在新課改背景下，新課標對初中生物教學提出了新的要求，倡導教師在教學中滲透新的教學理念，創(chuàng)新教學模式，這為初中生物教學指明了改革方向?；诖?，本文分析了新課程背景下初中生物教學的現(xiàn)狀、在初中生物教學中引入新課程理念的重要性，以及新課程背景下的初中生物教學策略，旨在啟發(fā)教師的教學思路，為教師的實際教學提供參考。一、新課程背景下初中生物教學的現(xiàn)狀（一）學生學習興趣有待提高學生的學習興趣有待提高是新課程背景下初中生物教學存在的主要問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，初中是學生接觸生物知識的初始階段，與其他學科相比，學生對生物知識較為陌生，無法在短時間內摸清生物課程的特點和學習要求，在一定程度上影響了學習熱情。另外，學生面對自己不熟悉的內容，難免會產生畏難心理，從而抗拒學習生物知識，學習興趣不足。第二，生物課程包括大量的理論知識，很多教師在構建生物課堂時以講授理論知識為主，導致課堂氛圍枯燥無味，自然無法激發(fā)學生的學習興趣。第三，初中生物課程中雖然包含著一些生活內容，但與初中生的生活經歷和生活經驗相距較遠，面對這些知識，學生很難產生親切感，理解、記憶和應用的難度都較大，這在一定程度上降低了學生的探究欲望，不利于激發(fā)學生的學習興趣。（二）教學模式比較單一就目前初中生物教學的現(xiàn)狀來看，部分教師采取的教學模式比較單一，教學效率有待提高。第一，受應試教育的影響，部分教師的教學觀念比較陳舊，在日常教學中習慣采取傳統(tǒng)填鴨式的教學模式，直接向學生灌輸生物知識。這種教學模式雖然保證了課堂知識容量，也取得了一定的教學成果，但無法凸顯學生的課堂主體地位，學生無法成為課堂的主人，不能主導自己的學習節(jié)奏，只能被動地跟隨教師的教學節(jié)奏汲取相關知識。在這一過程中，學生稍有不慎就容易掉隊，不利于高效學習。第二，部分教師的教學專業(yè)能力有待提升，在實際的教育工作中缺乏對現(xiàn)代化教育技術的研究，這在一定程度上局限了他們的眼界，不能使用多樣化、現(xiàn)代化的教學手段開展教學，最終導致教學模式單一、教學課堂枯燥等問題的出現(xiàn)。第三，部分教師受教材和課堂的局限較大，缺乏對拓展教學和綜合實踐活動的重視，不擅長整合教學資源，拓展教學陣地，造成教學模式單一的現(xiàn)狀，這在一定程度上阻礙了學生綜合實踐能力的發(fā)展，影響了學生綜合素養(yǎng)的形成。（三）忽視教學評價教學評價是關鍵的教學環(huán)節(jié)，對教師的“教”和學生的“學”都起著至關重要的作用。但是部分教師尚未認識到教學評價的育人價值，在生物教學中存在忽視教學評價的問題，具體表現(xiàn)為：第一，一節(jié)課的時間是有限的，為了保證課堂知識容量，部分教師在課堂教學中更加注重知識講授，沒有設計教學評價環(huán)節(jié)，導致教學流程不完整，無法及時接收學生的學習反饋，及時解決學生的學習問題。第二，部分教師雖然設計了教學評價環(huán)節(jié)，卻習慣三言兩語帶過，導致教學評價流于形式，無法發(fā)揮實質性的作用。另外，部分教師在評價學生的學習效果時缺乏語言藝術，評價的語言比較死板、嚴肅，容易引起學生的逆反心理，導致教學評價不能發(fā)揮應有的作用。第三，評價指標有待完善?？茖W有效的評價需要完善的評價指標支撐，但是部分教師在教學評價環(huán)節(jié)投入的時間和精力不夠，沒有根據學生的學習基礎、學習能力和性格特點，從學生的學習過程和學習結果出發(fā)，制定完善的評價指標，導致教學評價內容單一且無效。此外，部分教師僅重視學生的學習結果，忽視了學生的學習過程，沒有從中提煉學生的學習態(tài)度、學習方法等相關的評價指標，從而影響了評價效果。第四，評價方法不夠多元。部分教師習慣采取單一的以學生的學習結果為導向的評價方法，缺乏對多樣化評價方法的探索，這在無形中影響了最終的評價效果。譬如，有的教師忽視學生的主體作用，沒有借助教學評價環(huán)節(jié)吸引學生參與課堂學習并完成自評和互評，缺乏自我反思和查漏補缺。這些都會影響評價環(huán)節(jié)育人價值的發(fā)揮，阻礙著學生的全面發(fā)展。二、在初中生物教學中引入新課程理念的重要性（一）有利于充分發(fā)揮生物學知識的育人價值在初中生物教學中引人新課程理念的首要意義是有利于發(fā)揮生物學知識的育人價值，促進學生全面發(fā)展。第一，新課標重新界定了生物學科的性質，指出生物學是反映自然科學的一門基礎學科，主要內容是研究生命現(xiàn)象、生命活動規(guī)則等，包含復雜多樣的生命科學知識，可以細分為農業(yè)科學、醫(yī)藥科學等眾多分支，這足以證明生物學知識體系的豐富性，凸顯出生物學課程豐富的育人價值。教師通過引入新課程理念，創(chuàng)新教學模式，可以幫助學生汲取豐富的生物知識，使學生認識到生物知識對人體健康、食品安全、生態(tài)環(huán)境等方面的重要影響，從而形成對生物學知識的深刻認知。第二，新課標還指出生物課程的探究性與實踐性，強調教師要以生物學知識為載體，幫助學生在綜合實踐中正確認識自然現(xiàn)象和規(guī)律，了解自然科學的本質。通過落實新課程理念，教師可以引導學生形成科學的態(tài)度和良好的習慣，逐步完善學生的科學素養(yǎng)，從而推動學生全面發(fā)展。（二）有利于推動教學改革，滿足人才培育要求隨著時代的發(fā)展，各行各業(yè)對人才的要求逐步提高，不僅要求人才具備完善的知識，還要求人才具備完善的思維能力，這在無形中增加了教師的教學壓力。在生物教學中滲透新課程理念，探究新的教學模式，有利于推動生物教學的改革與發(fā)展，培養(yǎng)出綜合型、實踐型、創(chuàng)新型人才，從而滿足時代對人才的培育需求。第一，新課標提出核心素養(yǎng)培育的要求，涉及學生世界觀、人生觀、價值觀的培育，這與新時代下的人才培育要求不謀而合。通過新的課程理念的滲透，學生能夠正確認識生命科學，在潛移默化中形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而獲得全面發(fā)展。第二，教師的教學觀念和教學模式都要與時俱進，以及時適應社會發(fā)展變化下的人才培育要求的變化，從而提高生物教學與時代發(fā)展的契合度，為社會輸送更多高質量、高素質的人才。三、新課程背景下的初中生物教學策略（一）激發(fā)學生的學習興趣在新課程背景下，教師要想辦法激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生主動學習，并凸顯學生的課堂主體地位。第一，教師要全面分析教材，從教材中提煉學生感興趣的內容，探尋學生的興趣點，致力于實現(xiàn)興趣導學。第二，教師要采取生活化的教學模式，構建現(xiàn)實生活與生物知識之間的聯(lián)系，通過創(chuàng)設生活情境，實現(xiàn)復雜抽象內容的簡單化、形象化，以吸引學生展開生活化探究，學會用生物學知識解釋生活現(xiàn)象，解決生活問題，從而鍛煉學生的分析能力和解決問題的能力。第三，教師要抓住機會引入小組活動，借助小組氛圍調動學生的學習熱情，使學生在合作探究中體會生物知識的魅力，從而愛上生物學習，獲得更加豐富的學習經驗。以《人類的起源和發(fā)展》一課為例，關于人類的起源和發(fā)展，學生在日常學習和生活中有諸多的猜想和探究，也接觸過很多故事、理論等，具有較強的好奇心。為此，教師可以采取以下方法，全面調動學生的學習熱情。方法1：探究達爾文進化論，從中提煉學生感興趣的內容。關于達爾文進化論，學生在日常生活中略有耳聞，對其中的很多說法都比較感興趣。那么，教師可以從達爾文進化論中引出現(xiàn)代類人猿和人類的共同祖先是森林古猿的說法，以激發(fā)學生的討論熱情，使學生從類人猿和人類的形態(tài)結構、生活方式、語言交流等方面入手，探究兩者的異同點，在此基礎上探究達爾文進化論的科學性和正確性。方法2：小組合作探究從猿到人的進化歷程。教師組織小組合作探究活動，鼓勵學生以小組為單位，合作探究從猿到人的變化，總結人的進化歷程和進化特點。在小組氛圍的影響下，學生參與討論的熱情較高，積極表達自己的看法，并搜集和整理資料，閱讀教材內容，對比分析猿和人的區(qū)別，從而探究出從猿到人的進化方向、特點等。方法3：問題誘導。問題誘導是一種有效激發(fā)學生學習興趣的方法，為了培育學生正確的價值觀，幫助學生靈活應用生物知識，課堂最后，教師圍繞本課主題提出關鍵問題：“類人猿雖然和人類有共同的祖先，但人類的存在和發(fā)展進步卻在一定程度上威脅著類人猿的生存與發(fā)展，這是為什么？新時代下，我們要怎么做才能保護類人猿？”在問題的誘導下，學生的思維被激活，很快就想到人類的生產活動對環(huán)境的破壞，在潛移默化中形成保護環(huán)境的觀念，并圍繞保護類人猿提出諸多建議，如保護森林資源等，從而在無形中豐富了學習經歷。（二）靈活應用信息技術在新課程背景下，教師要靈活應用信息技術，推動生物教學的現(xiàn)代化發(fā)展。第一，教師要積極學習各種現(xiàn)代化的信息技術，從中篩選適合在生物教學中使用的，構建現(xiàn)代化的教學課堂，以增加生物知識對學生的吸引力。第二，教師要善于整合網絡上的教育資源，并利用線上渠道分享給學生，為學生的拓展學習提供完善的學習資料作為支撐。第三，教師要發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，鼓勵學生利用信息技術學習，掌握現(xiàn)代化的學習方法，以降低學習難度。以《細菌和真菌的分布》為例，教材從宏觀角度介紹了細菌和真菌的知識，旨在讓學生通過科學實驗認識細菌和真菌的特點，總結細菌和真菌對我們生活的影響，從而培育學生的科學思維和良好的衛(wèi)生習慣。圍繞教材主題，教師靈活應用信息技術，豐富了生物課堂的內容。首先，教師利用信息技術下載生活中的食物變質、發(fā)霉的圖片，有變質的牛奶、長毛的饅頭、長出木耳的樹墩，創(chuàng)設了圖片情境，并結合情境提出了問題：“這些變質的食物上長出了什么？如果食用了變質的食物，對人體健康有什么影響？”在直觀圖片的吸引下，學生的表達欲望較為強烈，相互分享自己在生活中見過的變質的食物，并描述變質食物的外觀，從而初步認識細菌和真菌。其次，關于細菌和真菌的培養(yǎng)方法，教師整合網絡上的諸多實驗資料，構建了實驗資源庫，鼓勵學生利用課余時間自行設計實驗，并其他的實驗視頻，從生活中選擇合適的食物，如饅頭等，作為實驗道具，梳理實驗步驟，嘗試培養(yǎng)細菌和真菌，總結細菌和真菌的生存條件。最后，在完善的實驗資源庫支撐下，所有學生都探究了培養(yǎng)細菌和真菌的一般方法，得出了科學結論，即細菌和真菌在陰暗潮濕的環(huán)境下更容易生長，從而在不知不覺中養(yǎng)成了健康的生活習慣，總結出食物的正確保存方法。（三）探究多樣化的評價方法在新課程背景下，教師要重視教學評價，探究多樣化的評價方法，發(fā)揮教學評價的育人價值，以深化學生的學習效果。第一，教師要重視學生的學習過程，在評價學生學習結果的同時，點評學生的學習過程。例如，教師可以觀察學生的學習過程，分析學生是否保持著積極樂觀的學習態(tài)度，是否積極參與各項學習活動，以評價學生的學習態(tài)度。教師還可以評價學生采取的學習方法，在發(fā)現(xiàn)學生采取了不適合自己的學習方法時，要及時提醒，并幫助他們找到適合的學習方法。第二，教師要想辦法讓學生參與評價環(huán)節(jié)，充分凸顯學生的學習主體地位，并引導學生積極自評和互評，讓學生在自評中完成學習與反思，在互評中學習客觀地評價他人，汲取他人的優(yōu)勢，從而發(fā)揮學生間的相互促進作用，推動學生整體發(fā)展，構建和諧的生生關系。第三，教師要采取全過程評價法，在課前、課中和課后，分別采取科學有效的方法來評價學生，在此基礎上制定完善的教學計劃，并根據評價結果隨時隨地調整，以保證教學流程順利落實。例如，課前，教師可以利用信息技術設計調查問卷，分析學生對相關知識的掌握程度，判斷學生是否具備完善的學習基礎，是否掌握了科學的學習技巧，據此完善教學設計。四、結語綜上所述，隨著新課改的深人落實，初中生物教學呈現(xiàn)出一些問題，如