2025年教師招聘考試題庫(含答案)一、單項(xiàng)選擇題（共15題，每題2分）1.認(rèn)為“教育起源于兒童對(duì)成人的無意識(shí)模仿”的教育起源學(xué)說是（）。A.生物起源說B.心理起源說C.勞動(dòng)起源說D.神話起源說答案：B解析：心理起源說由美國教育家孟祿提出，認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成人的無意識(shí)模仿；生物起源說強(qiáng)調(diào)教育是動(dòng)物的本能（利托爾諾、沛西·能）；勞動(dòng)起源說認(rèn)為教育起源于生產(chǎn)勞動(dòng)（米丁斯基、凱洛夫）。2.教師在教學(xué)中“授之以漁”而非“授之以魚”，體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.鞏固性原則答案：B解析：?jiǎn)l(fā)性原則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)展其能力（“漁”即方法）；直觀性原則側(cè)重通過感知獲得感性認(rèn)識(shí)；循序漸進(jìn)強(qiáng)調(diào)按知識(shí)邏輯和學(xué)生認(rèn)知順序教學(xué)；鞏固性強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)。3.學(xué)生因“喜歡物理老師”而努力學(xué)習(xí)物理，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力答案：B解析：奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（對(duì)知識(shí)本身的興趣）、自我提高內(nèi)驅(qū)力（贏得地位）、附屬內(nèi)驅(qū)力（獲得他人認(rèn)可）。因喜歡老師而學(xué)習(xí)屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。4.某學(xué)生在解決數(shù)學(xué)題時(shí)，能觸類旁通，從不同角度思考問題，這體現(xiàn)了思維的（）。A.廣闊性B.靈活性C.深刻性D.敏捷性答案：B解析：思維靈活性指能隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通；廣闊性指思路廣泛；深刻性指能深入本質(zhì)；敏捷性指反應(yīng)速度快。5.“桃李不言，下自成蹊”體現(xiàn)的德育方法是（）。A.榜樣示范法B.情感陶冶法C.實(shí)際鍛煉法D.說服教育法答案：A解析：榜樣示范法通過榜樣的言行影響學(xué)生；“桃李”比喻優(yōu)秀榜樣，因自身品質(zhì)吸引他人（“下自成蹊”），符合榜樣示范法。6.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，6-12歲兒童的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯B.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚C.獲得勤奮感，克服自卑D.獲得同一感，克服混亂答案：C解析：埃里克森八階段理論中，6-12歲（學(xué)齡期）的任務(wù)是獲得勤奮感，避免自卑（如學(xué)習(xí)中的成功體驗(yàn)）；自主感（1-3歲）、主動(dòng)感（3-6歲）、同一感（12-18歲）對(duì)應(yīng)其他階段。7.教師在課堂上通過提問“如果……會(huì)怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)推理，這主要培養(yǎng)學(xué)生的（）。A.聚合思維B.發(fā)散思維C.直覺思維D.分析思維答案：B解析：發(fā)散思維是從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，多角度思考；“如果……會(huì)怎樣？”鼓勵(lì)多方向假設(shè)，屬于發(fā)散思維訓(xùn)練。8.我國首次以法律形式明確“國家實(shí)行教師資格制度”的文件是（）。A.《中華人民共和國教育法》B.《中華人民共和國教師法》C.《教師資格條例》D.《義務(wù)教育法》答案：B解析：1993年《教師法》第十條明確規(guī)定“國家實(shí)行教師資格制度”，是首次以法律形式確立該制度。9.某教師因?qū)W生未完成作業(yè)，要求其課后留校補(bǔ)寫，該行為（）。A.合法，教師有管理學(xué)生的權(quán)利B.不合法，侵犯了學(xué)生的人身自由權(quán)C.合法，教師有督促學(xué)習(xí)的義務(wù)D.不合法，侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)答案：A解析：教師有權(quán)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)和管理，課后留校補(bǔ)作業(yè)未超出合理范圍，不構(gòu)成侵權(quán)；人身自由權(quán)指限制行動(dòng)自由（如關(guān)禁閉），受教育權(quán)指剝奪學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（如停課）。10.學(xué)生在閱讀《孔乙己》時(shí)，根據(jù)文字描述在頭腦中形成孔乙己的形象，這屬于（）。A.無意想象B.創(chuàng)造想象C.再造想象D.幻想答案：C解析：再造想象是根據(jù)語言文字描述或圖樣示意，在頭腦中形成新形象（如讀小說想象人物）；創(chuàng)造想象是獨(dú)立創(chuàng)造新形象（如作家創(chuàng)作）。11.教師通過“小干部輪流制”讓每個(gè)學(xué)生參與班級(jí)管理，這體現(xiàn)的班級(jí)管理模式是（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：C解析：民主管理強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與決策（如輪流當(dāng)干部）；常規(guī)管理是按規(guī)章制度管理；平行管理（馬卡連柯）是集體與個(gè)人管理結(jié)合；目標(biāo)管理（德魯克）是設(shè)定目標(biāo)并分解落實(shí)。12.某學(xué)生平時(shí)成績(jī)優(yōu)秀，但一到考試就緊張焦慮、發(fā)揮失常，這屬于（）。A.習(xí)得性無助B.考試焦慮C.高原現(xiàn)象D.認(rèn)知偏差答案：B解析：考試焦慮是因考試壓力產(chǎn)生的緊張、焦慮狀態(tài)；習(xí)得性無助是因多次失敗產(chǎn)生的無力感；高原現(xiàn)象是技能學(xué)習(xí)中暫時(shí)停滯；認(rèn)知偏差是思維方式錯(cuò)誤。13.我國新課程改革提出的“三維目標(biāo)”是（）。A.知識(shí)、技能、情感B.知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀C.認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能D.基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)答案：B解析：新課改“三維目標(biāo)”為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展。14.教師在教學(xué)中使用“變式”的主要目的是（）。A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣B.豐富感性材料C.突出概念本質(zhì)D.提高記憶效果答案：C解析：變式指變換事物的非本質(zhì)特征（如“果實(shí)”的顏色、形狀），保留本質(zhì)特征（有種子），幫助學(xué)生掌握概念本質(zhì)。15.依據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，教師“為人師表”的核心要求是（）。A.關(guān)愛學(xué)生B.廉潔從教C.終身學(xué)習(xí)D.團(tuán)結(jié)同事答案：B解析：“為人師表”要求教師堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則，其中廉潔從教（不利用職務(wù)謀取私利）是核心要求之一。二、多項(xiàng)選擇題（共10題，每題3分）1.以下屬于課程內(nèi)容文本表現(xiàn)形式的有（）。A.課程計(jì)劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教材D.教學(xué)大綱答案：ABC解析：課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式包括課程計(jì)劃（原教學(xué)計(jì)劃）、課程標(biāo)準(zhǔn)（原教學(xué)大綱）、教材；教學(xué)大綱是課程標(biāo)準(zhǔn)的舊稱，非獨(dú)立形式。2.影響學(xué)生問題解決的主要因素有（）。A.問題情境B.定勢(shì)與功能固著C.已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)D.情緒與動(dòng)機(jī)答案：ABCD解析：?jiǎn)栴}解決受問題情境（如問題呈現(xiàn)方式）、定勢(shì)（先前經(jīng)驗(yàn)影響）、功能固著（僅看到事物常用功能）、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（豐富性）、情緒動(dòng)機(jī)（適度最佳）等因素影響。3.以下屬于德育過程基本規(guī)律的有（）。A.知情意行互動(dòng)發(fā)展B.活動(dòng)和交往中形成品德C.長(zhǎng)期反復(fù)逐步提高D.教育與自我教育結(jié)合答案：ABCD解析：德育過程規(guī)律包括：知情意行統(tǒng)一發(fā)展、活動(dòng)和交往是基礎(chǔ)、長(zhǎng)期性反復(fù)性、教育與自我教育相結(jié)合。4.教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括（）。A.觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)B.開展行動(dòng)研究C.進(jìn)行教學(xué)反思D.參加在職培訓(xùn)答案：ABCD解析：教師專業(yè)發(fā)展途徑有：觀摩學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究（實(shí)踐改進(jìn)）、教學(xué)反思（寫反思日記）、在職培訓(xùn)（如繼續(xù)教育）等。5.以下屬于學(xué)習(xí)策略中元認(rèn)知策略的有（）。A.計(jì)劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.精加工策略答案：ABC解析：元認(rèn)知策略包括計(jì)劃（如設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)）、監(jiān)控（如檢查進(jìn)度）、調(diào)節(jié)（如調(diào)整方法）；精加工策略屬于認(rèn)知策略（如記憶術(shù)）。6.依據(jù)《義務(wù)教育法》，教師不得有下列行為（）。A.對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰B.變相體罰學(xué)生C.歧視殘疾學(xué)生D.開除學(xué)生答案：ABCD解析：《義務(wù)教育法》第二十九條規(guī)定教師不得體罰、變相體罰學(xué)生，不得歧視學(xué)生（包括殘疾學(xué)生）；第二十七條規(guī)定不得開除義務(wù)教育階段學(xué)生。7.以下屬于班級(jí)非正式群體的有（）。A.興趣小組B.學(xué)習(xí)互助組C.自發(fā)形成的“小團(tuán)體”D.班委會(huì)答案：AC解析：非正式群體是學(xué)生自發(fā)形成的（如興趣相投的小團(tuán)體）；班委會(huì)、學(xué)習(xí)互助組是正式群體（教師組織）。8.學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括（）。A.智力正常B.情緒穩(wěn)定C.人際關(guān)系和諧D.意志健全答案：ABCD解析：心理健康標(biāo)準(zhǔn)包括智力正常、情緒適度、意志健全、人際關(guān)系和諧、社會(huì)適應(yīng)良好、自我意識(shí)正確等。9.以下屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的有（）。A.學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程B.知識(shí)具有情境性C.學(xué)習(xí)是刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)D.教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”答案：ABD解析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性、情境性；“刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)”是行為主義觀點(diǎn)；“最近發(fā)展區(qū)”（維果茨基）是建構(gòu)主義的重要概念。10.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)包括（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長(zhǎng)期性D.示范性答案：ABCD解析：教師勞動(dòng)特點(diǎn)：復(fù)雜性（對(duì)象差異、任務(wù)多樣）、創(chuàng)造性（因材施教、方法創(chuàng)新）、長(zhǎng)期性（人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)）、示范性（言行影響學(xué)生）等。三、判斷題（共10題，每題1分）1.教育的本質(zhì)屬性是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。（）答案：√解析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他社會(huì)現(xiàn)象的根本特征。2.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：×解析：負(fù)強(qiáng)化是撤銷厭惡刺激以增加行為頻率（如按時(shí)完成作業(yè)則不用打掃衛(wèi)生）；懲罰是呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激以減少行為頻率（如遲到則打掃衛(wèi)生）。3.課程即教材。（）答案：×解析：課程是學(xué)校教育的核心，包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等，教材只是課程內(nèi)容的載體之一。4.學(xué)生的學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主，直接經(jīng)驗(yàn)為輔。（）答案：√解析：學(xué)生主要通過書本學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)需要通過實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)以理解間接經(jīng)驗(yàn)。5.德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。（）答案：√解析：這是德育過程的基本矛盾，推動(dòng)德育過程的發(fā)展。6.氣質(zhì)無好壞之分，性格有好壞之分。（）答案：√解析：氣質(zhì)是先天的神經(jīng)活動(dòng)類型，無好壞；性格是后天形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式，有優(yōu)劣（如誠實(shí)vs虛偽）。7.教師的專業(yè)能力就是教學(xué)能力。（）答案：×解析：教師專業(yè)能力包括教學(xué)能力、班級(jí)管理能力、溝通能力、教育研究能力等，教學(xué)能力是核心但非全部。8.學(xué)生的認(rèn)知方式差異（如場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型）會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，但無優(yōu)劣之分。（）答案：√解析：認(rèn)知方式是加工信息的偏好（如場(chǎng)獨(dú)立型更自主，場(chǎng)依存型更依賴外部線索），不決定學(xué)習(xí)優(yōu)劣。9.《教師法》規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)不低于或高于國家公務(wù)員的平均工資水平。（）答案：√解析：《教師法》第二十五條明確規(guī)定：“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。”10.教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一目的是鑒定教師教學(xué)水平。（）答案：×解析：教學(xué)評(píng)價(jià)的目的包括診斷教學(xué)問題、激勵(lì)教師改進(jìn)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等，鑒定只是其中之一。四、簡(jiǎn)答題（共5題，每題6分）1.簡(jiǎn)述啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求。答案：①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性（如設(shè)置問題情境）；②引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展邏輯思維能力（如提問“為什么”）；③讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)解決問題的能力（如實(shí)驗(yàn)、討論）；④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主（如鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)表見解）。2.簡(jiǎn)述德育過程中尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則的內(nèi)涵及貫徹要求。答案：內(nèi)涵：教育者既要尊重信任學(xué)生，又要對(duì)其提出嚴(yán)格要求，把二者結(jié)合。貫徹要求：①尊重學(xué)生的人格和自尊心（如不諷刺挖苦）；②嚴(yán)格要求要合理、明確、具體（如規(guī)則清晰）；③對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)肯定，增強(qiáng)其自信心。3.簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。答案：①學(xué)習(xí)材料的相似性（如數(shù)學(xué)與物理的公式相似性）；②原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（知識(shí)的概括水平、可利用性）；③學(xué)習(xí)的定勢(shì)（積極或消極的準(zhǔn)備狀態(tài)）；④學(xué)習(xí)策略與方法（如掌握類比法促進(jìn)遷移）。4.簡(jiǎn)述教師專業(yè)發(fā)展的階段（福勒和布朗的三階段理論）。答案：①關(guān)注生存階段（新教師關(guān)注“學(xué)生喜歡我嗎？”“同事如何看我？”）；②關(guān)注情境階段（關(guān)注教學(xué)效果，如“如何教好每一堂課？”“如何提高成績(jī)？”）；③關(guān)注學(xué)生階段（關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，是成熟教師的標(biāo)志）。5.簡(jiǎn)述《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）的基本內(nèi)容。答案：①愛國守法（遵守法律法規(guī)）；②愛崗敬業(yè)（樂于奉獻(xiàn)，認(rèn)真負(fù)責(zé)）；③關(guān)愛學(xué)生（尊重人格，保護(hù)安全）；④教書育人（因材施教，德育為先）；⑤為人師表（廉潔從教，以身作則）；⑥終身學(xué)習(xí)（更新知識(shí)，提升能力）。五、案例分析題（共2題，每題15分）案例1：李老師是初一（3）班的班主任。最近，他發(fā)現(xiàn)班級(jí)紀(jì)律松散，部分學(xué)生上課說話、傳紙條，甚至頂撞科任老師。經(jīng)調(diào)查，這些學(xué)生多來自單親家庭或留守兒童家庭，平時(shí)缺乏父母管教，在校表現(xiàn)出“破罐子破摔”的心態(tài)。李老師嘗試過批評(píng)、罰站、請(qǐng)家長(zhǎng)，但效果不佳。問題：（1）請(qǐng)分析該班級(jí)紀(jì)律問題的原因。（2）如果你是李老師，會(huì)采取哪些措施改善班級(jí)紀(jì)律？答案：（1）原因分析：①家庭因素：?jiǎn)斡H或留守兒童缺乏父母關(guān)愛與監(jiān)管，情感需求未滿足，通過違規(guī)行為吸引關(guān)注；②學(xué)生心理：“破罐子破摔”是習(xí)得性無助的表現(xiàn)（多次犯錯(cuò)未被正確引導(dǎo)，認(rèn)為無法改變）；③教師管理方式：簡(jiǎn)單懲罰（批評(píng)、罰站）未觸及根本，易引發(fā)逆反心理；④班級(jí)文化：缺乏積極的集體氛圍，未形成正確的紀(jì)律觀念。（2）改進(jìn)措施：①情感關(guān)懷：與問題學(xué)生談心，了解其需求（如缺愛、渴望認(rèn)可），建立信任關(guān)系（如記錄“進(jìn)步日記”，及時(shí)表揚(yáng)小優(yōu)點(diǎn)）；②家校合作：定期與家長(zhǎng)溝通（如微信分享學(xué)生進(jìn)步），指導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子情感需求（如每周固定通話）；③民主管理：召開班會(huì)討論“我們的班級(jí)規(guī)則”，讓學(xué)生參與制定紀(jì)律公約（如“說話前舉手”“違反規(guī)則則為班級(jí)做一件好事”），增強(qiáng)認(rèn)同感；④正向激勵(lì)：設(shè)立“紀(jì)律小標(biāo)兵”“進(jìn)步之星”等榮譽(yù)，用獎(jiǎng)勵(lì)（如優(yōu)先選圖書角書籍）替代懲罰，強(qiáng)化積極行為；⑤同伴互助：安排責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生與問題學(xué)生結(jié)對(duì)（如“紀(jì)律監(jiān)督員”），通過同伴影響形成正向壓力。案例2：王老師在講授“光合作用”時(shí)，先播放了一段植物生長(zhǎng)的視頻，然后提問：“植物為什么能長(zhǎng)大？”學(xué)生回答“因?yàn)闈菜?、施肥”。王老師繼續(xù)問：“如果只澆水不施肥，植物能長(zhǎng)大嗎？”學(xué)生猶豫。王老師展示實(shí)驗(yàn)：兩株相同植物，一株只澆水，一株澆水加施肥，觀察兩周后，施肥的植物更茂盛。學(xué)生得出結(jié)論：“肥料提供營養(yǎng)”。王老師接著問：“如果沒有陽光，植物能進(jìn)行光合作用嗎？”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)（一組見光，一組遮光），最終總結(jié)光合作用的條件和產(chǎn)物。問題：（1）王老師的教學(xué)過程體現(xiàn)了哪些教學(xué)原則？（2）結(jié)合案例，說明這些原則的貫徹方法。答案：（1）體現(xiàn)的教學(xué)原則：①直觀性原則（播放視頻、展示實(shí)驗(yàn)）；②啟發(fā)性原則（通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考）；③理論聯(lián)系實(shí)際原則（通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證光合作用條件）；④循序漸進(jìn)原則（從“澆水施肥”到“陽光作用”，由淺入深）。（2）貫徹方法：①直觀性原則：利用視頻（模象直觀）、實(shí)物實(shí)驗(yàn)（實(shí)物直觀），豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)（如觀察植物生長(zhǎng)差異）；②啟發(fā)性原則：通過連續(xù)提問（“為什么能長(zhǎng)大？”“只澆水不施肥會(huì)怎樣？”），激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，而非直接灌輸結(jié)論；③理論聯(lián)系實(shí)際原則：將光合作用的抽象概念（條件、產(chǎn)物）與具體實(shí)驗(yàn)（對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）結(jié)合，讓學(xué)生通過實(shí)踐理解理論；④循序漸進(jìn)原則：教學(xué)從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)（澆水施肥）出發(fā)，逐步引入新問題（陽光的作用），符合學(xué)生認(rèn)知順序（從具體到抽象）。六、論述題（共1題，20分）論述新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際說明如何實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變。答案：新課改以“學(xué)生發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革（自主、合作、探究），這要求教師從傳統(tǒng)“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)楦嘣慕巧?，具體包括：1.從“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”：傳統(tǒng)課堂中，教師是知識(shí)權(quán)威，學(xué)生被動(dòng)接受；新課改要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。例如，在語文閱讀課上，教師不再逐句講解，而是提出開放性問題（如“你如何理解主人公的選擇？”），鼓勵(lì)學(xué)生小組