開題報(bào)告案例之依托繪本提升小學(xué)低段學(xué)生閱讀能力的探究

一、研究問題背景和意義《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字；要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。閱讀的重要性越來越被認(rèn)可。通過繪本與一般兒童讀物的比較，我們發(fā)現(xiàn)第一，繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時(shí)難以理解的、較為深邃的內(nèi)涵,包括哲理、生命的主題；第二，從美學(xué)的角度來講，繪本以美侖美奐的繪圖，給孩子帶來視覺的享受，具有較高的文學(xué)審美價(jià)值；第三，圖與文相輔共存的平衡關(guān)系，營造整個(gè)繪本的內(nèi)在感覺。繪本不僅能促進(jìn)小學(xué)低段學(xué)生閱讀水平的提高，還能讓學(xué)生形成自學(xué)能力的主動(dòng)發(fā)展。通過對學(xué)生繪本閱讀的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多看書、愛看書，讓學(xué)生大量閱讀課外書籍。既學(xué)到新的漢字，新的知識(shí)，又復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的漢字，積累了知識(shí)。在低段教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力比較差，主要體現(xiàn)在：1.學(xué)生不會(huì)選擇合適的書目進(jìn)行閱讀。低年級(jí)孩子的自主意識(shí)還沒有形成，在平時(shí)的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子喜歡模仿別人，也就是說別人在做什么，自己也跟著做，推廣到閱讀上也是如此。大多數(shù)孩子在閱讀時(shí)也喜歡模仿別人，其他人看什么書，自己也去看，別人不看的，自己也不看；家長選擇什么書就閱讀什么書?？傊?，孩子不會(huì)根據(jù)自身情況選擇適合自己的書目閱讀。2.學(xué)生識(shí)字量少，對閱讀不感興趣。我校學(xué)生大多是外來務(wù)工隨遷子女，家長忙于生計(jì)，忽略了孩子學(xué)前的識(shí)字閱讀。因此，上了小學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)孩子的識(shí)字量比較少，導(dǎo)致孩子對文字圖書不感興趣。孩子的閱讀還停留在低幼兒童的層面，也就是只喜歡看圖畫書。3.沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對閱讀不感興趣間接導(dǎo)致孩子沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。有些孩子閱讀時(shí)沒有固定的時(shí)間，每天只關(guān)注寫作業(yè)或者玩耍，對閱讀不夠重視。因?yàn)楹⒆幽挲g較小，注意力不夠集中，因此在閱讀時(shí)也不夠?qū)Ｐ?，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。4.學(xué)生閱讀理解能力較差。在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，孩子們閱讀只停留在看懂圖畫，或者走馬觀花式閱讀，當(dāng)你詢問孩子閱讀內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)孩子說不出自己所看書目的內(nèi)容，思考較淺層，所閱讀的內(nèi)容沒有內(nèi)化于心。二、概念界定繪本，即圖畫書，該詞語取自日語中圖畫書的叫法"えほん"的漢字寫法“絵本”，顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能。國際公認(rèn)“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。繪本十七世紀(jì)誕生于歐洲，二十一世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時(shí)尚。有人用“繪本”這種稱呼來區(qū)分一部分圖畫書，它們多是由獨(dú)立的繪畫作者專門繪制、帶有明顯個(gè)人風(fēng)格、以畫面本身為主的圖畫書。低幼圖畫書卻好比是供低幼兒童看的一部電影，它既展示出寬廣的視野，又有細(xì)節(jié)的特寫，既有極其有趣的故事情節(jié)，又暗藏著起、承、轉(zhuǎn)、合的節(jié)奏設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，繪本是一種激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一種手段，它與其他圖書有很大的不同，它呈現(xiàn)在孩子面前的是色彩豐富的畫面，給孩子視覺的沖擊，能引起孩子的閱讀興趣。另外，繪本故事擺脫了傳統(tǒng)的說教功能，讓孩子的思維更加發(fā)散。閱讀能力是讀者借助視覺器官運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去了解文字符號(hào)所表達(dá)的內(nèi)容的一種心理特征。由認(rèn)讀、理解、鑒賞、活用四種基本能力構(gòu)成。閱讀能力是一個(gè)人在閱讀活動(dòng)中形成的基本能力，也是個(gè)體終身從事學(xué)習(xí)的最基本能力，是完成閱讀任務(wù)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)的心理特征的總和。閱讀能力不是天生的，也不是一下子就形成的，它是在長期的讀書實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來的。在平時(shí)的教學(xué)中，我們認(rèn)為低學(xué)段孩子的閱讀能力一種綜合能力，學(xué)生可以整體感知所閱讀的內(nèi)容。三、相關(guān)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述在國外，繪本已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達(dá)國家兒童首選的讀物。國外對圖畫書的研究以培利·諾德曼的《圖畫的語言:兒童圖畫書的藝術(shù)》唯理論代表。通過對圖畫書的等級(jí)和類別進(jìn)行了系統(tǒng)的概括和詳細(xì)的分析，初步提出了“圖”與“文”的關(guān)系。諾德曼的繪本理論對我們研究繪本有深刻的指導(dǎo)意義，給我們閱讀和應(yīng)用繪本進(jìn)行教學(xué)提供了重要方向?！艾F(xiàn)代日本繪本之父”松居直先生所著的《我的圖畫書論》中，分析圖畫書(繪本)的特征、性質(zhì)、發(fā)展、編輯和出版等，從而得出如何在閱讀圖畫書的過程中，提升孩子的審美能力，開發(fā)他們的想象力和加強(qiáng)其理解能力的指導(dǎo)方法。國內(nèi)兒童文學(xué)理論家方衛(wèi)平教授、博士生導(dǎo)師梅子涵教授等多年來也一直呼吁讓孩子閱讀經(jīng)典繪本，認(rèn)為《幼兒經(jīng)典繪本》應(yīng)該是孩子的“人生第一本書”。因?yàn)閮?yōu)秀的繪本能給孩子帶來愉悅和幸福感，讓孩子從中體會(huì)閱讀的樂趣。尹文艷老師在論文《繪本閱讀提高小學(xué)低段學(xué)生聽說讀寫能力的研究》中，探討了繪本閱讀提高學(xué)生聽說讀寫能力的可能性，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了初步嘗試,不僅在內(nèi)容上,還在方法上提出了細(xì)致的構(gòu)想，開發(fā)了一套繪本閱讀體系,以切實(shí)幫助學(xué)生提高語文能力。董春風(fēng)老師在論文《利用繪本提高小學(xué)生語文閱讀能力》中指出，利用繪本進(jìn)行閱讀能夠引發(fā)學(xué)生思考，點(diǎn)燃學(xué)生讀書的熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，可以提高學(xué)生的閱讀能力，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。四、研究目標(biāo)1.提高教師對兒童文學(xué)作品的鑒賞力，科學(xué)合理地選擇適合學(xué)生閱讀的繪本。2.提高低段學(xué)生閱讀的興趣。3.學(xué)生能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。4.提升學(xué)生的閱讀理解能力。五、研究內(nèi)容1.小學(xué)低段學(xué)生閱讀書目選擇的現(xiàn)狀調(diào)查研究。2.小學(xué)低段學(xué)生閱讀興趣養(yǎng)成的研究。3.小學(xué)低段學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究3.小學(xué)低段學(xué)生閱讀理解能力的提升研究。六、研究方法1.文獻(xiàn)資料法：學(xué)習(xí)借鑒相關(guān)的文獻(xiàn)資料，主要包括有關(guān)兒童繪本閱讀策略、兒童閱讀的心理過程、兒童閱讀能力測評(píng)、閱讀對兒童成長的意義等文獻(xiàn)資料，并適當(dāng)加以深化。2.問卷調(diào)查法：通過問卷、座談等多種形式，全面、具體的了解目前教師繪本閱讀教學(xué)、學(xué)生繪本閱讀中的矛盾、困惑及憂慮等，把握學(xué)生繪本閱讀現(xiàn)狀，了解學(xué)生繪本閱讀的興趣。3.行動(dòng)研究法：根據(jù)課題方案實(shí)施研究，通過繪本實(shí)踐，充實(shí)調(diào)整方案，提出新的實(shí)施策略，付諸于實(shí)踐，如此循環(huán)。4.個(gè)案研究法：跟蹤不同語言表達(dá)水平和不同個(gè)性的學(xué)生，通過個(gè)例來分析來研究依托繪本閱讀，提高學(xué)生閱讀能力的有效性與可行性。七、課題創(chuàng)新點(diǎn)及其研究價(jià)值課題創(chuàng)新點(diǎn)：1.以班級(jí)為單位，在班級(jí)內(nèi)組織開展繪本親子閱讀活動(dòng)，家長可以記錄下與孩子共同閱讀繪本的感受，也可以是孩子闡述自己的感受，家長代筆記錄。2.課題組教師在安排好語文授課的同時(shí)，每周帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行一節(jié)“讀寫繪”課程，在閱讀繪本中受到啟發(fā)和引領(lǐng)。研究價(jià)值：通過本研究，教師能夠根據(jù)繪本內(nèi)容和各年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用有效的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，并在班級(jí)內(nèi)形成良好的閱讀氛圍，采取“聽（看）、講、畫（做）、編、演”五大行動(dòng)為主要策略，逐步積累、完善，構(gòu)建一系列繪本閱讀課程，讓學(xué)生“愛聽、善講、能畫、會(huì)編、樂演”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生真正在“悅讀”中健康快樂地成長。同時(shí)教師也和學(xué)生共同成長，使教師教科研能力得到提高。八、研究條件與保障措施研究條件：課題負(fù)責(zé)人王曉航，2016年9月參加工作，中小學(xué)二級(jí)教師，一直從事小學(xué)語文教學(xué)工作。成員段菲菲，漢語國際教育專業(yè)，從事一年級(jí)語文教學(xué)工作。成員周宏，中小學(xué)二級(jí)教師，小學(xué)教育專業(yè)，參加工作以來，一直從事小學(xué)語文教學(xué)工作。保障措施：1.組織保障學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教科研工作，學(xué)校形成了濃郁的教科研氛圍，發(fā)動(dòng)學(xué)校中青年教師積極、主動(dòng)地投身到科研課題的研究之中，都積極參與到教學(xué)創(chuàng)新中去，努力研究培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)模式，使教學(xué)過程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程。2.研究資料學(xué)校擁有大量繪本，并定期添置相關(guān)理論書籍，教師也可以從網(wǎng)絡(luò)上及時(shí)查閱各種研究資料。這些資源都為課題研究的前期工作打下了良好的基礎(chǔ)。3.物資保障我校領(lǐng)導(dǎo)為本課題的研究提供了人力、物力和財(cái)力的保障，并且在組織上、制度上規(guī)范了本課題的運(yùn)作。并鼓勵(lì)教師們放手放膽進(jìn)行課題研究。綜上所述，在我校進(jìn)行《依托繪本提升小學(xué)低段學(xué)生閱讀能力的探究》是切實(shí)可行的。九、課題組成員及分工某某（課題組組長）：負(fù)責(zé)小學(xué)低段學(xué)生閱讀書目選擇的現(xiàn)狀調(diào)查研究。某某（課題組成員）：負(fù)責(zé)小學(xué)低段學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)研究。某某（課題組成員）：負(fù)責(zé)小學(xué)低段學(xué)生閱讀理解能力的提升研究。十、研究進(jìn)度與計(jì)劃1.第一階段（2019年3月——2019年4月）準(zhǔn)備階段：組建課題組，參加課題申報(bào)培訓(xùn)，確定課題，收集與課題研究的相關(guān)資料，制定研究計(jì)劃等。①查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，了解學(xué)生閱讀繪本的現(xiàn)狀，確定具體的研究問題和要實(shí)施的措施。②課題組集中學(xué)習(xí)相關(guān)理論書籍，制定子課題研究計(jì)劃。③設(shè)計(jì)課題研究方案，申請立項(xiàng)，成立課題組，明確分工。2.第二階段（2019年5月——2019年8月）實(shí)施階段：①課題組的每個(gè)成員都根據(jù)實(shí)施方案，收集實(shí)踐與研究中的有關(guān)資料，并結(jié)合繪本教學(xué)實(shí)際，在教育教學(xué)實(shí)踐中嘗試、探索、創(chuàng)新。②主動(dòng)參考有關(guān)資料，善于篩選有參考價(jià)值的做法，不斷改進(jìn)自己的研究。寫好個(gè)人研究的心得體會(huì)和反思等，并做好階段研究的小結(jié)。③定期做好研究交流和研究工作的匯報(bào)，整理研究中的經(jīng)驗(yàn)和心得等資料，形成中期階段性研究報(bào)告，根據(jù)報(bào)告調(diào)整和修改研究的方案。3.第三階段（201