基于兒童立場的幼兒園中班本園課程開發(fā)實(shí)踐與示范——以"生活里的小問號"主題課程為例引言《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確提出："幼兒園課程應(yīng)源于幼兒的生活，貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中生活。"中班（4-5歲）是兒童好奇心與探究欲發(fā)展的關(guān)鍵期，他們對周圍世界充滿"為什么"："天為什么會黑？""肥皂為什么會起泡？""螞蟻為什么要搬家？"這些問題既是兒童認(rèn)知發(fā)展的外顯，也是課程開發(fā)的天然資源。本園以"生活里的小問號"為中班主題課程，遵循"兒童立場、生活導(dǎo)向、游戲滲透"的開發(fā)理念，通過"需求評估-目標(biāo)制定-內(nèi)容設(shè)計(jì)-實(shí)施落地-評價調(diào)整"的閉環(huán)流程，構(gòu)建了一套符合中班兒童發(fā)展特點(diǎn)、融合園所資源的本園課程體系。本文結(jié)合實(shí)踐過程，從專業(yè)視角示范中班本園課程的開發(fā)邏輯與操作路徑。一、課程開發(fā)的理論與現(xiàn)實(shí)依據(jù)（一）理論支撐：兒童發(fā)展與課程邏輯的統(tǒng)一1.兒童發(fā)展心理學(xué)：中班兒童處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，其探究行為具有"直觀性、經(jīng)驗(yàn)性、游戲性"特點(diǎn)。他們通過"問問題-猜原因-做實(shí)驗(yàn)-找答案"的循環(huán)，構(gòu)建對世界的認(rèn)知。2.《指南》精神：《指南》強(qiáng)調(diào)"以幼兒為中心"，要求課程"關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要""整合各領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)"。例如，科學(xué)領(lǐng)域提出"親近自然，喜歡探究""能運(yùn)用多種感官探索事物"；語言領(lǐng)域要求"愿意用語言表達(dá)自己的想法和感受"；社會領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)"能與同伴合作完成任務(wù)"。3.生活教育理論：陶行知先生的"生活即教育"思想指出，"教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育"。中班課程需扎根兒童的日常生活，將"問題"轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。（二）現(xiàn)實(shí)依據(jù)：兒童需求與園所資源的匹配1.兒童需求調(diào)研：通過1個月的觀察記錄（每日晨間談話、區(qū)域活動、戶外活動的問題收集），發(fā)現(xiàn)中班兒童的問題集中在"生活場景""自然現(xiàn)象""社會角色"三大類，其中"生活場景"（如"杯子為什么會漏水""飯粒為什么會粘在碗上"）占比62%，"自然現(xiàn)象"（如"樹葉為什么會變黃""下雨為什么會打雷"）占比28%，"社會角色"（如"快遞員為什么要穿制服""醫(yī)生為什么要戴口罩"）占比10%。2.園所資源分析：本園擁有150㎡的種植區(qū)（種植蔬菜、花卉）、"生活操作室"（投放廚房用具、清潔工具）、家長資源庫（涵蓋醫(yī)生、科學(xué)家、廚師等職業(yè)），以及社區(qū)合作單位（附近圖書館、兒童博物館），這些資源為"小問號"課程的實(shí)施提供了物質(zhì)與人力支持。二、課程開發(fā)的具體步驟與實(shí)踐（一）需求評估：聚焦"兒童-教師-家長"三方訴求課程開發(fā)的第一步是"找準(zhǔn)問題"，需通過觀察法、訪談法、問卷法整合三方需求：兒童層面：通過《兒童問題記錄表》（見表1）記錄兒童的問題類型、頻率、探究行為（如"是否嘗試自己解決""是否與同伴討論"），發(fā)現(xiàn)兒童更傾向于探究"可操作、能感知"的問題（如"肥皂起泡"），而非抽象問題（如"天為什么會下雨"）。教師層面：通過教師座談會，收集教師對現(xiàn)有課程的反饋："現(xiàn)有課程多為預(yù)設(shè)，缺乏兒童的生成性問題""需要更具體的探究方法指導(dǎo)"。家長層面：通過《家長問卷》（發(fā)放50份，回收48份），發(fā)現(xiàn)85%的家長希望課程"培養(yǎng)孩子的問題意識""讓孩子學(xué)會自己解決問題"，60%的家長愿意參與課程（如"和孩子一起找問題""分享職業(yè)經(jīng)驗(yàn)"）。表1兒童問題記錄表（示例）兒童姓名問題內(nèi)容問題類型探究行為教師回應(yīng)小宇為什么肥皂會起泡？生活場景用肥皂在水里搓，觀察泡泡引導(dǎo)猜測"泡泡來自哪里"朵朵為什么樹葉會變黃？自然現(xiàn)象撿落葉對比綠色樹葉帶孩子去種植區(qū)觀察樹葉變化浩浩為什么快遞員要穿制服？社會角色問媽媽"快遞員的衣服是什么樣的"邀請快遞員來園分享（二）目標(biāo)制定：指向"核心經(jīng)驗(yàn)+素養(yǎng)發(fā)展"的整合基于《指南》領(lǐng)域目標(biāo)與兒童需求，課程目標(biāo)需具體、可操作、有層次，涵蓋"認(rèn)知、技能、情感"三個維度：總目標(biāo)：激發(fā)兒童對生活的好奇心，培養(yǎng)"提出問題-探究問題-解決問題"的能力，整合科學(xué)、語言、社會、藝術(shù)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)全面發(fā)展。領(lǐng)域目標(biāo)（以科學(xué)、語言為例）：科學(xué)領(lǐng)域：能主動提出1-2個關(guān)于生活的問題，嘗試用"觀察、實(shí)驗(yàn)、詢問"等方法解決；能描述探究過程與結(jié)果（如"我用肥皂搓水，就有泡泡了"）。語言領(lǐng)域：愿意用完整的句子表達(dá)自己的問題與發(fā)現(xiàn)；能傾聽同伴的問題，嘗試回應(yīng)（如"我覺得肥皂起泡是因?yàn)橛兴?）。具體活動目標(biāo)（以"探索漏水的秘密"為例）：認(rèn)知：知道不同材料的杯子（塑料、紙、陶瓷）漏水情況不同；技能：能使用"倒水、觀察、記錄"的方法探究漏水原因；情感：體驗(yàn)探究的樂趣，愿意分享自己的發(fā)現(xiàn)。（三）內(nèi)容設(shè)計(jì)：圍繞"主題-子主題-活動"的層級架構(gòu)課程內(nèi)容以"生活里的小問號"為核心主題，分解為"身邊的小問號""自然中的小問號""社區(qū)里的小問號"三個子主題，每個子主題整合科學(xué)、語言、社會、藝術(shù)四大領(lǐng)域活動，實(shí)現(xiàn)"生活場景-學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)"的轉(zhuǎn)化（見表2）。表2"生活里的小問號"主題課程內(nèi)容框架主題子主題領(lǐng)域活動內(nèi)容核心經(jīng)驗(yàn)生活里的小問號身邊的小問號科學(xué)探索漏水的秘密（用不同材料杯子裝水）感知材料的吸水性語言我的小問號日記（用圖畫+文字記錄問題）用符號表達(dá)想法社會向老師問問題（學(xué)習(xí)禮貌提問："老師，我想問為什么......"）禮貌交往藝術(shù)問號變變變（用彩紙、黏土制作問號作品）用藝術(shù)形式表現(xiàn)問題自然中的小問號科學(xué)樹葉為什么會變黃（觀察種植區(qū)樹葉變化，對比葉綠素）感知季節(jié)對植物的影響語言給樹葉寫一封信（"樹葉，你為什么變黃了？"）用文字表達(dá)情感社會和同伴一起找樹葉（分工收集不同顏色的樹葉）合作探究藝術(shù)樹葉拼貼畫（用落葉拼"問號"形狀）自然材料的藝術(shù)創(chuàng)作社區(qū)里的小問號科學(xué)為什么圖書館要安靜？（去社區(qū)圖書館觀察，采訪管理員）理解規(guī)則的意義語言我給管理員的問題信（"管理員阿姨，為什么圖書館要安靜？"）書面表達(dá)問題社會做"安靜小使者"（在圖書館提醒同伴保持安靜）遵守社會規(guī)則藝術(shù)安靜符號設(shè)計(jì)（用圖畫設(shè)計(jì)"安靜"標(biāo)志）用符號傳遞信息（四）實(shí)施路徑：多元場景的"浸潤式"滲透課程實(shí)施需打破"課堂教學(xué)"的局限，融入日?；顒?、區(qū)域活動、生活活動、家園社區(qū)活動四大場景，讓"問題探究"成為兒童的生活方式：1.日?；顒樱撼块g談話設(shè)置"小問號分享時間"，每天請2-3個孩子分享自己的問題（如"我昨天發(fā)現(xiàn)媽媽的鏡子上有霧，為什么？"），教師引導(dǎo)同伴討論"怎么解決這個問題"；2.區(qū)域活動：設(shè)置"探究區(qū)"，投放"問題盒"（收集兒童的問題卡片）、"實(shí)驗(yàn)材料包"（如肥皂、杯子、放大鏡、樹葉）、"繪本館"（投放《十萬個為什么》《小問號的一天》等繪本），讓兒童自主選擇問題探究；3.生活活動：將問題探究融入生活環(huán)節(jié)，如午餐時討論"為什么要吃蔬菜？"（教師提供"蔬菜營養(yǎng)卡"，讓孩子觀察蔬菜的維生素含量）；午睡時討論"為什么要睡覺？"（播放"睡眠的秘密"動畫，讓孩子了解睡眠對身體的好處）；4.家園社區(qū)活動：開展"家庭小問號任務(wù)"（家長和孩子一起尋找生活中的問題，用照片/視頻記錄），每月舉辦"小問號分享會"（邀請家長來園，孩子分享自己的探究過程）；聯(lián)系社區(qū)資源，如邀請昆蟲專家來園講解"螞蟻為什么會搬家"，帶孩子去社區(qū)博物館參觀"生活中的科學(xué)"展覽。三、課程實(shí)施的案例示范——"為什么肥皂會起泡？"（一）活動背景在"身邊的小問號"子主題中，兒童對"肥皂起泡"的問題關(guān)注度最高（12個孩子提出類似問題），教師基于此設(shè)計(jì)了"探索肥皂起泡的秘密"科學(xué)活動。（二）活動目標(biāo)1.認(rèn)知：知道肥皂與水混合會產(chǎn)生泡泡，了解泡泡的形成與"表面張力"有關(guān)（用兒童能理解的語言解釋："肥皂把水的表面變得像皮一樣，吹的時候就變成泡泡了"）；2.技能：能使用"搓、吹、觀察"的方法探究肥皂起泡的條件（如"用干肥皂搓沒有泡泡，沾了水就有了"）；3.情感：體驗(yàn)探究的樂趣，愿意與同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)。（三）活動準(zhǔn)備材料：肥皂（塊狀、液體）、水、杯子、吸管、泡泡機(jī)、"泡泡形成"動畫視頻。（四）實(shí)施過程1.問題導(dǎo)入（5分鐘）：教師拿出肥皂和水，問："小朋友們，你們有沒有用肥皂洗過手？洗的時候會有什么？"（孩子回答："有泡泡！"）"那為什么肥皂會起泡呢？我們一起來找答案吧！"2.猜測與假設(shè)（5分鐘）：教師引導(dǎo)孩子猜測："你們覺得肥皂起泡是因?yàn)槭裁矗?（孩子回答："因?yàn)橛兴?"因?yàn)榉试硎腔?"因?yàn)槲掖炅?）教師把猜測記錄在"猜測墻"上。3.實(shí)驗(yàn)探究（15分鐘）：第一組：用塊狀肥皂搓手（干手vs濕手），觀察是否有泡泡；第二組：用液體肥皂加清水，用吸管吹，觀察泡泡的多少；第三組：用泡泡機(jī)吹泡泡，觀察泡泡的形狀（圓形）。教師巡回指導(dǎo)，提醒孩子："要仔細(xì)看，有沒有泡泡？泡泡是什么樣子的？"4.分享與總結(jié)（10分鐘）：孩子分享自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果："干手搓肥皂沒有泡泡，濕手搓就有了""液體肥皂加很多水，泡泡很少；加一點(diǎn)水，泡泡很多""泡泡是圓的，會飛"。教師播放"泡泡形成"動畫，用簡單的語言解釋："肥皂把水的表面變得像皮一樣，當(dāng)我們搓或者吹的時候，皮就變成了泡泡，所以肥皂和水一起才能起泡哦！"5.延伸活動（5分鐘）：教師給孩子發(fā)放"泡泡記錄表"，請孩子回家和家長一起做"泡泡實(shí)驗(yàn)"（如"用不同的肥皂，泡泡有什么不一樣？"），明天帶來分享。（五）活動反思優(yōu)點(diǎn)：活動源于兒童的真實(shí)問題，實(shí)驗(yàn)材料貼近生活，孩子參與度高；通過"猜測-實(shí)驗(yàn)-總結(jié)"的流程，培養(yǎng)了科學(xué)探究的思維；不足：部分孩子對"表面張力"的理解不夠深入，可在后續(xù)活動中增加"用不同液體（牛奶、果汁）做泡泡"的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步感知液體的特性。四、課程評價與調(diào)整機(jī)制課程評價是課程開發(fā)的"反饋環(huán)"，需采用多元化評價主體（兒童、教師、家長）、多維度評價內(nèi)容（學(xué)習(xí)過程、發(fā)展結(jié)果）、多形式評價工具（觀察記錄、成長檔案、作品分析），確保評價的客觀性與有效性。（一）兒童發(fā)展評價1.觀察記錄：教師使用《兒童探究行為觀察表》（見表3），記錄兒童在活動中的"問題提出、探究方法、結(jié)果表達(dá)"情況，每周匯總一次，分析兒童的發(fā)展水平（如"小宇能主動提出問題，并嘗試用實(shí)驗(yàn)解決，發(fā)展水平為'優(yōu)秀'"）。2.成長檔案：收集兒童的"小問號日記""實(shí)驗(yàn)記錄""藝術(shù)作品"，如"肥皂起泡"的實(shí)驗(yàn)記錄（孩子用圖畫記錄"干手搓肥皂沒有泡泡，濕手搓有泡泡"），展示兒童的學(xué)習(xí)過程。3.作品分析：對兒童的"問號變變變"藝術(shù)作品進(jìn)行分析，觀察兒童對"問題"的表達(dá)（如"朵朵用黏土做了一個大大的問號，旁邊畫了肥皂和泡泡，說明她理解了'肥皂起泡'的問題"）。表3兒童探究行為觀察表（示例）兒童姓名問題提出（主動/被動）探究方法（觀察/實(shí)驗(yàn)/詢問）結(jié)果表達(dá)（語言/圖畫/動作）發(fā)展水平（優(yōu)秀/良好/需改進(jìn)）小宇主動實(shí)驗(yàn)語言（"我用濕手搓肥皂，就有泡泡了"）優(yōu)秀朵朵主動觀察+實(shí)驗(yàn)圖畫（畫了肥皂和泡泡）良好浩浩被動（教師引導(dǎo)）詢問（問媽媽）動作（用手比泡泡的形狀）需改進(jìn)（二）課程實(shí)施評價1.教師反思：教師每天撰寫《課程反思日志》，記錄活動中的"亮點(diǎn)""不足""調(diào)整建議"（如"今天的'探索漏水的秘密'活動，孩子對'用蠟涂紙杯'的興趣很高，下次可以增加'用不同材料涂紙杯'的實(shí)驗(yàn)"）。2.同伴互評：每周開展"課程研討會議"，教師互相觀摩活動，提出反饋（如"你設(shè)計(jì)的'向老師問問題'活動，很好地培養(yǎng)了孩子的禮貌交往能力，但可以增加'向同伴問問題'的環(huán)節(jié)，促進(jìn)同伴互動"）。3.家長反饋：每月發(fā)放《家長反饋表》，收集家長對課程的意見（如"孩子最近回家總問'為什么'，還會自己做實(shí)驗(yàn)，我們覺得很開心"）。（三）課程調(diào)整策略根據(jù)評價結(jié)果，課程調(diào)整需遵循"兒童需求優(yōu)先、資源適配、循序漸進(jìn)"的原則：內(nèi)容調(diào)整：若兒童對"自然中的小問號"更感興趣（如"樹葉為什么會變黃"的問題占比增加），則增加"自然探究"的活動（如"種植小樹苗，觀察生長過程"）；方法調(diào)整：若兒童探究方法單一（如只使用"觀察"，不使用"實(shí)驗(yàn)"），則增加"探究方法指導(dǎo)"的活動（如"如何用實(shí)驗(yàn)解決問題"的集體活動）；資源調(diào)整：若家長資源未充分利用（如"醫(yī)生"職業(yè)的家長未參與），則增加"職業(yè)分享會"的活動（如"邀請醫(yī)生媽媽來園，講解'為什么要打針'"）。五、反思與展望（一）課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)1.兒童立場是核心：課程需源于兒童的真實(shí)問題，而非教師的預(yù)設(shè)，讓兒童成為"問題的提出者、探究的參與者、結(jié)果的分享者"；2.生活整合是關(guān)鍵：課程需融入兒童的日常生活，將"問題探究"與"生活環(huán)節(jié)"結(jié)合（如午餐時討論"為什么要吃蔬菜"），讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生；3.多元資源是支撐：園所資源（種植區(qū)、生活操作室）、家長資源（職業(yè)經(jīng)驗(yàn)）、社區(qū)資源（圖書館、博物館）是課程實(shí)施的重要保障，需充分挖掘與利用。（二）課程開發(fā)的不足與展望1.不足：部分活動的"探究深度"不夠（如"為什么螞蟻會搬家"的活動，只停留在"觀察螞蟻搬家"，未深入到"螞蟻的生活習(xí)性"）；"生成性課程"的應(yīng)對能力不足（如兒童突然提出"為什么天會下雨"，教師未及時調(diào)整活動）。2.展望：未來將加強(qiáng)"生成性課程"的設(shè)計(jì)與實(shí)施，提