隨后從“收銀臺(tái)”拿了一張“10元”紙幣（自制道具），遞給扮演“老板”的幼兒B（5歲10個(gè)月），說：“我買蘋果，給你10塊。”幼兒B看了看標(biāo)價(jià)牌，說：“蘋果是5塊，我找你5塊?！庇變篈接過“5元”紙幣，將蘋果放進(jìn)“購物袋”（自制）。9:21-9:25：幼兒A走到“蔬菜區(qū)”，拿起一棵“白菜”（塑料玩具），看了看標(biāo)價(jià)牌（寫著“3元”），對(duì)幼兒B說：“我還要買白菜?！庇變築說：“你先給錢?！庇變篈翻了翻“購物袋”，說：“我只有5塊了，不夠?！庇變築想了想說：“那你可以先欠著，明天帶來。”幼兒A點(diǎn)頭：“好，我明天帶錢來?！?:26-9:30：幼兒C（5歲6個(gè)月）進(jìn)入“小超市”，拿起“玩具車”（標(biāo)價(jià)“8元”）對(duì)幼兒A說：“我想買車，你能借我錢嗎？”幼兒A看了看自己手里的“5元”，猶豫說：“我只有5塊，不夠?！庇變篊說：“那你和我一起買，我們平分?！庇變篈想了想：“行，那我出5塊，你出3塊，剛好8塊。”兩人一起將“玩具車”放到“購物袋”，幼兒A對(duì)幼兒B說：“我們兩個(gè)人買的，車歸誰？”幼兒B說：“你們自己商量?！庇變篈對(duì)幼兒C說：“我出的錢多，車先給我玩，明天給你?！庇變篊點(diǎn)頭同意。請(qǐng)結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），完成以下任務(wù)：1.分析幼兒A在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展表現(xiàn)，說明其符合或未完全達(dá)到《指南》中哪些領(lǐng)域的目標(biāo)及典型表現(xiàn)；（20分）2.針對(duì)幼兒A的發(fā)展特點(diǎn)，提出教師支持其學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體策略；（20分）3.從《指南》“實(shí)施建議”角度，說明教師在觀察記錄過程中需要注意的關(guān)鍵問題。（10分）二、考查目標(biāo)本題旨在綜合考查考生對(duì)《指南》核心內(nèi)容的理解與應(yīng)用能力，具體包括：1.領(lǐng)域目標(biāo)匹配能力：能結(jié)合游戲場(chǎng)景中幼兒的行為表現(xiàn)，準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)《指南》健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的目標(biāo)及典型表現(xiàn)；2.發(fā)展分析能力：能基于觀察記錄，客觀分析幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平、優(yōu)勢(shì)與需支持的方面；3.教育策略設(shè)計(jì)能力：能依據(jù)《指南》“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”等理念，提出針對(duì)性支持策略；4.觀察實(shí)施能力：能結(jié)合《指南》“實(shí)施建議”中對(duì)觀察記錄的要求，反思教師觀察行為的科學(xué)性與有效性。三、參考答案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)1：分析幼兒A的學(xué)習(xí)與發(fā)展表現(xiàn)（20分）幼兒A在游戲中的行為主要涉及《指南》中社會(huì)領(lǐng)域（人際交往、社會(huì)適應(yīng)）、科學(xué)領(lǐng)域（數(shù)學(xué)認(rèn)知）、語言領(lǐng)域（傾聽與表達(dá)）的發(fā)展，具體分析如下：（1）社會(huì)領(lǐng)域——人際交往（目標(biāo)2：能與同伴友好相處）《指南》5-6歲典型表現(xiàn)要求：“能想辦法吸引同伴和自己一起游戲”“活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服”“與同伴發(fā)生沖突時(shí)能自己協(xié)商解決”。-符合表現(xiàn)：幼兒A在與幼兒C的互動(dòng)中，主動(dòng)回應(yīng)“借錢”請(qǐng)求，并提出“平分”方案（“我出5塊，你出3塊”），體現(xiàn)了合作意識(shí)；在“玩具車歸屬”問題上，通過協(xié)商（“我出的錢多，車先給我玩，明天給你”）達(dá)成一致，符合“與同伴發(fā)生沖突時(shí)能自己協(xié)商解決”的目標(biāo)。-需支持表現(xiàn)：在與幼兒B的“賒賬”互動(dòng)中（“你可以先欠著，明天帶來”），幼兒A被動(dòng)接受提議，未主動(dòng)提出其他解決方式（如“用其他物品交換”），說明其在“想辦法吸引同伴合作”的主動(dòng)性上仍需提升。（2）科學(xué)領(lǐng)域——數(shù)學(xué)認(rèn)知（目標(biāo)2：感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系）《指南》5-6歲典型表現(xiàn)要求：“能通過實(shí)物操作或其他方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算”“能用簡(jiǎn)單的記錄表、統(tǒng)計(jì)圖等表示簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系”。-符合表現(xiàn)：幼兒A在購買蘋果時(shí)，準(zhǔn)確計(jì)算“10元-5元=5元”（接過5元找零）；與幼兒C合作購買玩具車時(shí)，快速計(jì)算“5元+3元=8元”，符合“10以內(nèi)加減運(yùn)算”的目標(biāo)。-需支持表現(xiàn)：游戲中幼兒A未主動(dòng)使用“標(biāo)價(jià)牌”外的數(shù)學(xué)工具（如計(jì)算器模型、加減算式卡片），對(duì)數(shù)的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景（如“賒賬”中的“負(fù)債”概念）理解較表面，未涉及更復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系（如“折扣”“多件商品總價(jià)”）。（3）語言領(lǐng)域——傾聽與表達(dá)（目標(biāo)1：認(rèn)真聽并能聽懂常用語言；目標(biāo)2：愿意講話并能清楚地表達(dá)）《指南》5-6歲典型表現(xiàn)要求：“能結(jié)合情境理解一些表示因果、假設(shè)等相對(duì)復(fù)雜的句子”“能有序、連貫、清楚地講述一件事情”。-符合表現(xiàn)：幼兒A能理解同伴的語言指令（如“你先給錢”“我們平分”），并清晰表達(dá)需求（“我還要買白菜”“我只有5塊了”），符合“認(rèn)真聽并能聽懂常用語言”“愿意講話并能清楚地表達(dá)”的目標(biāo)。-需支持表現(xiàn)：在協(xié)商“玩具車歸屬”時(shí)，幼兒A的表達(dá)較直接（“我出的錢多，車先給我玩”），未進(jìn)一步解釋理由（如“我出5塊，你出3塊，所以我多2塊”），語言的邏輯性和完整性可進(jìn)一步提升。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：-領(lǐng)域定位準(zhǔn)確（3個(gè)領(lǐng)域），得5分；-每個(gè)領(lǐng)域結(jié)合《指南》目標(biāo)與典型表現(xiàn)分析（3點(diǎn)/領(lǐng)域），得10分；-區(qū)分“符合表現(xiàn)”與“需支持表現(xiàn)”，分析具體有依據(jù)，得5分。任務(wù)2：支持幼兒A發(fā)展的具體策略（20分）基于幼兒A的發(fā)展特點(diǎn)，教師可從環(huán)境支持、材料投放、互動(dòng)引導(dǎo)、家園共育四方面設(shè)計(jì)策略：（1）環(huán)境支持：豐富角色游戲區(qū)的數(shù)學(xué)與社會(huì)規(guī)則元素-在“小超市”增設(shè)“數(shù)學(xué)工具角”，提供計(jì)算器模型、加減算式卡片、“記賬本”（畫有表格，用于記錄“賒賬”“合作購買”），鼓勵(lì)幼兒A在游戲中主動(dòng)使用數(shù)學(xué)工具解決問題（如用計(jì)算器驗(yàn)證“10-5=5”“5+3=8”），深化對(duì)數(shù)的實(shí)際應(yīng)用。-增加“規(guī)則討論區(qū)”，投放“問題卡片”（如“如果錢不夠，除了賒賬還能怎么辦？”“合作買的東西怎么分配更公平？”），引導(dǎo)幼兒A與同伴共同討論，生成“以物換物”“輪流使用”等新規(guī)則，提升其解決問題的主動(dòng)性。（2）材料投放：提供分層、可擴(kuò)展的游戲材料-針對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知，投放“可變標(biāo)價(jià)牌”（如用磁鐵數(shù)字貼代替固定數(shù)字，幼兒可自行調(diào)整價(jià)格），鼓勵(lì)幼兒A嘗試“兩件商品總價(jià)”（如“蘋果5元+白菜3元=8元”）“折扣游戲”（如“滿10元減2元”），挑戰(zhàn)10以上的加減運(yùn)算。-針對(duì)社會(huì)交往，提供“角色卡片”（如“超市經(jīng)理”“質(zhì)量檢查員”），引導(dǎo)幼兒A嘗試不同角色（如從“顧客”轉(zhuǎn)為“經(jīng)理”），學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)多人互動(dòng)（如“管理賒賬記錄”“調(diào)解同伴矛盾”），提升合作與領(lǐng)導(dǎo)能力。（3）互動(dòng)引導(dǎo)：通過“支架式提問”推動(dòng)深度學(xué)習(xí)-在幼兒A與同伴協(xié)商時(shí)，教師可介入提問：“你們覺得‘誰出的錢多誰先玩’是最公平的辦法嗎？還有其他方法嗎？”（引發(fā)對(duì)“公平”的多元思考）；-當(dāng)幼兒A使用數(shù)學(xué)計(jì)算時(shí)，追問：“你是怎么算出5+3=8的？能教其他小朋友嗎？”（鼓勵(lì)表達(dá)思維過程，強(qiáng)化數(shù)學(xué)邏輯）；-在“賒賬”場(chǎng)景中提問：“如果明天忘記帶錢，會(huì)發(fā)生什么？怎么避免？”（引導(dǎo)理解“規(guī)則”的重要性，發(fā)展責(zé)任意識(shí)）。（4）家園共育：鏈接家庭生活經(jīng)驗(yàn)-向家長(zhǎng)發(fā)送“生活中的數(shù)學(xué)與社交”任務(wù)單，建議家庭開展“家庭小超市”游戲，鼓勵(lì)幼兒A擔(dān)任“收銀員”或“顧客”，在真實(shí)場(chǎng)景中練習(xí)“結(jié)賬”“協(xié)商”（如“妹妹想買糖果，但錢不夠，怎么解決？”）；-邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享幼兒在家的“合作購物”案例（如“和哥哥一起買玩具，如何分配”），在班級(jí)“分享會(huì)”上討論，幫助幼兒A積累更多社交策略。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：-策略覆蓋至少4個(gè)維度（環(huán)境、材料、互動(dòng)、家園），得5分；-每個(gè)策略具體可操作（如“增設(shè)數(shù)學(xué)工具角”“投放可變標(biāo)價(jià)牌”），得10分；-策略與幼兒A的“需支持表現(xiàn)”精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)（如針對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)“可變標(biāo)價(jià)牌”），得5分。任務(wù)3：觀察記錄過程中需注意的關(guān)鍵問題（10分）根據(jù)《指南》“實(shí)施建議”中“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”等要求，教師觀察記錄需注意以下關(guān)鍵問題：（1）觀察的全面性：避免領(lǐng)域割裂，關(guān)注學(xué)習(xí)的整體性教師需記錄幼兒在游戲中涉及的多領(lǐng)域表現(xiàn)（如社會(huì)交往中的語言表達(dá)、數(shù)學(xué)計(jì)算中的合作行為），而非僅聚焦某一領(lǐng)域。例如，本題中幼兒A的“協(xié)商購買”行為同時(shí)涉及社會(huì)、語言、科學(xué)領(lǐng)域，觀察記錄應(yīng)完整呈現(xiàn)其行為的“整體性”，避免“只記數(shù)學(xué)不記社交”的片面記錄。（2）記錄的客觀性：區(qū)分“事實(shí)描述”與“主觀評(píng)價(jià)”教師需用具體、可觀察的語言記錄行為（如“幼兒A說‘我出5塊，你出3塊’”），而非主觀判斷（如“幼兒A數(shù)學(xué)能力強(qiáng)”）。本題中“幼兒A快速計(jì)算5+3=8”是事實(shí)描述，而“幼兒A數(shù)學(xué)思維敏捷”則是評(píng)價(jià)，需在分析環(huán)節(jié)再提出。（3）分析的針對(duì)性：結(jié)合年齡特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)體差異教師需基于《指南》5-6歲幼兒的典型表現(xiàn)，對(duì)比幼兒A的具體行為（如“與同伴協(xié)商解決沖突”符合年齡目標(biāo)，但“主動(dòng)發(fā)起合作”弱于部分同伴），分析其個(gè)體發(fā)展水平，避免“一刀切”評(píng)價(jià)（如“所有5歲幼兒都應(yīng)能主動(dòng)發(fā)起合作”）。（4）記錄的連續(xù)性：關(guān)注發(fā)展過程，而非單次結(jié)果教師需通過多次觀察（如連續(xù)3周記錄“小超市”游戲中的表現(xiàn)），追蹤幼兒A的發(fā)展變化（如“從被動(dòng)接受賒賬到主動(dòng)提出以物換物”），而非僅依據(jù)一次觀察下結(jié)論，體現(xiàn)“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程”的理念。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：-結(jié)合《指南》“實(shí)施建議”中的4個(gè)核心要求（整體性、學(xué)習(xí)方式、個(gè)體差異、過程性），得5分；-每個(gè)問題具體說明（如“區(qū)分事實(shí)與評(píng)價(jià)”），得5分。四、命題思路分析本題設(shè)計(jì)緊扣《指南》“以幼兒為中心”“關(guān)注學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”的核心理念，通過真實(shí)游戲場(chǎng)景的觀察記錄，考查考生將《指南》理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐分析的能力。具體思路如下：1.場(chǎng)景選擇：角色游戲是幼兒階段最典型的學(xué)習(xí)方式，涵蓋多領(lǐng)域發(fā)展（社會(huì)交往、數(shù)學(xué)應(yīng)用、語言表達(dá)），能全面反映幼兒的綜合能力；2.行為設(shè)計(jì)：觀察記錄包含“買賣交易”“合作協(xié)商”“數(shù)學(xué)計(jì)算”等關(guān)鍵行為，覆蓋《指南》中社會(huì)、科學(xué)、語言領(lǐng)域的核心目標(biāo)，避免單一領(lǐng)域考查的局限性；3.問題分層：任務(wù)1（分析）→任務(wù)2（支持）→任務(wù)3（反思），從“理解”到“應(yīng)用”再到“評(píng)價(jià)”，符合“知識(shí)-能力-素養(yǎng)”的考查邏輯，提升試題的區(qū)分度。五、教學(xué)啟示本題對(duì)幼兒園教師的日常教學(xué)具有以下啟示：1.觀察