中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施一、引言：研究性學(xué)習(xí)的育人價(jià)值與時(shí)代要求研究性學(xué)習(xí)是中小學(xué)課程體系中以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的重要學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)是讓學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境中，通過(guò)自主探究、合作實(shí)踐獲得知識(shí)、提升能力、形成價(jià)值觀。2022年版義務(wù)教育各科課程標(biāo)準(zhǔn)均將“研究性學(xué)習(xí)”納入課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)其在培養(yǎng)“批判思維、創(chuàng)新能力、合作意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等核心素養(yǎng)中的獨(dú)特價(jià)值。與傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)不同，研究性學(xué)習(xí)以“問(wèn)題”為起點(diǎn)，以“探究”為核心，以“成長(zhǎng)”為目標(biāo)，旨在讓學(xué)生從“被動(dòng)聽課”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)建構(gòu)”，從“知識(shí)記憶”轉(zhuǎn)向“問(wèn)題解決”。然而，實(shí)踐中仍存在“選題空泛、實(shí)施流于形式、評(píng)價(jià)單一”等問(wèn)題，需構(gòu)建一套專業(yè)、可操作的設(shè)計(jì)與實(shí)施框架，推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)真正落地。二、項(xiàng)目設(shè)計(jì)：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的邏輯框架研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)需回歸“探究本質(zhì)”，遵循真實(shí)性、主體性、跨學(xué)科、過(guò)程性四大原則，聚焦“問(wèn)題-目標(biāo)-內(nèi)容-方法”四大關(guān)鍵要素，構(gòu)建可操作的設(shè)計(jì)模型。（一）設(shè)計(jì)原則：回歸研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性1.真實(shí)性：?jiǎn)栴}源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或社會(huì)現(xiàn)實(shí)（如校園垃圾分類、社區(qū)老人出行不便、家鄉(xiāng)傳統(tǒng)工藝傳承等），避免“假大空”的命題。2.主體性：學(xué)生是研究的“主體”，教師僅作為“引導(dǎo)者”（如引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、選擇方法，而非替代學(xué)生做決定）。3.跨學(xué)科：整合多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題（如“校園植物多樣性調(diào)查”需結(jié)合生物、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科：生物識(shí)別植物種類，數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)量，美術(shù)繪制植物圖譜）。4.過(guò)程性：重視探究過(guò)程中的體驗(yàn)與成長(zhǎng)（如資料收集的艱辛、解決問(wèn)題的波折、同伴合作的磨合），而非僅追求成果的“完美性”。（二）關(guān)鍵要素：構(gòu)建可操作的設(shè)計(jì)模型研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)需圍繞“問(wèn)題提出-目標(biāo)設(shè)定-內(nèi)容架構(gòu)-方法選擇”四大要素展開，形成閉環(huán)。1.問(wèn)題提出：從“興趣”到“有價(jià)值的問(wèn)題”問(wèn)題是研究性學(xué)習(xí)的“起點(diǎn)”，需滿足“具體、可探究、有意義”三個(gè)條件。引導(dǎo)策略：用“問(wèn)題鏈”激發(fā)思考（如從“是什么”“為什么”“怎么辦”遞進(jìn)）。例如，學(xué)生觀察到“校園里的垃圾總是亂堆”，可引導(dǎo)其提出：“校園垃圾的種類有哪些？（是什么）”“為什么同學(xué)們不分類投放？（為什么）”“怎樣讓大家主動(dòng)分類？（怎么辦）”。篩選標(biāo)準(zhǔn)：?jiǎn)枴叭齻€(gè)是否”——是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平？是否有可獲取的研究資料？是否對(duì)學(xué)生或社會(huì)有意義？2.目標(biāo)設(shè)定：從“知識(shí)”到“核心素養(yǎng)”目標(biāo)需涵蓋知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維度，聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，“校園垃圾分類現(xiàn)狀調(diào)查”的目標(biāo)可設(shè)定為：知識(shí)與能力：了解垃圾分類的標(biāo)準(zhǔn)與意義，掌握問(wèn)卷調(diào)查、訪談的基本方法；過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)地觀察、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，提升問(wèn)題分析與解決能力；情感態(tài)度與價(jià)值觀：增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，形成“垃圾分類從我做起”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。3.內(nèi)容架構(gòu)：從“碎片化”到“結(jié)構(gòu)化”內(nèi)容需圍繞問(wèn)題形成“現(xiàn)狀調(diào)查-原因分析-策略提出”的邏輯鏈，避免內(nèi)容分散。例如，“校園垃圾分類”的內(nèi)容可設(shè)計(jì)為：現(xiàn)狀調(diào)查：統(tǒng)計(jì)校園垃圾日產(chǎn)生量，觀察分類投放正確率；原因分析：通過(guò)問(wèn)卷、訪談了解師生對(duì)垃圾分類的認(rèn)知與行為；策略提出：針對(duì)問(wèn)題提出“宣傳教育、設(shè)施改進(jìn)、管理優(yōu)化”的具體建議。4.方法選擇：從“盲目”到“適合”方法需符合學(xué)生的年齡與認(rèn)知水平，常用方法包括：小學(xué)階段：實(shí)地觀察（用畫圖記錄）、訪談（用錄音或文字記錄）、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)（如“種子發(fā)芽需要哪些條件”）；中學(xué)階段：?jiǎn)柧碚{(diào)查（用問(wèn)卷星設(shè)計(jì)）、文獻(xiàn)研究（查閱書籍或網(wǎng)絡(luò)資料）、對(duì)比實(shí)驗(yàn)（如“不同土壤對(duì)植物生長(zhǎng)的影響”）。三、項(xiàng)目實(shí)施：以學(xué)生為中心的流程優(yōu)化研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施需遵循“準(zhǔn)備-實(shí)施-總結(jié)”三階段，每個(gè)階段均以“學(xué)生自主”為核心，教師僅提供必要支持。（一）準(zhǔn)備階段：從“問(wèn)題”到“方案”的轉(zhuǎn)化1.選題指導(dǎo)：通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”讓學(xué)生列出感興趣的問(wèn)題，再用“篩選標(biāo)準(zhǔn)”（具體、可探究、有意義）縮小范圍。例如，學(xué)生提出“研究機(jī)器人”，可引導(dǎo)其細(xì)化為“校園機(jī)器人送餐可行性調(diào)查”。2.小組組建：采用“異質(zhì)分組”（性別、能力、性格互補(bǔ)），每組4-6人，設(shè)組長(zhǎng)（負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)）、記錄員（記錄過(guò)程）、資料員（收集資料）、匯報(bào)員（展示成果）等角色。3.方案制定：小組共同制定《研究方案》，內(nèi)容包括：研究主題、目標(biāo)、內(nèi)容；研究方法、步驟（時(shí)間節(jié)點(diǎn)）；分工（明確每人的任務(wù)）；預(yù)期成果（如報(bào)告、海報(bào)、短視頻）；可能遇到的問(wèn)題及解決措施（如問(wèn)卷回收率低，可利用班會(huì)時(shí)間發(fā)放）。（二）實(shí)施階段：從“計(jì)劃”到“行動(dòng)”的落地1.資料收集：根據(jù)方案開展實(shí)踐，注意以下技巧：?jiǎn)柧碚{(diào)查：樣本需有代表性（如小學(xué)選不同年級(jí)，中學(xué)選不同班級(jí)），問(wèn)題需具體（如“你每周扔多少個(gè)塑料瓶？”而非“你是否扔塑料瓶？”）；訪談：提前準(zhǔn)備提綱（如“您認(rèn)為校園垃圾分類的難點(diǎn)是什么？”），注意禮貌（先介紹自己，說(shuō)明目的）；實(shí)地觀察：記錄時(shí)間、地點(diǎn)、現(xiàn)象（如“早上7點(diǎn)，教學(xué)樓門口的可回收垃圾桶內(nèi)有3個(gè)果皮”）。2.實(shí)踐探究：遇到問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主解決。例如，“問(wèn)卷設(shè)計(jì)太籠統(tǒng)”，可讓學(xué)生重新修改問(wèn)題；“訪談對(duì)象沒(méi)時(shí)間”，可調(diào)整時(shí)間或換訪談對(duì)象（如從“專家”換成“后勤人員”）。3.中期交流：每周召開小組會(huì)議，匯報(bào)進(jìn)展，調(diào)整方案。例如，某小組發(fā)現(xiàn)“校園垃圾產(chǎn)生量統(tǒng)計(jì)困難”，可改為“統(tǒng)計(jì)一周內(nèi)某班級(jí)的垃圾量”，縮小范圍。（三）總結(jié)階段：從“成果”到“成長(zhǎng)”的升華1.成果整理：將過(guò)程性資料（問(wèn)卷、訪談?dòng)涗?、觀察日志）整理成成果，形式多樣化：小學(xué)：圖畫、手抄報(bào)、故事集；中學(xué)：調(diào)查報(bào)告、論文、短視頻、PPT。2.展示匯報(bào)：通過(guò)“班級(jí)答辯、校園展覽、社區(qū)宣傳”等方式展示成果。例如，“校園垃圾分類”小組可在校園文化節(jié)上舉辦“垃圾分類成果展”，展示調(diào)查報(bào)告、宣傳海報(bào)，并向同學(xué)講解垃圾分類知識(shí)。3.反思提升：引導(dǎo)學(xué)生寫“反思日記”，反思“我學(xué)到了什么？”“遇到了哪些問(wèn)題？”“下次如何改進(jìn)？”。例如，學(xué)生可能寫道：“通過(guò)這次研究，我學(xué)會(huì)了用Excel統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，也知道了垃圾分類需要大家一起努力，以后我會(huì)主動(dòng)分類投放垃圾。”四、評(píng)價(jià)體系：以發(fā)展為目標(biāo)的多元反饋機(jī)制評(píng)價(jià)是研究性學(xué)習(xí)的“指揮棒”，需避免“重結(jié)果、輕過(guò)程”“重教師評(píng)價(jià)、輕學(xué)生自評(píng)”的誤區(qū)，構(gòu)建多元主體、多維度、多樣化的評(píng)價(jià)體系。（一）評(píng)價(jià)原則：指向核心素養(yǎng)的全面發(fā)展1.多元主體：包括學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)（如環(huán)保專家評(píng)價(jià)“校園垃圾分類”成果）。2.多維度：涵蓋“過(guò)程性評(píng)價(jià)”（方案制定、資料收集、中期交流）、“結(jié)果性評(píng)價(jià)”（成果質(zhì)量、展示匯報(bào)）、“情感性評(píng)價(jià)”（參與度、興趣、責(zé)任擔(dān)當(dāng)）。3.多樣化：采用“形成性評(píng)價(jià)”（過(guò)程中及時(shí)反饋，如中期交流時(shí)指出問(wèn)題）與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”（結(jié)束時(shí)綜合評(píng)分，如答辯評(píng)分）結(jié)合。（二）評(píng)價(jià)工具：兼顧過(guò)程與結(jié)果的量化載體1.成長(zhǎng)記錄袋：收集學(xué)生的過(guò)程性資料（方案、筆記、照片、反思日記），記錄成長(zhǎng)軌跡。2.評(píng)價(jià)量表：設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓評(píng)價(jià)更客觀。例如，“研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表”（總分100分）：維度指標(biāo)分值問(wèn)題提出問(wèn)題具體、可探究、有意義20方案制定內(nèi)容完整、分工明確、步驟合理20實(shí)施過(guò)程積極參與、方法正確、解決問(wèn)題能力30成果質(zhì)量?jī)?nèi)容真實(shí)、邏輯清晰、形式多樣20反思提升反思深刻、明確改進(jìn)方向10五、案例分析：“校園垃圾分類現(xiàn)狀調(diào)查與優(yōu)化策略研究”的實(shí)踐探索（一）背景與選題：從真實(shí)問(wèn)題到研究主題某小學(xué)五年級(jí)學(xué)生觀察到“校園里的垃圾總是亂堆，可回收垃圾桶里有果皮，其他垃圾桶里有塑料瓶”，于是提出“為什么同學(xué)們不分類投放垃圾？”的問(wèn)題。教師引導(dǎo)其細(xì)化為“校園垃圾分類現(xiàn)狀調(diào)查與優(yōu)化策略研究”。（二）設(shè)計(jì)與實(shí)施：從方案到行動(dòng)的具體路徑1.目標(biāo)設(shè)定：知識(shí)：了解垃圾分類的標(biāo)準(zhǔn)與意義；能力：掌握問(wèn)卷調(diào)查、訪談的方法；情感：增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，形成責(zé)任擔(dān)當(dāng)。2.內(nèi)容架構(gòu)：現(xiàn)狀調(diào)查：統(tǒng)計(jì)校園垃圾日產(chǎn)生量，觀察分類投放正確率；原因分析：通過(guò)問(wèn)卷（學(xué)生100份、教師20份）、訪談（后勤人員5名）了解師生認(rèn)知與行為；策略提出：針對(duì)問(wèn)題提出“宣傳教育、設(shè)施改進(jìn)、管理優(yōu)化”的建議。3.實(shí)施過(guò)程：小組分工：?jiǎn)柧斫M（設(shè)計(jì)、發(fā)放問(wèn)卷）、訪談組（訪談后勤人員）、觀察組（觀察垃圾投放點(diǎn)）、數(shù)據(jù)組（統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）；中期調(diào)整：發(fā)現(xiàn)問(wèn)卷中的“你是否知道垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)？”太籠統(tǒng)，改為“你知道以下哪些屬于可回收物？（多選）A.塑料瓶B.果皮C.報(bào)紙”；資料分析：數(shù)據(jù)顯示，60%的學(xué)生知道分類標(biāo)準(zhǔn)，但僅30%能正確投放；后勤人員反映“可回收垃圾桶太少，沒(méi)有標(biāo)識(shí)”。（三）評(píng)價(jià)與反思：從成果到成長(zhǎng)的迭代提升1.成果展示：調(diào)查報(bào)告：《校園垃圾分類現(xiàn)狀與優(yōu)化建議》（包括現(xiàn)狀、問(wèn)題、原因、策略）；宣傳海報(bào)：張貼在校園里，用漫畫講解“如何分類投放垃圾”；優(yōu)化策略手冊(cè)：提交給學(xué)校，建議“增加可回收垃圾桶、設(shè)置分類標(biāo)識(shí)、開展主題班會(huì)”。2.評(píng)價(jià)結(jié)果：學(xué)生自評(píng)：“我負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)會(huì)了用Excel做表格，很有成就感”；同伴互評(píng)：“小明訪談時(shí)很有禮貌，問(wèn)的問(wèn)題很清楚”；教師評(píng)價(jià)：“小組方案詳細(xì)，實(shí)施認(rèn)真，成果對(duì)學(xué)校有參考價(jià)值”；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：“孩子回家后主動(dòng)教我們垃圾分類，變得更有責(zé)任感了”。3.反思提升：?jiǎn)栴}：數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)遇到困難，一開始不會(huì)用Excel；改進(jìn)：下次研究前，先學(xué)習(xí)基本的統(tǒng)計(jì)方法；收獲：知道了垃圾分類需要大家一起努力，以后會(huì)主動(dòng)分類投放垃圾。六、常見問(wèn)題與解決策略：實(shí)踐中的困境與突破（一）選題困境：如何規(guī)避“大而空”或“小而淺”？問(wèn)題：學(xué)生提出“研究環(huán)境保護(hù)”（太大）或“為什么螞蟻會(huì)搬家”（太?。?；解決策略：用“具體化”或“拓展化”調(diào)整。例如，“環(huán)境保護(hù)”可細(xì)化為“校園周邊河流污染情況調(diào)查”；“螞蟻搬家”可拓展為“螞蟻搬家與天氣變化的關(guān)系研究”。（二）實(shí)施困境：如何應(yīng)對(duì)“過(guò)程卡殼”或“參與不均”？問(wèn)題1：資料收集不到（如訪談不到專家）；解決策略：調(diào)整研究對(duì)象（如從“專家”換成“家長(zhǎng)”或“社區(qū)工作人員”），或用文獻(xiàn)資料替代（如查閱網(wǎng)上的文章）。問(wèn)題2：學(xué)生參與度不均（如有的學(xué)生不積極）；解決策略：設(shè)定明確的分工（如“你負(fù)責(zé)記錄訪談內(nèi)容”“你負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)”），定期檢查進(jìn)度（每周開小組會(huì)議，匯報(bào)進(jìn)展）。（三）評(píng)價(jià)困境：如何避免“形式化”或“單一化”？問(wèn)題：僅用教師打分，評(píng)價(jià)流于形式；解決策略：加入“同伴互評(píng)”與“自我評(píng)估”，用“評(píng)價(jià)量表”明確指標(biāo)。例如，讓學(xué)生用“研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表”給自己打分，再讓同伴打分，最后教師綜合評(píng)分。七、結(jié)語(yǔ)：研究性學(xué)習(xí)的未來(lái)指向——讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生研究性學(xué)習(xí)不是“額外的負(fù)擔(dān)”，而是“讓學(xué)習(xí)回歸本質(zhì)”的重要方式。其核心是讓學(xué)生在“做中學(xué)”“研中學(xué)”，通過(guò)解決真實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)“會(huì)思考、會(huì)合作、會(huì)解決問(wèn)題”的核心素養(yǎng)。