近年來，教育界熱議的話題之一就是“整本書閱讀”。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠開闊視野，還能掌握閱讀方法、豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成鑒賞和思辨能力，從而提高建構(gòu)與表達(dá)水平。因此，突破單篇閱讀的局限，將整本書作為教學(xué)的核心，能夠?yàn)閷W(xué)生提供積極的引導(dǎo)，促使他們深入探索并實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)。為此，新時(shí)代的教師應(yīng)全面轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，從不同的角度進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，讓整本書閱讀導(dǎo)讀課變得更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)人更加專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找到有效的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，積極參與實(shí)踐，逐步積累知識(shí)，提升核心素養(yǎng)。一、研究背景“閱讀”是學(xué)生整理信息、感受世界、培育關(guān)鍵能力、塑造健全品格的重要途徑之一。在小學(xué)階段，閱讀的地位逐漸提高。葉圣陶先生最先提出整本書閱讀的概念，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）版》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）也明確提出“整本書閱讀”的建議，更傾向于引導(dǎo)學(xué)生“多讀書、讀好書、讀整本書”，這對(duì)于他們未來的發(fā)展至關(guān)重要。其中，滲透有意義的方法指導(dǎo)，培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的積極心理，促使學(xué)生產(chǎn)生廣泛的閱讀興趣是關(guān)鍵。學(xué)生只有真正彰顯出自身的主體地位，漫游在整本書閱讀中，才能在潛移默化中獲得熏陶與感染，提升核心素養(yǎng)。因此，促進(jìn)閱讀導(dǎo)讀課的高質(zhì)量實(shí)施已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。在此背景下，本文通過文獻(xiàn)研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出了不同的教學(xué)策略。二、小學(xué)語文高年段落實(shí)整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值（一）豐富學(xué)生語言積累新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了整本書閱讀的重要性，這不僅是對(duì)傳統(tǒng)碎片化閱讀教學(xué)的一次深刻反思，更是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的有力推動(dòng)。在語文教學(xué)中，落實(shí)整本書導(dǎo)讀課教學(xué)有著重要的引領(lǐng)意義。在實(shí)踐中，通過教師的啟發(fā)，結(jié)合自己的興趣愛好，學(xué)生可以有針對(duì)性地選擇不同的內(nèi)容來進(jìn)行探析、感知、判斷，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的累積，才能接觸到更多優(yōu)秀的書籍，在拓寬視野的同時(shí)，積累更多的語言材料，從而增強(qiáng)對(duì)文字的敏感性。同時(shí)，對(duì)于一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生可以在課程活動(dòng)中積極表達(dá)、分享感悟，促進(jìn)語言運(yùn)用能力的提升。讓學(xué)生分享自已獨(dú)特的見解，在某種程度上可以提高其寫作水平。（二）提升學(xué)生思維品質(zhì)深入閱讀一本書往往能帶來更深層次的理解，而在高質(zhì)量閱讀導(dǎo)讀課程的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)文本的解讀能力會(huì)得到顯著提升，他們能夠針對(duì)不同的故事情節(jié)和角色進(jìn)行深入分析與拓展?；谕暾墓适麦w系和情節(jié)發(fā)展，學(xué)生能夠提出明確的觀點(diǎn)，并逐步培養(yǎng)出獨(dú)立的思維能力，將自己真正地帶入各種情境，完成富有價(jià)值的創(chuàng)造性探索。因此，從某種程度上來講，激發(fā)學(xué)生的思維活力，使他們?cè)诓粩嗌钊氲倪^程中持續(xù)進(jìn)步，已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。通過有趣的思維拓展體驗(yàn)培育學(xué)生的品質(zhì)，積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是推動(dòng)他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵。（三）強(qiáng)化學(xué)生的審美情趣整本書閱讀不僅象征著更深層次的文化底蘊(yùn)，而且能夠全面激發(fā)學(xué)生的積極情感，引發(fā)學(xué)生的共鳴。在沉浸式的閱讀環(huán)境中，學(xué)生能夠構(gòu)建自己的認(rèn)知和觀點(diǎn)。隨著時(shí)間的積累，學(xué)生的審美情操將得到全面發(fā)展，審美情趣也會(huì)隨之增強(qiáng)，在不同的經(jīng)歷中受到啟發(fā)。因此，從審美鑒賞的角度來看，整本書閱讀的推廣更有助于學(xué)生接觸到優(yōu)質(zhì)的素材，讓他們?cè)谂d趣驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生情感共鳴，自然而然地積累知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。（四）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣閱讀是人類進(jìn)步的階梯。通過開展整本書閱讀導(dǎo)讀活動(dòng)，我們能夠?yàn)閷W(xué)生提供明確的支持和輔助。從某種意義上來說，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣是至關(guān)重要的，這不僅使他們能夠吸收書中的觀念、啟示和道理，而且有助于提升他們的素養(yǎng)和能力。此外，良好習(xí)慣的養(yǎng)成還能幫助學(xué)生找到更有益的切入點(diǎn)，進(jìn)行不同層次的分析和辨識(shí)。因此，鼓勵(lì)學(xué)生積極記錄讀書筆記，不僅能夠提升他們的文化修養(yǎng)，還能營(yíng)造一種浸潤(rùn)式的育人環(huán)境，為他們今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、小學(xué)語文高年段整本書閱讀導(dǎo)讀課教學(xué)策略（一）精選整本書閱讀素材，在導(dǎo)讀課中激發(fā)學(xué)生興趣整本書閱讀就像一場(chǎng)精神的盛宴，它讓學(xué)生在字里行間品味知識(shí)的醇香、感受思想的碰撞、體驗(yàn)情感的交融。優(yōu)質(zhì)的素材更能夠培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀的積極心理，讓他們真正形成一種專注、投入、理想的狀態(tài)，嘗試不同的探索。所以，從某種意義上來說，結(jié)合小學(xué)時(shí)期學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注他們的個(gè)體需要，找準(zhǔn)契機(jī)，使不同的素材成為載體，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)谠⒔逃跇返拈喿x體驗(yàn)中獲得提升尤為重要。其中的素材內(nèi)容應(yīng)借助學(xué)生喜聞樂見的方式來呈現(xiàn)，讓學(xué)生真正感受到整本書閱讀的魅力，理解不同故事情節(jié)的豐富與精彩，從而在巧妙的探索過程中煥發(fā)活力，由淺入深，逐步完成過渡與轉(zhuǎn)化。以小學(xué)語文《松鼠》一課為例，本課的主題與“動(dòng)物”相關(guān)，教師應(yīng)找到有效的切入點(diǎn)，選擇不同的素材文本，落實(shí)整本書閱讀導(dǎo)讀課，帶給學(xué)生有益的啟發(fā)。例如，沈石溪先生所著的《狼王夢(mèng)》就是十分優(yōu)質(zhì)的素材，其中豐富的故事情節(jié)能夠帶給學(xué)生觸動(dòng)，狼王“紫葡萄”的形象更能深入學(xué)生的內(nèi)心。在教學(xué)過程中，教師可以引入一些精彩的描寫片段，讓學(xué)生感受到這一動(dòng)物角色的魅力，從而獲得啟發(fā)，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，順利地進(jìn)人整本書閱讀，獲得有效提升。（二）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)散思維在閱讀導(dǎo)讀的過程中，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散是至關(guān)重要的，這有助于他們深入理解各種文本。因此，創(chuàng)建一個(gè)開放性的活動(dòng)空間尤為關(guān)鍵。鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，進(jìn)行不同程度的分析，站在思辨的角度提出多元化的觀點(diǎn)，這一點(diǎn)至關(guān)重要。從某種意義上來說，學(xué)生在閱讀不同的文本時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到各種豐富的情感。因此，積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，可以有效培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，促使他們對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行初步討論，從而構(gòu)建更清晰的認(rèn)知和觀點(diǎn)。以小學(xué)語文《猴王出世》一課為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先閱讀文章，然后挑選出自己最感興趣的部分進(jìn)行深入討論。例如，如果學(xué)生對(duì)猴王為何從石頭中誕生比較好奇，那么教師可以結(jié)合《西游記》的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡釋。這種教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)文本中出現(xiàn)的新問題表達(dá)自己的見解。通過探討《西游記》中的具體情節(jié)，學(xué)生能夠體會(huì)到故事的連貫性和銜接性，自然而然地實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)換，在有效的辯證過程中感受古典名著的魅力，認(rèn)識(shí)到古代人民的智慧和豐富的想象力，理解作品中所蘊(yùn)含的深層邏輯，從而促進(jìn)思維的轉(zhuǎn)化和能力的提升。（三）融入角色扮演活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)在整本書閱讀導(dǎo)讀課的推進(jìn)過程中，通過角色扮演的方式，可以更有效地模擬真實(shí)情景，幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品的獨(dú)特魅力，體驗(yàn)不同人物的內(nèi)心世界，以及把握文學(xué)作品的情感脈絡(luò)。從某種意義上來說，當(dāng)學(xué)生真正融入角色時(shí)，他們能夠更明確地實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的目標(biāo)，從而加深理解，在巧妙的轉(zhuǎn)化中獲得提升?；诮巧缪莸捏w驗(yàn)，學(xué)生能夠更深入地對(duì)比文本，分析人物形象的特點(diǎn)，并從創(chuàng)造性的角度出發(fā)進(jìn)行表現(xiàn)。通過設(shè)計(jì)一系列的動(dòng)作、神態(tài)、表情等，角色的形象表現(xiàn)變得更加生動(dòng)、具體、栩栩如生，這有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱愛，增進(jìn)他們的理解。經(jīng)過長(zhǎng)期的活動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生能夠形成一種代人角色的意識(shí)，在初步進(jìn)行導(dǎo)讀時(shí)就能感受到情節(jié)中具體描述形象的方法及特點(diǎn)，從而建立良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自我提升。以小學(xué)語文《草船借箭》一課為例，教師可以開展關(guān)于《三國(guó)演義》的導(dǎo)讀課程，啟發(fā)學(xué)生理解三國(guó)時(shí)期的歷史背景，在角色扮演中進(jìn)一步感知人物關(guān)系和故事情節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)的熱愛和理解能力。例如，結(jié)合漫畫、視頻和課本，讓學(xué)生多角度、多感官地感知《三國(guó)演義》，通過故事串聯(lián)和角色解讀引導(dǎo)學(xué)生深入理解。同時(shí)，采用角色扮演、情景再現(xiàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與，感受歷史人物的情感和決策過程，加深對(duì)故事內(nèi)涵的理解。對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)估，教師可以通過作業(yè)、口頭表達(dá)和問答環(huán)節(jié)，考查學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》導(dǎo)讀課的掌握程度和理解深度，幫助學(xué)生建立對(duì)中國(guó)古典文學(xué)的認(rèn)知。（四）滲透學(xué)法的指導(dǎo)，提升學(xué)生整本書閱讀能力在導(dǎo)讀課活動(dòng)中滲透有意義的學(xué)習(xí)方法和閱讀技巧指導(dǎo)，有助于學(xué)生深入文本進(jìn)行持續(xù)探索?？陀^來講，新時(shí)期的語文教育更傾向于“授人以漁”，而非“授人以魚”，只有培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和整本書閱讀技巧，才能讓他們受益終身，這在高年級(jí)階段涉及概括內(nèi)容、捕捉觀點(diǎn)、提煉中心、感知人物形象、讀寫融合。所以，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，整本書閱讀的落實(shí)需要改變以往一味灌輸?shù)哪Ｊ?，而是更傾向于突出學(xué)生的主體地位，給予他們更加自由、開放的探索空間，真正激發(fā)學(xué)生潛能，讓他們?cè)诓煌奶剿髦邪l(fā)展素養(yǎng)和能力。因此，在整本書閱讀推進(jìn)的過程中，教師應(yīng)選擇更加巧妙的滲透方法，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中積累有益的知識(shí)，達(dá)成育人目標(biāo)。以小學(xué)語文《景陽岡》一課為例，在具體的整本書閱讀導(dǎo)讀課中，教師可以圍繞學(xué)法的滲透來持續(xù)推進(jìn)。首先，針對(duì)其中的具體描寫，可以引導(dǎo)學(xué)生從作者運(yùn)用到的各種描寫方式入手，進(jìn)行具體評(píng)價(jià)以及賞析，讓他們感受各種手法的表現(xiàn)效果，明確武松這一角色形象的特點(diǎn)，進(jìn)而完成有益的精讀。其次，引進(jìn)一些拓展性的整本書閱讀材料，基于《水滸傳》整本書，讓學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)方法的遷移與運(yùn)用，對(duì)不同的素材進(jìn)行分析，闡述其中表現(xiàn)出來的獨(dú)特效果。在深層次探索的過程中，學(xué)生能夠感受到作者在刻畫形象時(shí)所運(yùn)用的各種手法，從而豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)、掌握閱讀技巧。另外，在拓展活動(dòng)中，學(xué)生能夠從感性認(rèn)識(shí)上升到理性分析，并在此基礎(chǔ)上嘗試轉(zhuǎn)化應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)自我提升。（五）開展讀書分享活動(dòng)，營(yíng)造集體閱讀氛圍在有益的分享交流中，學(xué)生的認(rèn)知會(huì)上升到一個(gè)新的高度，這對(duì)于他們能力的鍛煉尤為重要。只有思維不再被束縛，學(xué)生才能自由地分享感悟以及收獲，從而受益良多。所以，在閱讀導(dǎo)讀課開展的過程中，教師可以定期舉辦一些讀書分享交流會(huì)，營(yíng)造出濃厚的集體閱讀氛圍，并鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的閱讀感悟進(jìn)行表達(dá)，分享自己的閱讀心得，從而在有意義的交互中獲得提升。因此，整本書閱讀教學(xué)需要建立在“互動(dòng)\"的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們結(jié)合原來的目標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行規(guī)劃，關(guān)注其中不同的人物、情節(jié)和主題，并進(jìn)行細(xì)化分析，如人物介紹海報(bào)、整本書展覽圖、讀書筆記、個(gè)性化小報(bào)等，在潛移默化中受到感染，以小學(xué)語文《魯濱遜漂流記》一課為例，在具體的整本書閱讀導(dǎo)讀課中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文，抓住主要信息的能力。同時(shí)，展示《魯濱遜漂流記》這部長(zhǎng)篇小說的梗概，讓學(xué)生瀏覽精彩片段，激發(fā)課外閱讀整部作品的興趣。接著，教師可以圍繞魯濱遜在荒島戰(zhàn)勝困難、謀求生存的非凡經(jīng)歷，啟發(fā)學(xué)生參與整本書閱讀，體會(huì)魯濱遜頑強(qiáng)的生活態(tài)度。通過分享心得體會(huì)的形式開展交流活動(dòng)，有助于加深學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵的理解，同時(shí)促使他們分享經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步。（六）科學(xué)規(guī)劃，生成明確的閱讀計(jì)劃在推進(jìn)整本書閱讀導(dǎo)讀課的過程中，科學(xué)的規(guī)劃對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持至關(guān)重要。它能幫助學(xué)生既定計(jì)劃，確保他們能夠循序漸進(jìn)地落實(shí)每日閱讀頁數(shù)、達(dá)到的程度，以及形成必要的知識(shí)積累，這些都是需要考慮的關(guān)鍵因素。因此，教師應(yīng)發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過這種方式，學(xué)生能夠在不知不覺中利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的時(shí)間管理，逐步積累豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。以小學(xué)語文《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》一課為例，原著因充滿童趣而深受學(xué)生喜愛。教師可以提供更多的美國(guó)文學(xué)和文化背景資料，幫助學(xué)生深人理解《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》的背景和意義。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠產(chǎn)生閱讀興趣，還能通過觀看與原著相關(guān)的電影或動(dòng)畫片，進(jìn)一步加深對(duì)故事的理解。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生制定明確的閱讀計(jì)劃，對(duì)不同章節(jié)的閱讀時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃，從而養(yǎng)成良好的碎