為了緊跟初中語文課程深化改革的步伐，一線教育工作者逐漸將視線轉(zhuǎn)向一些新型的教學(xué)理念，如項目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等。立足初中語文課程的教學(xué)需求，教師不僅要科學(xué)、合理、規(guī)范地將這些新型教學(xué)理念引入課堂，還要站在創(chuàng)新的角度思考，拓寬各種教學(xué)理念在初中語文教學(xué)實踐中的運用路徑。文章正是基于此展開分析，期待通過項目化跨學(xué)科學(xué)習(xí)的模式，提升語文課程的教學(xué)實效。一、項自化學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵項目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，要求教師根據(jù)教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)真實且富有意義的情境，讓學(xué)生在情境中對學(xué)科問題進行持續(xù)探究，最終創(chuàng)造性地解決問題。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項目化教學(xué)的特征主要表現(xiàn)在三個層面，分別是以學(xué)生為中心、強調(diào)真實情境以及關(guān)注跨學(xué)科整合。其中，以學(xué)生為中心主要強調(diào)學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)活動中的主體地位，要求教師給予學(xué)生充足的獨立探索和合作交流的空間；強調(diào)真實情境要求教師立足生活中的實際問題，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實意義的情境，使情境能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；關(guān)注跨學(xué)科整合則需要學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中打破學(xué)科的界限，促進知識的應(yīng)用。跨學(xué)科學(xué)習(xí)是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出的一種內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式。依照《課標(biāo)》要求，教師要“圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”。從項目化學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵分析，兩種教學(xué)方法之間存在很多共通之處，這些共通之處主要表現(xiàn)在主題、情境、任務(wù)、內(nèi)容等層面。其中，主題、情境和任務(wù)等部分與兩種教學(xué)方法緊密關(guān)聯(lián)，而內(nèi)容主要是指跨學(xué)科整合。教師在將項目化跨學(xué)科學(xué)習(xí)引入初中語文課堂時，可以將兩種教學(xué)方法之間的共通之處作為切入點，從而完成項自化跨學(xué)科學(xué)習(xí)路徑的構(gòu)建。二、初中語文項目化跨學(xué)科學(xué)習(xí)的路徑在探究項目化跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑時，教師可以從項目化學(xué)習(xí)的主題、情境、任務(wù)、內(nèi)容等角度出發(fā)，構(gòu)建教學(xué)實踐路徑。但在語文教學(xué)實踐中，教師除了要考慮上述內(nèi)容之外，還應(yīng)加強對課程教學(xué)實效的關(guān)注。所以，在構(gòu)建項目化跨學(xué)科學(xué)習(xí)路徑時，教師應(yīng)當(dāng)提升對教學(xué)評價的關(guān)注度。（一）深研文本內(nèi)容，確定項目主題在項目化跨學(xué)科學(xué)習(xí)的模式下，主題是教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)項目和跨學(xué)科整合的關(guān)鍵。尤其是在《課標(biāo)》的要求下，要想立足跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念，完成系列任務(wù)的設(shè)計，教師需要提升對主題的關(guān)注度。對此，教師可以從深研文本內(nèi)容的角度出發(fā)，結(jié)合文本題材、文體、結(jié)構(gòu)、特點、寫作手法、主題思想等，創(chuàng)設(shè)出適宜項目化跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題，確保學(xué)生能夠在主題的引領(lǐng)下，有方向、有目標(biāo)地參與語文教學(xué)活動。例如，在部編版七年級上冊語文課程《濟南的冬天》教學(xué)中，課文通過對現(xiàn)實事物的詳細描寫，展現(xiàn)了濟南冬天的獨特魅力。通過對文本的閱讀，學(xué)生能夠感受到作者表達的人與自然之間的美好關(guān)系。本課的教學(xué)重點是讓學(xué)生通過文字的描述感受自然景物之美，體會文字和語言的魅力，所以，教師可以設(shè)計“冬的魅力”“寒冬如歌”“我眼里的冬天”等主題。另外，考慮到項目化跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式更強調(diào)項目化學(xué)習(xí)的跨學(xué)科性，因此教師在設(shè)計教學(xué)主題時，還應(yīng)結(jié)合跨學(xué)科整合的需求進行思考，確保學(xué)生能夠在主題的引導(dǎo)下，解決“跨到什么學(xué)科”的關(guān)鍵問題?？紤]到學(xué)生對《濟南的冬天》的學(xué)習(xí)，需要借助其中的比喻和擬人等修辭手法，在腦海中將文字轉(zhuǎn)化為具體的畫面，教師可以從語文與美術(shù)學(xué)科整合的角度出發(fā)，對上述主題進行選擇和調(diào)整，讓學(xué)生在項目化跨學(xué)科學(xué)習(xí)中主動利用美術(shù)學(xué)科的知識與技能，將腦海中的畫面呈現(xiàn)在紙張或其他載體上。在項目化跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題選擇中，教師不僅要從項目化學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，完成教學(xué)主題的選擇，還要結(jié)合跨學(xué)科整合的需求，對教學(xué)主題進行調(diào)整，讓學(xué)生在主題的引領(lǐng)下找到跨學(xué)科整合的方向。這樣，就可以在保留項目化學(xué)習(xí)形式的同時，將跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念融入語文課堂，從而促進語文課程教學(xué)實效的提升。（二）綜合文本特點，整合學(xué)科資源在初中語文教學(xué)實踐中，一些存在于跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題也會出現(xiàn)在項目化跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，包括“跨到什么學(xué)科”“怎么跨學(xué)科”“跨到什么程度”等。其中，針對“跨到什么學(xué)科”的問題，雖然教師可以借助主題對學(xué)生進行引導(dǎo)，但主題對學(xué)生的引導(dǎo)效果相對有限，并不能完全解決“跨到什么學(xué)科”這一問題。對此，教師可以從文本的文體、主題、風(fēng)格等特點出發(fā)，完成跨學(xué)科教學(xué)資源的整合，為解決一系列與跨學(xué)科學(xué)習(xí)相關(guān)的問題打下基礎(chǔ)。以部編版七年級上冊的語文課程《紀(jì)念白求恩》為例，本課講述了一名加拿大醫(yī)生不遠萬里支援我國解放事業(yè)的故事。作者運用對比的方法，從工作態(tài)度、對身邊人的態(tài)度以及對工作的要求等層面，將白求恩與“不少的人”進行對比，突出強調(diào)了白求恩同志的高貴品質(zhì)。在語文教學(xué)實踐中，部分學(xué)生會因為不了解課文的歷史背景而無法有效地進行學(xué)習(xí)，對此，教師可以從語文與歷史學(xué)科整合的角度出發(fā)，將課文所涉及的歷史背景引入課堂，讓學(xué)生通過歷史資料，充分理解白求恩同志援助中國的理由、白求恩同志的奉獻以及白求恩同志的高貴品質(zhì)。初中階段學(xué)生的跨學(xué)科整合能力相對薄弱，教師除了要引導(dǎo)他們解決“跨到什么學(xué)科”的問題之外，還要引導(dǎo)他們解決“怎么跨學(xué)科”和“跨到什么程度”等問題。例如，在“怎么跨學(xué)科”的問題上，教師可以要求學(xué)生通過查找資料的方式，完成跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)活動；在“跨到什么程度”的問題上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從白求恩援助中國的過程、在中國的生活以及中國人對他的態(tài)度等角度，結(jié)合課文內(nèi)容，將搜集的歷史資料進行分類和梳理在整合學(xué)科資源的過程中，教師不僅要整合語文學(xué)科的教學(xué)資源，還要整合所跨學(xué)科的教學(xué)資源。為了避免教學(xué)時間和學(xué)生學(xué)習(xí)精力的浪費，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本特點出發(fā)，以提升資源整合效率。（三）結(jié)合教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)項目情境無論是項目化學(xué)習(xí)還是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，對教學(xué)情境都有較大的依賴性，只是兩者對教學(xué)情境的表述和要求略有差異。例如，項目化學(xué)習(xí)對教學(xué)情境的要求是，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實且富有意義的情境；而跨學(xué)科學(xué)習(xí)對情境的表述是“圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題?！睂Υ?，教師可以立足項目化學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的要求，以語文課程的教學(xué)需求為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的、真實且有意義的情境，確保學(xué)生能夠在教師所創(chuàng)設(shè)的情境下完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，在部編版八年級上冊語文課程《回憶我的母親》中，作者在回憶“我”的母親時，融人了很多生活中的細節(jié)，這些細節(jié)不僅讓母親的形象變得立體，還將“我”對母親的懷念之情展現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時，不僅要理解“我”對母親的深情，還要借助“我”對母親的深情重新審視自己與父母之間的關(guān)系。通過這種方式，教師能夠在培養(yǎng)學(xué)生知識、技能、思維和能力的同時，對學(xué)生的情感世界產(chǎn)生積極影響，從而提升語文課程的育人價值?；诖?，在項目化跨學(xué)科學(xué)習(xí)的活動中，教師可以將語文與道德與法治課程相結(jié)合，以提升語文課程的德育價值。對此，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：“清晨，在我們還在被窩里熟睡時，母親已經(jīng)起床，開始為全家人準(zhǔn)備早餐。早餐做好后，她或許會輕輕叫醒每一個還在熟睡的家人，或許會一直在廚房忙碌，直至所有人起床。她總是那么忙，即使家里只有她一個人，也有做不完的家務(wù)。在我的眼里，母親應(yīng)該是一個什么形象呢？只是勤勞嗎？”在項目化跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師所創(chuàng)設(shè)的情境不僅要與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，還要具有一定的引導(dǎo)性，確保學(xué)生能夠從中總結(jié)出可持續(xù)探究的問題，這樣才能支撐項目化跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的實施。所以，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師還需要融入具有探究性的問題。（四）圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)劃項目階段在項目化跨學(xué)科教學(xué)模式下，教師應(yīng)樹立階段意識。一方面，項目化學(xué)習(xí)以真實項目情境為骨架，要求學(xué)生依照項目的進度和流程進行學(xué)習(xí)。另一方面，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)任務(wù)群類型，教師需要通過具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的系列任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生。基于項自化學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)要求，在開展項自化跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)樹立階段意識，而后圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，將語文課程的學(xué)習(xí)劃分為不同的項目階段。如此，不僅能夠有效管理學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，還能及時鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，從而提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用效果。以部編版八年級上冊語文課程《中國石拱橋》為例，為了提升項目化跨學(xué)科學(xué)習(xí)的效果，教師可以設(shè)計以下學(xué)習(xí)任務(wù)：快速閱讀課文內(nèi)容，結(jié)合自己的理解，說說什么是“中國石拱橋”；課文列舉了很多中國典型的石拱橋，嘗試用列表格的方式，從文中提取出這些石拱橋的信息；為了說明中國的石拱橋，課文用了多種不同的說明方法，試著找出這些說明方法，并通過舉例的方式，說一說這些說明方法的作用；使用文中的說明方式，撰寫一段介紹日常生活中常見事物的文字。在具體教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)以上學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，將語文教學(xué)工作劃分為不同的階段，每一個任務(wù)對應(yīng)一個學(xué)習(xí)階段，當(dāng)學(xué)生完成所有任務(wù)時，學(xué)習(xí)便能達到一定的深度?？紤]到本課所涉及的內(nèi)容較多，教師可以從語文與信息科技學(xué)科整合的角度進行思考，利用信息科技學(xué)科的一些技能優(yōu)化語文教學(xué)過程。例如，在具體的教學(xué)實踐中，教師可以借助信息科技學(xué)科的知識搭建線上學(xué)習(xí)平臺，并將以上學(xué)習(xí)任務(wù)和必要的學(xué)習(xí)資源上傳至學(xué)習(xí)平臺。之后，便可以要求學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)的方式，參與項目化跨學(xué)科學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在項目化跨學(xué)科教學(xué)模式下強調(diào)語文與信息科技課程的整合，不僅能夠精準(zhǔn)把控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（五）立足學(xué)生發(fā)展，引入多元評價為了保證跨學(xué)科學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的運用效果，《課標(biāo)》在“教學(xué)提示”部分對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評價工作提出要求，要求教學(xué)評價以學(xué)生“完成的方案、海報、調(diào)研報告、視頻資料等學(xué)習(xí)成果”為依據(jù)，引導(dǎo)相關(guān)學(xué)科教師、家長、社會人士等參與評價，綜合評估學(xué)生運用多學(xué)科知識思考問題和解決問題的能力。在項目化跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師可以依照《課標(biāo)》對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評價要求，構(gòu)建具有多元化評價主體的教學(xué)評價體系。以部編版九年級語文上冊課程《我愛這土地》為例，課文蘊含著作者對祖國山河濃厚的情感。在實際教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生感受作者濃烈赤誠的愛國之情，還要感受現(xiàn)代詩歌的藝術(shù)特色，從而掌握現(xiàn)代詩歌的寫作方法。在項目化跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師可以將語文與音樂學(xué)科進行整合，并將整個教學(xué)過程分為三個階段。第一階段，通過詩歌與音樂的結(jié)合，初步感受詩歌所傳達的情感；第二階段，以音樂旋律和節(jié)奏為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從鑒賞的角度評鑒詩歌；第三階段，從讀寫結(jié)合的角度出發(fā)，讓學(xué)生試著創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩歌。待學(xué)生創(chuàng)作結(jié)束后，教師可以從語文與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的角度出發(fā)制作教學(xué)評價量表，將學(xué)生在項目化跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，以定量評價的方式呈現(xiàn)出來。之后，要求其他學(xué)科教師、學(xué)生、家長等評價主體，依據(jù)評價量表對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價。在項目化跨學(xué)科教學(xué)模式下，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價是整個教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。一方面，學(xué)習(xí)成果展示和評價是項目化學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，如果缺乏學(xué)習(xí)成果展示和評價環(huán)節(jié)，學(xué)生會缺乏課程學(xué)習(xí)的參與感和成就感，這會影響項目化跨學(xué)科教學(xué)價值的發(fā)揮。另一方面，學(xué)習(xí)成果展示和評價不僅是教師引導(dǎo)學(xué)