初中主題班會(huì)活動(dòng)方案與反思報(bào)告一、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)（一）活動(dòng)背景初中生處于青春期早期（12-15歲），自我意識(shí)急劇發(fā)展，同伴關(guān)系逐漸超越親子關(guān)系成為其社會(huì)支持的核心。然而，此階段學(xué)生往往因共情能力發(fā)展滯后（如過(guò)度關(guān)注自我感受、難以理解他人需求），易引發(fā)同伴沖突（如因小事?tīng)?zhēng)吵、孤立同學(xué)）。據(jù)筆者所在班級(jí)前置調(diào)查（2023年10月）顯示：68%的學(xué)生表示“曾因誤解同學(xué)而發(fā)生矛盾”，52%的學(xué)生“不知道如何主動(dòng)化解沖突”?；诖耍O(shè)計(jì)“學(xué)會(huì)共情，讓友誼之花綻放”主題班會(huì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解共情的內(nèi)涵，掌握共情的方法，構(gòu)建和諧同伴關(guān)系。（二）活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)案例分析，理解“共情”的核心是“換位思考+情感共鳴”（羅杰斯的共情理論）；2.情感目標(biāo)：通過(guò)情景體驗(yàn)，感受“被共情”的溫暖與“共情他人”的價(jià)值；3.行為目標(biāo)：通過(guò)行動(dòng)設(shè)計(jì)，掌握“傾聽(tīng)、提問(wèn)、回應(yīng)”三種共情技巧，能在日常交往中嘗試應(yīng)用。（三）活動(dòng)準(zhǔn)備1.素材準(zhǔn)備：情景表演劇本（由學(xué)生提前編排，內(nèi)容為“課間因借筆引發(fā)的沖突”）；案例視頻（截取班級(jí)真實(shí)事件：“小明因沒(méi)被邀請(qǐng)生日會(huì)而情緒低落”）；互動(dòng)道具（A4紙、馬克筆若干，“共情魔法卡”模板）。2.前置工作：發(fā)放《同伴關(guān)系調(diào)查問(wèn)卷》，統(tǒng)計(jì)沖突類型與共情能力現(xiàn)狀；邀請(qǐng)2名學(xué)生志愿者擔(dān)任情景表演演員；制作PPT（含情景圖片、案例視頻、共情技巧口訣）。（四）活動(dòng)流程（40分鐘）環(huán)節(jié)1：情景導(dǎo)入——沖突再現(xiàn)，引發(fā)思考（8分鐘）操作：1.學(xué)生志愿者表演情景：課間，小紅向小麗借筆，小麗因正在做題未及時(shí)回應(yīng)，小紅誤以為“小麗故意不借”，兩人發(fā)生爭(zhēng)吵。2.提問(wèn)引導(dǎo)（全班討論）：“如果你是小紅，你當(dāng)時(shí)的感受是什么？”“如果你是小麗，你想對(duì)小紅說(shuō)什么？”“這場(chǎng)沖突的根源是什么？”設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生身邊的真實(shí)場(chǎng)景激活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)“自我中心”與“他人視角”的碰撞，自然引出“共情”主題。環(huán)節(jié)2：案例分析——解讀共情，澄清認(rèn)知（12分鐘）操作：1.播放案例視頻：小明獨(dú)自坐在座位上，眼神低落，同桌小剛過(guò)來(lái)問(wèn)：“你怎么了？”小明搖頭說(shuō)“沒(méi)事”，小剛便轉(zhuǎn)身去玩了。2.小組討論（4人一組）：“小明真的‘沒(méi)事’嗎？他的真實(shí)需求是什么？”“小剛的回應(yīng)方式有什么問(wèn)題？如果是你，會(huì)怎么說(shuō)？”3.教師總結(jié)：共情的三要素：觀察（看到行為）、感受（理解情緒）、需求（識(shí)別需求）（引用非暴力溝通模型）；舉例說(shuō)明：“小明，你今天一直低著頭，是不是有什么不開(kāi)心的事？需要我陪你聊聊嗎？”（符合共情三要素）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)案例拆解，將“共情”從抽象概念轉(zhuǎn)化為具體可操作的要素，幫助學(xué)生建立正確認(rèn)知。環(huán)節(jié)3：互動(dòng)體驗(yàn)——游戲感悟，掌握技巧（12分鐘）操作：1.游戲：“我說(shuō)你畫(huà)”（兩人一組）：規(guī)則：A同學(xué)描述一張隱藏的圖片（如“一個(gè)紅色的三角形，下面有兩個(gè)藍(lán)色的圓形”），B同學(xué)根據(jù)描述畫(huà)圖，過(guò)程中不能提問(wèn)；分享：展示A的描述與B的畫(huà)作，討論“為什么會(huì)有差異？”（因A未考慮B的認(rèn)知差異，B未主動(dòng)確認(rèn)需求）。2.升級(jí)游戲：“共情式畫(huà)圖”（同一組）：規(guī)則：A描述圖片時(shí)，B可以提問(wèn)（如“紅色是淺紅還是深紅？”“圓形在三角形的左邊還是右邊？”），A需耐心回應(yīng)；分享：對(duì)比兩次畫(huà)作的差異，總結(jié)“共情的技巧”：主動(dòng)傾聽(tīng)（不打斷）、真誠(chéng)提問(wèn)（確認(rèn)需求）、準(zhǔn)確回應(yīng)（反饋感受）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)游戲的“反差體驗(yàn)”，讓學(xué)生直觀感受到“共情”對(duì)有效溝通的重要性，掌握具體技巧。環(huán)節(jié)4：行動(dòng)承諾——制定計(jì)劃，踐行友誼（8分鐘）操作：1.發(fā)放“共情魔法卡”（模板：“我承諾，未來(lái)一周內(nèi)，當(dāng)同學(xué)遇到______時(shí)，我會(huì)______（用傾聽(tīng)/提問(wèn)/回應(yīng)技巧）”）；2.學(xué)生填寫(xiě)魔法卡（如“當(dāng)同學(xué)考試沒(méi)考好時(shí)，我會(huì)說(shuō)‘你看起來(lái)有點(diǎn)難過(guò)，需要我陪你分析錯(cuò)題嗎？’”）；3.分享承諾：邀請(qǐng)3-5名學(xué)生宣讀魔法卡，教師給予肯定。設(shè)計(jì)意圖：將共情技巧轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)，強(qiáng)化“知行合一”的教育目標(biāo)。（五）活動(dòng)延伸1.日常踐行：要求學(xué)生將“共情魔法卡”貼在書(shū)桌前，一周后在班級(jí)“友誼日志”中記錄踐行情況；2.主題板報(bào)：以“共情小故事”為主題，展示學(xué)生的踐行案例；3.家長(zhǎng)聯(lián)動(dòng)：通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)分享“家庭共情技巧”（如“當(dāng)孩子情緒低落時(shí)，說(shuō)‘你現(xiàn)在很生氣，對(duì)嗎？’而不是‘別難過(guò)了’”），形成家校共育合力。二、反思報(bào)告（一）活動(dòng)亮點(diǎn)1.情景化設(shè)計(jì)，引發(fā)共鳴：情景表演與案例視頻均來(lái)自學(xué)生真實(shí)生活，學(xué)生參與度高（90%的學(xué)生在討論中發(fā)言）。例如，表演“借筆沖突”時(shí)，有學(xué)生小聲說(shuō)“我上次也遇到過(guò)類似的事”，說(shuō)明場(chǎng)景激活了其個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)共情學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。2.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，深化認(rèn)知：“我說(shuō)你畫(huà)”游戲通過(guò)“無(wú)共情”與“有共情”的對(duì)比，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到“共情”的價(jià)值。有學(xué)生分享：“第一次畫(huà)圖時(shí)，我覺(jué)得他描述得不清楚，后來(lái)我問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題，他解釋得更詳細(xì)，我畫(huà)得就準(zhǔn)了”，這說(shuō)明學(xué)生已理解“共情需要主動(dòng)溝通”。3.行動(dòng)化目標(biāo)，落實(shí)實(shí)效：“共情魔法卡”將抽象技巧轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)，活動(dòng)后一周，班級(jí)“友誼日志”中記錄了12件共情案例（如“小紅主動(dòng)陪情緒低落的小美聊天”“小剛幫小明補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，先問(wèn)‘你哪里沒(méi)聽(tīng)懂？’”），說(shuō)明學(xué)生已開(kāi)始嘗試應(yīng)用共情技巧。（二）存在不足1.時(shí)間把控有待優(yōu)化：案例分析環(huán)節(jié)因?qū)W生討論熱烈，占用了15分鐘（原計(jì)劃12分鐘），導(dǎo)致“行動(dòng)承諾”環(huán)節(jié)時(shí)間較緊，部分學(xué)生的魔法卡填寫(xiě)不夠細(xì)致。2.個(gè)別學(xué)生參與度低：2名內(nèi)向?qū)W生在小組討論中未發(fā)言，雖教師主動(dòng)邀請(qǐng)，但仍表現(xiàn)得較為拘謹(jǐn)。事后了解，他們“擔(dān)心自己說(shuō)的不對(duì)”，說(shuō)明需要更多個(gè)性化引導(dǎo)。3.深度挖掘不夠：對(duì)“共情”的理論支撐（如羅杰斯的共情理論）僅作了簡(jiǎn)要提及，未結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)（如自我中心主義）深入分析，部分學(xué)生對(duì)“為什么要共情”的理解仍停留在“避免沖突”層面，未上升到“構(gòu)建親密關(guān)系”的高度。（三）改進(jìn)建議1.調(diào)整流程，優(yōu)化時(shí)間：將案例分析環(huán)節(jié)的小組討論時(shí)間縮短至10分鐘，增加“快速分享”環(huán)節(jié)（每組推薦1人發(fā)言），確?！靶袆?dòng)承諾”環(huán)節(jié)有充足時(shí)間（10分鐘），讓學(xué)生更細(xì)致地設(shè)計(jì)行動(dòng)方案。2.個(gè)性化引導(dǎo)，提升參與度：對(duì)內(nèi)向?qū)W生，提前與其溝通，邀請(qǐng)其擔(dān)任“情景表演的觀眾評(píng)委”（如點(diǎn)評(píng)“小紅的情緒表達(dá)是否合理”），降低其發(fā)言壓力；在小組討論中，安排性格開(kāi)朗的學(xué)生與其搭檔，鼓勵(lì)其表達(dá)觀點(diǎn)。3.深化理論，提升認(rèn)知：在案例分析環(huán)節(jié)，增加“初中生自我中心主義”的小知識(shí)（如“我們有時(shí)候會(huì)誤以為別人的行為是針對(duì)自己的，但其實(shí)可能是他們有自己的難處”），幫助學(xué)生理解“共情”是超越自我中心的關(guān)鍵，從而提升其對(duì)“共情”價(jià)值的認(rèn)知高度。（四）總結(jié)本次主題班會(huì)以“共情”為核心，通過(guò)“情景-認(rèn)知-體驗(yàn)-行動(dòng)”的邏輯流程，實(shí)現(xiàn)了“從經(jīng)驗(yàn)到理論，從理論到實(shí)踐”的轉(zhuǎn)化。雖存在時(shí)間把控與個(gè)別學(xué)生參與度的問(wèn)題，但整體達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)（活動(dòng)后問(wèn)卷調(diào)查顯示，8