2019-2020學(xué)年度三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)一、引言本學(xué)年度我擔(dān)任三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，使用人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)（2019秋）及下冊(cè)（2020春）教材。三年級(jí)是小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)渡年級(jí)，學(xué)生從具體形象思維向抽象邏輯思維逐步轉(zhuǎn)型，教學(xué)需兼顧基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)與思維能力培養(yǎng)。本總結(jié)圍繞教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、策略實(shí)踐、學(xué)情分析、問(wèn)題改進(jìn)等核心維度展開(kāi)，力求客觀反映教學(xué)實(shí)效，為后續(xù)教學(xué)提供參考。二、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》三年級(jí)學(xué)段目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容，本學(xué)年教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況如下：（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域：掌握萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)（包括計(jì)數(shù)單位、數(shù)位順序、讀數(shù)寫(xiě)數(shù)、大小比較），多數(shù)學(xué)生能正確讀寫(xiě)三位數(shù)，理解“滿十進(jìn)一”的計(jì)數(shù)原理；熟練掌握三位數(shù)加減三位數(shù)（不進(jìn)位、進(jìn)位、退位）的計(jì)算方法，能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題（如購(gòu)物、里程計(jì)算）；理解有余數(shù)除法的意義，掌握試商方法（余數(shù)小于除數(shù)），能正確計(jì)算并解決“租船”“分組”等實(shí)際問(wèn)題；初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)（幾分之一、幾分之幾），能比較同分母分?jǐn)?shù)的大小，會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法。2.圖形與幾何領(lǐng)域：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形的特征（邊、角），能區(qū)分兩者的異同；理解周長(zhǎng)的含義，掌握長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法（公式推導(dǎo)與應(yīng)用），能解決“籬笆圍長(zhǎng)方形”“拼圖形求周長(zhǎng)”等實(shí)際問(wèn)題；認(rèn)識(shí)東、南、西、北等八個(gè)方向，能根據(jù)給定方向辨認(rèn)其余方向，會(huì)描述物體的位置（如“學(xué)校在超市的東北方向”）。3.統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域：認(rèn)識(shí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，能收集、整理數(shù)據(jù)并填寫(xiě)表格，會(huì)分析表中信息（如“男生最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”“女生的身高分布”）；初步體驗(yàn)事件的確定性與不確定性（如“擲骰子點(diǎn)數(shù)大于6”是不可能事件，“明天會(huì)下雨”是不確定事件）。4.綜合與實(shí)踐領(lǐng)域：完成“數(shù)字編碼”（如身份證號(hào)、郵政編碼的含義）、“制作年歷”（結(jié)合年、月、日知識(shí)）等實(shí)踐活動(dòng)，能將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活場(chǎng)景。三、教學(xué)策略與方法實(shí)踐本學(xué)年以“學(xué)生為中心”，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（具象思維為主，抽象思維萌芽），采用以下教學(xué)策略：數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。例如：教學(xué)“三位數(shù)加減”時(shí)，創(chuàng)設(shè)“超市購(gòu)物”情境（出示商品價(jià)格標(biāo)簽，讓學(xué)生扮演收銀員與顧客，計(jì)算總價(jià)與找零），將抽象的計(jì)算轉(zhuǎn)化為生活問(wèn)題，提高參與度；教學(xué)“周長(zhǎng)”時(shí)，讓學(xué)生測(cè)量教室窗戶、課本封面、課桌面的周長(zhǎng)（用軟尺、繩子等工具），通過(guò)動(dòng)手操作理解“周長(zhǎng)是封閉圖形一周的長(zhǎng)度”；教學(xué)“年、月、日”時(shí)，讓學(xué)生收集家人的生日（如“爸爸的生日是1985年3月15日”），制作家庭年歷，鞏固大月、小月、閏年的知識(shí)。（二）探究式學(xué)習(xí)，激活思維過(guò)程避免“填鴨式”教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探究，經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程。例如：教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，讓學(xué)生用小棒擺正方形（每4根擺一個(gè)），記錄“小棒總數(shù)”與“剩余根數(shù)”（如5根剩1根，6根剩2根），自主發(fā)現(xiàn)“余數(shù)一定小于除數(shù)”的規(guī)律；教學(xué)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”時(shí)，出示不同長(zhǎng)度的長(zhǎng)方形（如長(zhǎng)5厘米、寬3厘米），讓學(xué)生用不同方法計(jì)算周長(zhǎng)（如5+3+5+3=16厘米，5×2+3×2=16厘米，(5+3)×2=16厘米），通過(guò)對(duì)比歸納出周長(zhǎng)公式；教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生用圓片、長(zhǎng)方形紙折一折、涂一涂（如折出1/2、1/4），討論“為什么1/2比1/4大”，培養(yǎng)抽象思維能力。（三）分層化設(shè)計(jì)，滿足差異需求針對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的差異，采用“分層教學(xué)”策略，確保不同層次學(xué)生都能發(fā)展：作業(yè)分層：基礎(chǔ)題（如“計(jì)算321+179”“用豎式計(jì)算56÷7”）面向全體學(xué)生，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；提高題（如“一輛汽車(chē)上午行駛235千米，下午行駛186千米，全天共行駛多少千米？”）面向中等生，培養(yǎng)應(yīng)用能力；拓展題（如“用16根小棒擺長(zhǎng)方形，有幾種擺法？周長(zhǎng)分別是多少？”）面向優(yōu)生，拓展思維；輔導(dǎo)分層：對(duì)后進(jìn)生（如計(jì)算能力弱的學(xué)生）進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，重點(diǎn)講解算理（如“進(jìn)位加法時(shí)，個(gè)位滿十向十位進(jìn)1”），每天布置5道口算題強(qiáng)化練習(xí)；對(duì)優(yōu)生，鼓勵(lì)參與數(shù)學(xué)興趣小組（如“探究分?jǐn)?shù)的奧秘”），挑戰(zhàn)開(kāi)放性問(wèn)題（如“如何用分?jǐn)?shù)表示1米的3/5？”）。（四）信息化輔助，提升教學(xué)效能利用多媒體、教育APP等工具，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程：課件展示：教學(xué)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”時(shí)，用課件動(dòng)態(tài)演示“繞長(zhǎng)方形一周”的過(guò)程，直觀理解周長(zhǎng)含義；教學(xué)“位置與方向”時(shí)，用地圖軟件展示學(xué)校周邊環(huán)境，讓學(xué)生辨認(rèn)“超市在學(xué)校的哪個(gè)方向”；在線作業(yè)：使用“XX數(shù)學(xué)”APP布置作業(yè)，自動(dòng)批改計(jì)算類(lèi)題目，節(jié)省教師時(shí)間；通過(guò)APP反饋的學(xué)生錯(cuò)題數(shù)據(jù)（如“三位數(shù)退位減法中，十位忘記減1”），針對(duì)性設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課；視頻微課：針對(duì)難點(diǎn)知識(shí)（如“有余數(shù)除法的試商”），制作10分鐘微課，發(fā)布在班級(jí)群，讓學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。四、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析（一）整體學(xué)情概述本年級(jí)共有學(xué)生XX名，其中男生XX名，女生XX名。整體來(lái)看，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣較高（如“喜歡上數(shù)學(xué)課”的學(xué)生占比約85%），基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)（如“三位數(shù)加減”的正確率約90%），但抽象思維能力、靈活應(yīng)用能力有待提升。（二）不同層次學(xué)生表現(xiàn)1.優(yōu)生（約20%）：特點(diǎn)：思維敏捷，能主動(dòng)探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力強(qiáng)；表現(xiàn)：能獨(dú)立完成拓展題（如“用分?jǐn)?shù)表示1米的3/5”），在實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)突出（如“制作年歷”時(shí)，能設(shè)計(jì)出美觀、實(shí)用的年歷，并解釋“為什么2020年是閏年”）；案例：學(xué)生A在“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)中，調(diào)查了班級(jí)同學(xué)的身高，制作了復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，并分析出“女生的平均身高比男生高2厘米”，邏輯清晰，表達(dá)準(zhǔn)確。2.中等生（約60%）：特點(diǎn)：基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，但缺乏靈活應(yīng)用的能力，依賴(lài)教師引導(dǎo)；表現(xiàn)：能完成基礎(chǔ)題和提高題，但面對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題（如“用16根小棒擺長(zhǎng)方形”）時(shí)，需要教師提示（如“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是16根小棒，那么長(zhǎng)+寬=8根小棒”）；案例：學(xué)生B在做“拼圖形求周長(zhǎng)”的題目時(shí)，能計(jì)算單個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，但不會(huì)計(jì)算“兩個(gè)長(zhǎng)方形拼成一個(gè)大長(zhǎng)方形后的周長(zhǎng)”（忘記減去重合部分的邊長(zhǎng)）。3.后進(jìn)生（約20%）：特點(diǎn)：抽象思維能力弱，注意力易分散，計(jì)算準(zhǔn)確率低；表現(xiàn)：如學(xué)生C，“三位數(shù)加減”時(shí)經(jīng)常犯粗心錯(cuò)誤（如“321+179=490”寫(xiě)成“321+179=500”），“有余數(shù)除法”時(shí)不會(huì)試商（如“56÷7”寫(xiě)成“56÷7=8余0”是對(duì)的，但“57÷7”寫(xiě)成“57÷7=7余8”，忘記余數(shù)小于除數(shù)）；原因：部分后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差（如“做作業(yè)時(shí)邊做邊玩”），家長(zhǎng)輔導(dǎo)不足（如“家長(zhǎng)工作忙，沒(méi)時(shí)間檢查作業(yè)”）。（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力發(fā)展學(xué)習(xí)習(xí)慣：多數(shù)學(xué)生能按時(shí)完成作業(yè)（約90%），但預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣有待加強(qiáng)（如“預(yù)習(xí)新課”的學(xué)生占比約60%）；能力發(fā)展：計(jì)算能力：整體較好，但粗心錯(cuò)誤較多（如“把‘+’看成‘-’”）；空間觀念：部分學(xué)生對(duì)“周長(zhǎng)”的理解不夠深刻（如“認(rèn)為長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是長(zhǎng)+寬”）；解決問(wèn)題能力：能解決簡(jiǎn)單的應(yīng)用題（如“求總數(shù)”“求剩余”），但面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題（如“兩步應(yīng)用題”）時(shí)，不會(huì)分析數(shù)量關(guān)系（如“先算什么，再算什么”）。五、存在的問(wèn)題與改進(jìn)措施（一）主要問(wèn)題梳理1.計(jì)算準(zhǔn)確率有待提高：部分學(xué)生存在粗心錯(cuò)誤（如“三位數(shù)加減時(shí)，個(gè)位算錯(cuò)”），或?qū)λ憷砝斫獠辉鷮?shí)（如“退位減法時(shí)，十位忘記減1”）；2.空間觀念薄弱：部分學(xué)生對(duì)“周長(zhǎng)”“位置與方向”的概念理解不夠直觀，應(yīng)用能力差（如“計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)時(shí)，忘記乘2”）；3.解決問(wèn)題能力不足：部分學(xué)生不會(huì)分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系（如“兩步應(yīng)用題”中，不知道“先算什么”），缺乏解題策略（如“畫(huà)線段圖”）；4.學(xué)習(xí)習(xí)慣有待培養(yǎng)：部分學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣差（如“不看課本就做作業(yè)”），作業(yè)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范（如“數(shù)字寫(xiě)得歪歪扭扭”）。（二）針對(duì)性改進(jìn)策略1.加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)：重視算理教學(xué)：通過(guò)動(dòng)手操作（如“用小棒擺三位數(shù)加減”）、課件演示（如“退位減法的過(guò)程”），讓學(xué)生理解算理；強(qiáng)化計(jì)算練習(xí)：每天布置10道口算題（如“35+27”“63-18”“4×9”），要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)完成，培養(yǎng)計(jì)算速度與準(zhǔn)確率；錯(cuò)題整理：讓學(xué)生建立“錯(cuò)題本”，將每天的錯(cuò)題抄下來(lái)，寫(xiě)出錯(cuò)誤原因（如“把‘3×7’算成24”），每周復(fù)習(xí)一次錯(cuò)題本。2.培養(yǎng)空間觀念：增加動(dòng)手操作活動(dòng)：教學(xué)“周長(zhǎng)”時(shí)，讓學(xué)生用繩子圍長(zhǎng)方形、正方形，測(cè)量它們的周長(zhǎng)；教學(xué)“位置與方向”時(shí)，讓學(xué)生在校園里辨認(rèn)方向（如“操場(chǎng)在教學(xué)樓的東邊”）；利用多媒體輔助：用課件動(dòng)態(tài)演示“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算過(guò)程”（如“長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬”），讓學(xué)生直觀理解周長(zhǎng)公式；聯(lián)系生活實(shí)際：讓學(xué)生測(cè)量家里的長(zhǎng)方形物體（如“餐桌的周長(zhǎng)”“冰箱的周長(zhǎng)”），并記錄下來(lái)，加深對(duì)周長(zhǎng)的理解。3.提高解決問(wèn)題能力：教給解題策略：指導(dǎo)學(xué)生用“畫(huà)線段圖”“找關(guān)鍵詞”等方法分析數(shù)量關(guān)系（如“兩步應(yīng)用題”中，“比……多”“比……少”是關(guān)鍵詞，提示用加法或減法）；加強(qiáng)應(yīng)用題練習(xí)：每天布置1-2道應(yīng)用題（如“小明有25本故事書(shū)，小紅比小明多8本，兩人共有多少本？”），要求學(xué)生寫(xiě)出“解題思路”（如“先算小紅有多少本，再算兩人共有多少本”）；培養(yǎng)審題習(xí)慣：讓學(xué)生讀題時(shí)圈出關(guān)鍵詞（如“‘一共’‘還?！取唷保苊狻奥┛礂l件”。4.培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣：預(yù)習(xí)習(xí)慣：要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課本，標(biāo)出不懂的問(wèn)題（如“‘有余數(shù)除法’中，余數(shù)為什么要小于除數(shù)？”），課堂上針對(duì)問(wèn)題重點(diǎn)講解；復(fù)習(xí)習(xí)慣：要求學(xué)生課后復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容（如“背誦長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式”“做5道計(jì)算練習(xí)”），每周整理一次知識(shí)點(diǎn)（如“把‘三位數(shù)加減’的計(jì)算方法寫(xiě)下來(lái)”）；書(shū)寫(xiě)規(guī)范：要求學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)工整（如“數(shù)字要寫(xiě)得端正”“豎式計(jì)算要對(duì)齊數(shù)位”），教師每天檢查作業(yè)書(shū)寫(xiě)情況，對(duì)書(shū)寫(xiě)規(guī)范的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。六、未來(lái)教學(xué)展望1.深化情境教學(xué)：繼續(xù)挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材（如“超市打折”“家庭開(kāi)支”），創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的情境，讓學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)有用”，提高學(xué)習(xí)興趣；2.加強(qiáng)思維訓(xùn)練：在教學(xué)中增加開(kāi)放性問(wèn)題（如“用不同的方法計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”）、探究性問(wèn)題（如“為什么閏年有366天？”），培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維與創(chuàng)新能力；3.優(yōu)化分層教學(xué)：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整分層策略（如“將進(jìn)步較大的后進(jìn)生調(diào)到中等生層次”），讓每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃子”；4.加強(qiáng)家校合作：通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)群等渠道，向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（如“孩子的計(jì)算準(zhǔn)確率提高了”），指導(dǎo)家長(zhǎng)在家輔導(dǎo)孩子（如“如何幫助孩子復(fù)習(xí)周長(zhǎng)知識(shí)”），形成教育合力；5.提升自身素養(yǎng)：積極參加數(shù)學(xué)教研活動(dòng)（如“三年級(jí)