2025年小學(xué)兒童教育心理學(xué)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)階段（6-12歲）兒童處于哪個階段？A.感知運(yùn)動階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段2.小學(xué)兒童在觀察一幅“校園運(yùn)動會”的圖片時，最初可能只關(guān)注“正在跑步的同學(xué)”，隨后逐漸注意到“加油的觀眾”“場邊的標(biāo)語”，這體現(xiàn)了觀察力發(fā)展的哪個特點(diǎn)？A.觀察的目的性增強(qiáng)B.觀察的順序性提高C.觀察的精確性提升D.觀察的概括性發(fā)展3.某學(xué)生認(rèn)為“遵守紀(jì)律是因?yàn)槔蠋煏頁P(yáng)”，根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，該生的道德判斷處于：A.前習(xí)俗水平（懲罰與服從定向）B.前習(xí)俗水平（相對功利定向）C.習(xí)俗水平（尋求認(rèn)可定向）D.后習(xí)俗水平（社會契約定向）4.小學(xué)三年級學(xué)生在背誦課文時，會通過“分段記憶”“關(guān)鍵詞聯(lián)想”的方法提高記憶效果，這表明其記憶策略發(fā)展進(jìn)入：A.無策略階段B.部分策略階段C.主動運(yùn)用策略階段D.策略優(yōu)化階段5.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指：A.兒童現(xiàn)有水平與過去水平的差距B.兒童獨(dú)立解決問題的水平與在成人指導(dǎo)下解決問題的水平之間的差距C.兒童智力水平與實(shí)際年齡的差距D.兒童認(rèn)知發(fā)展與社會性發(fā)展的差距6.小學(xué)兒童自我概念的發(fā)展呈現(xiàn)“從具體到抽象”的特點(diǎn)，以下哪項(xiàng)最能體現(xiàn)這一特點(diǎn)？A.低年級學(xué)生說“我是三好學(xué)生”，高年級學(xué)生說“我學(xué)習(xí)認(rèn)真，喜歡幫助同學(xué)”B.低年級學(xué)生更在意父母的評價，高年級學(xué)生更在意同伴的評價C.低年級學(xué)生自我描述多涉及外部特征（如“我個子高”），高年級學(xué)生多涉及心理特征（如“我性格開朗”）D.低年級學(xué)生自我概念不穩(wěn)定，高年級學(xué)生自我概念趨于穩(wěn)定7.某教師對“數(shù)學(xué)成績落后”的學(xué)生說：“你最近上課聽講很認(rèn)真，只要堅(jiān)持練習(xí)，下次一定能進(jìn)步！”一段時間后，該生數(shù)學(xué)成績顯著提高。這體現(xiàn)了：A.自我效能感理論B.教師期望效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)）C.歸因理論D.強(qiáng)化理論8.小學(xué)兒童的情緒表現(xiàn)從“外顯性”向“內(nèi)隱性”過渡，以下現(xiàn)象最能說明這一特點(diǎn)的是：A.被老師批評后當(dāng)場大哭B.與同伴吵架后，表面平靜但內(nèi)心難過C.得到獎勵時手舞足蹈D.看到有趣的故事立刻大笑9.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，“能背誦乘法口訣表”屬于：A.言語信息學(xué)習(xí)B.智慧技能學(xué)習(xí)C.認(rèn)知策略學(xué)習(xí)D.動作技能學(xué)習(xí)10.小學(xué)二年級學(xué)生在做算術(shù)題時，需要借助手指或小棒等具體實(shí)物輔助計(jì)算，這反映了其思維發(fā)展的：A.具體形象性B.抽象邏輯性C.可逆性D.去自我中心性11.某學(xué)生因一次數(shù)學(xué)考試失利，認(rèn)為“我太笨了，永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”，這種不合理認(rèn)知屬于：A.絕對化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.選擇性概括12.小學(xué)兒童的同伴關(guān)系從“單向幫助”向“雙向合作”發(fā)展，主要發(fā)生在哪個年級？A.一年級B.三年級C.五年級D.六年級13.以下哪項(xiàng)最符合小學(xué)中年級（9-10歲）兒童的注意力特點(diǎn)？A.無意注意占主導(dǎo)，注意持續(xù)時間約10分鐘B.有意注意初步發(fā)展，注意持續(xù)時間約15-20分鐘C.有意注意顯著發(fā)展，注意持續(xù)時間約25-30分鐘D.有意注意高度發(fā)展，注意持續(xù)時間可達(dá)40分鐘以上14.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，小學(xué)階段（6-12歲）的主要發(fā)展任務(wù)是：A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得同一性，克服角色混亂15.某教師通過“小組合作完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)”的方式教學(xué)，這主要依據(jù)了以下哪種學(xué)習(xí)理論？A.行為主義學(xué)習(xí)理論（強(qiáng)化）B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論（信息加工）C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（社會互動）D.人本主義學(xué)習(xí)理論（自我實(shí)現(xiàn)）二、填空題（每題1分，共10分）1.小學(xué)兒童思維發(fā)展的“關(guān)鍵年齡”通常出現(xiàn)在______年級（或______歲左右）。2.維果茨基認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)走在______的前面，從而推動兒童發(fā)展。3.小學(xué)兒童的自我體驗(yàn)中，______（情緒）隨年級升高而逐漸增強(qiáng)，______（情緒）則可能因?qū)W業(yè)壓力而增加。4.根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，影響自我效能感最直接的因素是______。5.小學(xué)兒童的道德行為發(fā)展中，______（行為）的發(fā)展早于______（行為），即“知道”與“做到”存在差距。6.兒童最初的性別角色認(rèn)同主要來自對______（角色）的模仿。7.小學(xué)課堂中，______（注意類型）是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要依賴，但______（注意類型）仍具有輔助作用。8.科爾伯格通過______（研究方法）提出了道德發(fā)展階段理論。9.小學(xué)兒童的友誼發(fā)展從“基于外部特征”（如“住得近”）逐漸過渡到“基于______”（如“興趣相投”“相互理解”）。10.當(dāng)兒童將成功歸因于______（內(nèi)部、穩(wěn)定因素）時，更容易增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)；若將失敗歸因于______（內(nèi)部、穩(wěn)定因素），則可能產(chǎn)生習(xí)得性無助。三、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述小學(xué)兒童觀察力發(fā)展的特點(diǎn)。2.分析小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動機(jī)的主要類型及其教育啟示。3.結(jié)合實(shí)例說明如何利用“最近發(fā)展區(qū)”理論設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動。4.簡述小學(xué)兒童同伴關(guān)系的發(fā)展趨勢及其對社會性發(fā)展的影響。5.針對小學(xué)高年級學(xué)生常見的“考試焦慮”問題，提出3條具體的干預(yù)策略。四、案例分析題（20分）案例：四年級學(xué)生小宇（10歲）近期出現(xiàn)以下表現(xiàn)：上課頻繁走神，作業(yè)錯誤率上升；與同伴玩耍時容易發(fā)脾氣，甚至動手推搡；回家后常說“學(xué)習(xí)沒意思”，拒絕父母輔導(dǎo)作業(yè)。班主任發(fā)現(xiàn)，小宇上學(xué)期數(shù)學(xué)競賽未獲獎后，曾被數(shù)學(xué)老師當(dāng)眾說“你比不過其他同學(xué)”，此后他對數(shù)學(xué)的興趣明顯下降。問題：（1）結(jié)合小學(xué)兒童教育心理學(xué)理論，分析小宇行為問題的可能原因。（10分）（2）針對小宇的情況，提出具體的教育干預(yù)建議。（10分）參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.C2.B3.C4.C5.B6.C7.B8.B9.A10.A11.B12.B13.C14.C15.C二、填空題1.四；10-112.發(fā)展3.自尊感；焦慮感4.個體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)5.道德認(rèn)知；道德行為6.父母7.有意注意；無意注意8.道德兩難故事法9.心理品質(zhì)10.能力；能力三、簡答題1.小學(xué)兒童觀察力發(fā)展的特點(diǎn)：（1）觀察的目的性增強(qiáng)：低年級兒童觀察易受無關(guān)刺激干擾（如觀察圖片時關(guān)注顏色鮮艷部分），中高年級逐漸能按任務(wù)要求有目的地觀察（如按“整體-局部-細(xì)節(jié)”順序觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）。（2）觀察的順序性提高：低年級觀察順序混亂（如從上到下、從左到右隨意切換），中高年級逐漸掌握“由表及里”“由整體到部分”的順序（如觀察植物時先看莖、葉，再看花、果實(shí)）。（3）觀察的精確性提升：低年級易忽略細(xì)節(jié)（如將“己”和“已”混淆），中高年級能區(qū)分相似事物的細(xì)微差異（如觀察昆蟲時注意觸角長度、翅膀紋理）。（4）觀察的概括性發(fā)展：低年級僅描述表面現(xiàn)象（如“天空有云”），中高年級能歸納本質(zhì)特征（如“積雨云預(yù)示可能下雨”）。2.小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動機(jī)的主要類型及其教育啟示：（1）外部動機(jī)：指向?qū)W習(xí)結(jié)果的動機(jī)（如“考高分得獎勵”“被老師表揚(yáng)”）。低年級兒童以外部動機(jī)為主，需合理運(yùn)用表揚(yáng)、小紅花等強(qiáng)化物，但需避免過度依賴物質(zhì)獎勵（如“考100分買玩具”），以免削弱內(nèi)部動機(jī)。（2）內(nèi)部動機(jī)：指向?qū)W習(xí)本身的動機(jī)（如“對數(shù)學(xué)規(guī)律感興趣”“想弄清楚科學(xué)現(xiàn)象的原因”）。中高年級兒童內(nèi)部動機(jī)逐漸發(fā)展，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)問題情境（如“為什么筷子在水中看起來彎了？”）、鼓勵探究（如“自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)”）激發(fā)興趣。（3）附屬動機(jī)：為獲得他人認(rèn)可的動機(jī)（如“想讓父母驕傲”“希望成為同學(xué)的榜樣”）。需引導(dǎo)兒童將附屬動機(jī)與學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合（如“認(rèn)真學(xué)習(xí)是為了掌握知識，而不是單純讓父母高興”），避免因他人評價波動影響學(xué)習(xí)穩(wěn)定性。3.利用“最近發(fā)展區(qū)”理論設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動（實(shí)例）：例如，教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，兒童獨(dú)立計(jì)算“12×13”可能錯誤（如漏加進(jìn)位），但在教師引導(dǎo)下（如提示“先算12×10，再算12×3，最后相加”）或同伴合作中（如小組討論“如何拆分乘數(shù)”）能正確完成。教師可設(shè)計(jì)以下活動：（1）前測：通過“12×10=？”“12×3=？”等基礎(chǔ)題確定兒童現(xiàn)有水平。（2）搭建“支架”：提供分步計(jì)算模板（如“12×13=12×（10+3）=12×10+12×3=”），引導(dǎo)學(xué)生填空。（3）合作學(xué)習(xí)：讓已掌握的學(xué)生擔(dān)任“小老師”，幫助同伴講解計(jì)算邏輯（如“為什么要拆分成10和3？”）。（4）逐步撤去支架：當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立完成“15×14”時，要求嘗試“23×21”，推動其向更高水平發(fā)展。4.小學(xué)兒童同伴關(guān)系的發(fā)展趨勢及其對社會性發(fā)展的影響：（1）發(fā)展趨勢：①從“隨機(jī)互動”到“選擇性交友”：低年級兒童同伴關(guān)系多因座位、游戲就近形成，中高年級逐漸選擇興趣、性格相似的同伴。②從“單向幫助”到“雙向合作”：低年級友誼以“一起玩”為主（如“他給我零食，我和他玩”），中高年級更注重“互相支持”（如“我?guī)退麖?fù)習(xí)數(shù)學(xué)，他幫我背課文”）。③從“公開沖突”到“策略解決”：低年級沖突常表現(xiàn)為爭吵、推搡，高年級逐漸學(xué)會協(xié)商（如“輪流玩玩具”）、尋求成人幫助（如“找老師評理”）。（2）影響：①促進(jìn)社會認(rèn)知：通過同伴互動，兒童學(xué)會理解他人觀點(diǎn)（如“他生氣是因?yàn)槲覜]遵守規(guī)則”），發(fā)展去自我中心。②增強(qiáng)情緒管理能力：在矛盾中學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)情緒（如“雖然生氣，但不能打人”），提高共情能力（如“我難過時，他安慰我，我也要安慰他”）。③形成社會技能：通過合作游戲（如“小組拼圖”）學(xué)習(xí)分工、溝通，為未來社會適應(yīng)奠定基礎(chǔ)。5.小學(xué)高年級學(xué)生“考試焦慮”的干預(yù)策略：（1）認(rèn)知調(diào)整：通過“合理情緒療法”幫助學(xué)生識別不合理信念（如“考不好就全完了”），引導(dǎo)其替換為合理認(rèn)知（如“考試是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，即使沒考好，也能找到不足”）。例如，開展“我的考試觀”主題班會，讓學(xué)生分享“一次沒考好但后來進(jìn)步”的經(jīng)歷。（2）放松訓(xùn)練：教授具體的放松技巧，如“深呼吸法”（吸氣4秒-屏息4秒-呼氣6秒，重復(fù)5次）、“肌肉漸進(jìn)放松”（從腳趾到頭部依次緊繃-放松肌肉）?？稍诳记?0分鐘組織全班進(jìn)行5分鐘放松練習(xí)。（3）歸因訓(xùn)練：引導(dǎo)學(xué)生將考試結(jié)果歸因于可控因素（如“復(fù)習(xí)是否充分”“答題是否仔細(xì)”），而非不可控因素（如“題目太難”“運(yùn)氣不好”）。例如，分析試卷時，與學(xué)生共同總結(jié)“哪些錯誤是因?yàn)榇中模煽兀?，哪些是因?yàn)橹R點(diǎn)沒掌握（可通過復(fù)習(xí)改進(jìn)）”。四、案例分析題（1）小宇行為問題的可能原因：①自我效能感降低：數(shù)學(xué)競賽未獲獎后，被老師當(dāng)眾否定（“比不過其他同學(xué)”），導(dǎo)致其認(rèn)為“自己數(shù)學(xué)能力差”（低自我效能感），進(jìn)而對數(shù)學(xué)失去信心，表現(xiàn)為上課走神、作業(yè)錯誤率上升。②情緒調(diào)節(jié)困難：學(xué)業(yè)挫折引發(fā)挫敗感，但未得到有效疏導(dǎo)，轉(zhuǎn)化為易怒情緒（與同伴玩耍時推搡），并通過“學(xué)習(xí)沒意思”的消極言語表達(dá)內(nèi)心焦慮。③教師評價方式不當(dāng)：教師的負(fù)面評價（當(dāng)眾比較）傷害了小宇的自尊感。小學(xué)中年級兒童（10歲）自我意識增強(qiáng)，對他人評價敏感，負(fù)面評價易引發(fā)自我否定。④同伴關(guān)系影響：學(xué)業(yè)表現(xiàn)下降可能導(dǎo)致同伴互動減少（如“成績差被嘲笑”），進(jìn)一步孤立小宇，使其通過發(fā)脾氣維持“存在感”。（2）教育干預(yù)建議：①重建自我效能感：-提供“小步成功”體驗(yàn)：數(shù)學(xué)老師可單獨(dú)給小宇布置“基礎(chǔ)題+1道稍有挑戰(zhàn)的題”（如“先完成10道兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算，再嘗試1道兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”），當(dāng)其正確完成時及時肯定：“你口算準(zhǔn)確率很高，筆算步驟也很清楚，進(jìn)步很大！”-引導(dǎo)積極歸因：與小宇分析數(shù)學(xué)競賽失利的原因，強(qiáng)調(diào)“準(zhǔn)備時間不足”“粗心看錯題目”（可控因素），而非“能力差”。例如：“上次競賽你復(fù)習(xí)時重點(diǎn)看了應(yīng)用題，但填空題練得少，下次我們可以多練習(xí)填空題，一定能進(jìn)步?！雹诟纳魄榫w管理：-開展情緒輔導(dǎo)：通過“情緒溫度計(jì)”活動（用1-10分表示生氣程度），教小宇識別情緒強(qiáng)度（如“推搡同伴時是8分生氣”），并學(xué)習(xí)替代行為（如“生氣時先深呼吸，然后說‘我不喜歡這樣’”）。-建立支持性環(huán)境：與家長溝通，避免在家批評小宇的學(xué)習(xí)成績，改為關(guān)注“今天有什么開心的事？”“哪科作業(yè)做得最順利？”，幫助其緩解焦慮。③調(diào)整教師評價方式：-教師需避免當(dāng)眾比較學(xué)生（如“你比不過