三年級語文上冊說課稿范文匯編引言三年級是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過渡關(guān)鍵期：學(xué)生從低年級的“識字寫字為重點”轉(zhuǎn)向“閱讀與表達并重”，需要逐步培養(yǎng)“理解文本、積累語言、感悟情感”的能力。本匯編選取三年級上冊教材中典型文體（寫景散文、童話、古詩）的說課稿，緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，聚焦“語文要素”（如“感受課文生動的語言，積累優(yōu)美語句”“體會童話的豐富想象”“誦讀古詩，理解大意”），突出“實用性”與“可操作性”，為一線教師提供結(jié)構(gòu)化的說課模板與具體教學(xué)策略。一、寫景散文說課稿：《秋天的雨》（統(tǒng)編版三年級上冊第二單元）（一）說教材1.單元定位：第二單元以“秋天”為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生“感受秋天的美好，體會作者的表達方法”?！肚锾斓挠辍肥潜締卧木x課文，以“秋雨”為線索，用擬人、比喻手法描繪了秋天的繽紛色彩、豐收氣味與動植物的活動，是落實“感受生動語言，積累優(yōu)美語句”要素的核心文本。2.文本特點：結(jié)構(gòu)清晰（分述“顏色”“氣味”“聲音”），語言富有童趣（如“秋天的雨，像一把鑰匙”“橘子、柿子你擠我碰”），意象豐富（楓葉、銀杏、菊花、梨、蘋果等），適合引導(dǎo)學(xué)生通過“抓關(guān)鍵詞、想象畫面”理解文本。（二）說學(xué)情三年級學(xué)生已具備1800左右的識字量，能獨立朗讀課文，但對“散文的意境美”感知較淺；擅長直觀形象思維，對“秋天的雨有味道”“秋天的雨會說話”等擬人化表達充滿好奇，但需要教師引導(dǎo)“聯(lián)系生活經(jīng)驗”深化理解；積累意識初步形成，需通過“背誦片段、仿寫句子”落實語言積累。（三）說教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力：認識“鑰、匙”等11個生字，會寫“盒、顏”等13個生字；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第2自然段。2.過程與方法：通過“抓關(guān)鍵詞、想象畫面、聯(lián)系生活”等方法，感受秋天的雨的特點。3.情感態(tài)度與價值觀：體會秋天的美好，激發(fā)對大自然的熱愛之情。（四）說教學(xué)重難點重點：感受秋天的雨的繽紛色彩與豐收氣味，積累優(yōu)美語句。難點：體會“秋天的雨，是一把鑰匙”“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”等擬人、比喻句的妙處。（五）說教法學(xué)法教法：情境教學(xué)法（用秋天景物圖片、雨聲音頻創(chuàng)設(shè)情境）、朗讀指導(dǎo)法（通過范讀、齊讀、指名讀引導(dǎo)情感表達）、問題引導(dǎo)法（用“秋天的雨帶來了哪些顏色？”“你聞到了秋天的雨的什么味道？”等問題推進思考）。學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法（借助拼音識字、圈畫關(guān)鍵詞）、合作探究法（小組討論“秋天的雨還會帶來哪些景象？”）、想象感悟法（根據(jù)“銀杏葉像小扇子”“楓葉像郵票”想象畫面）。（六）說教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）播放“秋雨沙沙”的音頻，出示秋天的景物圖片（楓葉、銀杏、菊花、梨、蘋果），提問：“聽了雨聲，看了這些圖片，你想到了什么？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“秋天來了”“秋天的雨很美”）板書課題《秋天的雨》，齊讀課題。2.初讀課文，整體感知（10分鐘）自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段序號。檢查識字情況：用“開火車”游戲認讀“鑰、匙、盒、顏、料”等生字，重點指導(dǎo)“匙”（翹舌音）、“料”（三拼音）的讀音；指導(dǎo)書寫“顏”（左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬）、“料”（米字旁，捺變點）。提問：“秋天的雨是什么樣子的？”（引導(dǎo)學(xué)生找出中心句：“秋天的雨，是一把鑰匙”“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”）3.精讀課文，感悟美景（20分鐘）學(xué)習(xí)第2自然段（秋天的雨的顏色）：①指名朗讀第2自然段，提問：“秋天的雨帶來了哪些顏色？”（引導(dǎo)學(xué)生找出“銀杏葉黃了”“楓葉紅了”“菊花有紫紅的、淡黃的、雪白的”）②出示“銀杏葉像小扇子”“楓葉像郵票”的圖片，提問：“為什么說銀杏葉像小扇子？楓葉像郵票？”（引導(dǎo)學(xué)生體會比喻的妙處，感受秋天的雨的“五彩繽紛”）③指導(dǎo)朗讀：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”（重讀“五彩繽紛”，讀出驚喜）；“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”（“扇哪扇哪”讀得緩慢，讀出葉子飄落的樣子）。學(xué)習(xí)第3自然段（秋天的雨的氣味）：①自由朗讀第3自然段，圈出表示氣味的詞語（“梨香香的”“菠蘿甜甜的”“蘋果、橘子的氣味”）。②提問：“你聞到了秋天的雨的什么味道？”（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，說出“梨的香味”“菠蘿的甜味”等）③指導(dǎo)朗讀：“梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！”（“好多好多”讀得輕快，讀出豐收的喜悅）4.拓展延伸，積累語言（8分鐘）仿寫句子：“秋天的雨把（）給了（），（）像（）?！保ㄈ纭扒锾斓挠臧鸭t色給了蘋果，紅紅的蘋果像小燈籠”）背誦第2自然段：用“填空游戲”輔助背誦（“秋天的雨，有一盒（）的顏料。它把（）給了銀杏樹，（）的葉子像（），扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！保?.總結(jié)升華，布置作業(yè)（5分鐘）總結(jié)：“秋天的雨是一把鑰匙，打開了秋天的大門；秋天的雨是一盒顏料，畫出了秋天的繽紛；秋天的雨是一首詩，寫出了秋天的美好?！弊鳂I(yè)：①背誦第2自然段；②觀察秋天的景物，用“秋天的雨把（）給了（）”寫一句話。（七）說板書設(shè)計秋天的雨鑰匙——打開秋天的大門顏料——五彩繽紛（黃、紅、紫紅、淡黃、雪白）氣味——香甜（梨、菠蘿、蘋果、橘子）喇叭——提醒動植物準(zhǔn)備過冬（板書設(shè)計簡潔明了，體現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)與重點，幫助學(xué)生梳理文本脈絡(luò)。）二、童話說課稿：《賣火柴的小女孩》（統(tǒng)編版三年級上冊第三單元）（一）說教材1.單元定位：第三單元以“童話”為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生“感受童話的豐富想象，體會人物的美好品質(zhì)”?！顿u火柴的小女孩》是本單元的精讀課文，講述了小女孩在大年夜賣火柴，凍死街頭的故事，通過“幻想與現(xiàn)實的對比”突出了小女孩的悲慘命運，是落實“體會童話的情感，理解作者的表達意圖”要素的核心文本。2.文本特點：情節(jié)緊湊（擦火柴的次數(shù)與幻想的內(nèi)容遞進），對比強烈（溫暖的幻想與寒冷的現(xiàn)實），語言樸實卻充滿感染力，適合引導(dǎo)學(xué)生通過“對比閱讀、角色體驗”理解情感。（二）說學(xué)情三年級學(xué)生喜歡童話，對“幻想”內(nèi)容充滿興趣，但對“悲劇性”主題的理解較淺；能初步感知“對比”手法，但需要教師引導(dǎo)“聯(lián)系時代背景”深化認識；情感豐富，容易被“小女孩的遭遇”打動，但需要教師指導(dǎo)“用具體語句表達感受”。（三）說教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力：認識“柴、冷、舊、裙”等10個生字，會寫“柴、冷、舊”等10個生字；正確、流利、有感情地朗讀課文。2.過程與方法：通過“抓幻想與現(xiàn)實的對比、角色體驗”等方法，體會小女孩的悲慘命運。3.情感態(tài)度與價值觀：感受小女孩的可憐，激發(fā)對弱勢群體的同情之心。（四）說教學(xué)重難點重點：了解小女孩擦火柴的幻想內(nèi)容，體會幻想與現(xiàn)實的對比。難點：理解“小女孩為什么會凍死在街頭”，感悟作者對窮苦人民的同情。（五）說教法學(xué)法教法：情境創(chuàng)設(shè)法（用“大年夜的熱鬧場景”與“小女孩的孤獨”圖片對比）、對比閱讀法（將“幻想中的火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶”與“現(xiàn)實中的寒冷、饑餓、孤獨、死亡”對比）、角色體驗法（讓學(xué)生扮演小女孩，說說“大年夜賣火柴的感受”）。學(xué)法：合作探究法（小組討論“小女孩擦火柴的原因”）、朗讀感悟法（讀“她冷得發(fā)抖”“她餓極了”等句子，讀出悲慘）、聯(lián)系生活法（聯(lián)系“自己的大年夜”體會小女孩的孤獨）。（六）說教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入，引發(fā)共鳴（5分鐘）出示“大年夜”的圖片（家家戶戶掛燈籠、吃年夜飯、放鞭炮），提問：“大年夜你是怎么過的？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“吃餃子、看春晚、收紅包”）出示“小女孩賣火柴”的圖片，提問：“這個小女孩在大年夜里在做什么？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“賣火柴”“很冷”）板書課題《賣火柴的小女孩》，齊讀課題。2.初讀課文，整體感知（10分鐘）自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出小女孩擦火柴的次數(shù)。檢查識字情況：用“猜字謎”游戲認讀“柴”（“此木生煙”）、“冷”（“兩點水加令”）、“舊”（“一日過去”）等生字；指導(dǎo)書寫“柴”（上下結(jié)構(gòu)，“木”字底要寬）、“冷”（左右結(jié)構(gòu)，“令”字要寫得緊湊）。提問：“小女孩擦了幾次火柴？每次看到了什么？”（引導(dǎo)學(xué)生找出：第一次——火爐，第二次——烤鵝，第三次——圣誕樹，第四次——奶奶，第五次——奶奶抱著她飛走）3.精讀課文，對比感悟（20分鐘）對比“幻想與現(xiàn)實”：①出示句子：“她冷得發(fā)抖，把腳縮進裙子里，可還是很冷。”（現(xiàn)實）與“她覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。　保ɑ孟耄?，提問：“現(xiàn)實中的小女孩是什么樣子的？幻想中的她是什么樣子的？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“現(xiàn)實中冷，幻想中暖”）②出示句子：“她餓極了，肚子咕咕叫，可口袋里連一個硬幣也沒有。”（現(xiàn)實）與“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣，更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地向她走來?！保ɑ孟耄?，提問：“現(xiàn)實中的小女孩是什么樣子的？幻想中的她是什么樣子的？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“現(xiàn)實中餓，幻想中飽”）③出示句子：“她孤獨地坐在墻角里，沒有人理她?！保ìF(xiàn)實）與“奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛?！保ɑ孟耄釂枺骸艾F(xiàn)實中的小女孩是什么樣子的？幻想中的她是什么樣子的？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“現(xiàn)實中孤獨，幻想中有人愛”）指導(dǎo)朗讀：讀現(xiàn)實中的句子時，要讀得“緩慢、低沉”（如“她冷得發(fā)抖”“肚子咕咕叫”）；讀幻想中的句子時，要讀得“輕快、溫暖”（如“暖烘烘的”“多么舒服啊”“烤鵝冒著香氣”）。4.角色體驗，深化情感（8分鐘）小組合作：扮演小女孩，說說“大年夜賣火柴的感受”（如“我好冷啊，沒有人買我的火柴”“我餓極了，想回家，可爸爸會打我”）。提問：“小女孩為什么會凍死在街頭？”（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時代背景，說出“窮苦人民的生活悲慘”“社會的不公平”）5.總結(jié)升華，布置作業(yè)（5分鐘）總結(jié)：“小女孩的幻想是美好的，但現(xiàn)實是悲慘的。我們要珍惜現(xiàn)在的幸福生活，關(guān)心身邊的弱勢群體?！弊鳂I(yè)：①朗讀課文，讀出小女孩的悲慘；②給小女孩寫一封信，表達你的同情與祝福。（七）說板書設(shè)計賣火柴的小女孩大年夜——賣火柴擦火柴——幻想（火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶）現(xiàn)實——寒冷、饑餓、孤獨、死亡（板書設(shè)計突出“幻想與現(xiàn)實”的對比，幫助學(xué)生理解小女孩的悲慘命運。）三、古詩說課稿：《古詩三首》（統(tǒng)編版三年級上冊第二單元）（一）說教材1.單元定位：第二單元以“秋天”為主題，《古詩三首》（《山行》《贈劉景文》《夜書所見》）是本單元的精讀課文，三首詩分別從“山行所見”“贈友勸勉”“夜書懷鄉(xiāng)”三個角度描寫秋天，是落實“誦讀古詩，理解大意，體會情感”要素的核心文本。2.文本特點：《山行》用“霜葉紅于二月花”贊美秋天的生機；《贈劉景文》用“橙黃橘綠時”勸勉友人珍惜時光；《夜書所見》用“梧葉送寒聲”表達懷鄉(xiāng)之情。三首詩語言凝練，意象鮮明，適合引導(dǎo)學(xué)生通過“抓意象、想畫面、悟情感”學(xué)習(xí)古詩。（二）說學(xué)情三年級學(xué)生已學(xué)過《詠鵝》《憫農(nóng)》等古詩，能背誦簡單的古詩，但對“詩意的理解”多停留在“字面翻譯”，對“意象的感悟”與“情感的體會”需要加強；擅長“圖文結(jié)合”，對“霜葉”“菊殘”“梧葉”等意象充滿好奇，但需要教師引導(dǎo)“聯(lián)系生活經(jīng)驗”深化認識。（三）說教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力：認識“徑、斜、霜、贈、劉、菊、殘、君、橙、橘、楓、梧”等12個生字，會寫“寒、徑、斜、霜、贈、劉、菊、殘、君、橙、橘”等11個生字；背誦三首古詩。2.過程與方法：通過“抓意象、想畫面、悟情感”等方法，理解古詩大意。3.情感態(tài)度與價值觀：體會秋天的不同韻味，感受詩人的思想感情（贊美秋天、勸勉友人、懷鄉(xiāng)思親）。（四）說教學(xué)重難點重點：背誦三首古詩，理解大意。難點：感悟“霜葉”“菊殘”“梧葉”等意象的含義，體會詩人的情感。（五）說教法學(xué)法教法：誦讀法（通過范讀、齊讀、指名讀引導(dǎo)古詩的節(jié)奏與韻律）、意象分析法（用“霜葉”“菊殘”“梧葉”等意象引導(dǎo)學(xué)生想象畫面）、比較閱讀法（比較三首詩中秋天的不同特點）。學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法（借助注釋理解“徑”“斜”“霜”等詞語的意思）、合作探究法（小組討論“《山行》中的秋天是什么樣子的？”“《贈劉景文》中作者為什么說‘最是橙黃橘綠時’？”）、聯(lián)系生活法（聯(lián)系“秋天的楓葉”“秋天的橘子”想象畫面）。（六）說教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）出示秋天的景物圖片（楓葉、菊花、橘子、梧葉），提問：“這些圖片讓你想到了什么？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“秋天來了”“楓葉紅了”“菊花謝了”）板書課題《古詩三首》，齊讀課題。2.初讀古詩，整體感知（10分鐘）自由朗讀三首古詩，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出詩的題目與作者。檢查識字情況：用“卡片認讀”游戲認讀“徑”（jìng）、“斜”（xié）、“霜”（shuāng）、“贈”（zèng）等生字；指導(dǎo)書寫“霜”（上下結(jié)構(gòu)，“雨”字頭要寬）、“橙”（左右結(jié)構(gòu)，“登”字要寫得緊湊）。提問：“三首詩分別寫了秋天的什么？”（引導(dǎo)學(xué)生說出《山行》寫“山行所見的楓葉”，《贈劉景文》寫“贈友的橙黃橘綠”，《夜書所見》寫“夜書的梧葉與兒童挑促織”）3.精讀古詩，感悟情感（20分鐘）學(xué)習(xí)《山行》：①范讀古詩，要求學(xué)生注意節(jié)奏（遠上/寒山/石徑斜，白云/生處/有人家。停車/坐愛/楓林晚，霜葉/紅于/二月花。）②借助注釋理解“徑”（小路）、“斜”（蜿蜒）、“坐”（因為）、“霜葉”（經(jīng)霜的楓葉）的意思。③提問：“詩人為什么停車？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“因為愛楓林晚的霜葉”）；“霜葉紅于二月花”是什么意思？（引導(dǎo)學(xué)生說出“經(jīng)霜的楓葉比二月的花還要紅”）④指導(dǎo)朗讀：“霜葉紅于二月花”（重讀“紅于”，讀出對楓葉的贊美）。學(xué)習(xí)《贈劉景文》：①指名朗讀古詩，要求注意節(jié)奏（荷盡/已無/擎雨蓋，菊殘/猶有/傲霜枝。一年/好景/君須記，最是/橙黃/橘綠時。）②借助注釋理解“擎”（舉）、“傲霜”（不怕霜）、“君”（你）、“橙黃橘綠”（橙子黃了，橘子綠了）的意思。③提問：“詩人為什么說‘最是橙黃橘綠時’？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“因為這是秋天的豐收季節(jié)，也是人生的成熟時期”）④指導(dǎo)朗讀：“最是橙黃橘綠時”（重讀“最是”，讀出勸勉的語氣）。學(xué)習(xí)《夜書所見》：①齊讀古詩，要求注意節(jié)奏（蕭蕭/梧葉/送寒聲，江上/秋風(fēng)/動客情。知有/兒童/挑促織，夜深/籬落/一燈明。）②借助注釋理解“蕭蕭”（梧葉飄落的聲音）、“客情”（游子的思鄉(xiāng)之情）、“挑促織”（捉蟋蟀）、“籬落”（籬笆）的意思。③提問：“詩人為什么會想起兒童挑促織？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“因為兒童的快樂反襯出自己的孤獨，想起了小時候的往事”）④指導(dǎo)朗讀：“蕭蕭梧葉送寒聲”（重讀“蕭蕭”，讀出寒冷與孤獨）。4.對比閱讀，深化理解（5分鐘）出示三首詩的意象（《山行》：霜葉；《贈劉景文》：橙黃橘綠；《夜書所見》：梧葉、兒童挑促織），提問：“三首詩中的秋天有什么不同？”（引導(dǎo)學(xué)生說出《山行》的秋天是“生機勃勃的”，《贈劉景文》的秋天是“豐收勸勉的”，《夜書所見》的秋天是“懷鄉(xiāng)思親的”）5.總結(jié)升華，布置作業(yè)（5分鐘）總結(jié)：“三首詩從不同角度描寫了秋天，有的贊美秋天的生機，有的勸勉友人珍惜時光，有的表達懷鄉(xiāng)之情。秋天是一個美麗而有韻味的季節(jié)?！弊鳂I(yè)：①背誦三首古詩；②選擇一首詩，畫一幅秋天的畫。（七）說板書設(shè)計古詩三首《山行》