設(shè)計教學(xué)與實訓(xùn)融合發(fā)展案例1.引言在“新文科”建設(shè)與“產(chǎn)教融合”戰(zhàn)略背景下，設(shè)計教育的核心目標(biāo)已從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)”。然而，傳統(tǒng)設(shè)計教學(xué)普遍存在“重理論輕實踐、重課堂輕職場、重個體輕協(xié)作”的痛點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生“設(shè)計思維與市場需求脫節(jié)、操作技能與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)錯位”。如何構(gòu)建“教學(xué)-實訓(xùn)-就業(yè)”一體化的人才培養(yǎng)體系，成為設(shè)計專業(yè)改革的關(guān)鍵命題。本文以某地方高校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)（以下簡稱“本專業(yè)”）為例，系統(tǒng)梳理其“以項目為載體、以企業(yè)為依托、以能力為導(dǎo)向”的融合發(fā)展路徑，總結(jié)可復(fù)制的實踐經(jīng)驗，為同類專業(yè)提供參考。2.案例背景：傳統(tǒng)教學(xué)的痛點(diǎn)與改革動因本專業(yè)成立于2010年，初期采用“理論課程+分散實訓(xùn)”的傳統(tǒng)模式，存在三大突出問題：課程體系割裂：理論課程（如《設(shè)計史》《設(shè)計原理》）與實踐課程（如《平面設(shè)計》《包裝設(shè)計》）缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，學(xué)生難以將理論轉(zhuǎn)化為實際設(shè)計能力；實訓(xùn)資源匱乏：校內(nèi)實訓(xùn)僅依賴“計算機(jī)機(jī)房+模擬項目”，缺乏真實市場場景，學(xué)生對“客戶需求、成本控制、落地執(zhí)行”等環(huán)節(jié)認(rèn)知模糊；評價標(biāo)準(zhǔn)單一：以“作業(yè)分?jǐn)?shù)+期末考核”為核心的評價體系，無法衡量學(xué)生的“團(tuán)隊協(xié)作、問題解決、創(chuàng)新思維”等綜合能力。2018年，本專業(yè)依托“地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型”項目，啟動“教學(xué)與實訓(xùn)融合”改革，目標(biāo)是培養(yǎng)“懂設(shè)計、懂市場、懂協(xié)作”的復(fù)合型設(shè)計人才。3.融合模式設(shè)計：“三元聯(lián)動”的實踐體系構(gòu)建本專業(yè)構(gòu)建了“課程體系重構(gòu)-實訓(xùn)平臺搭建-雙師隊伍建設(shè)-評價機(jī)制改革”四位一體的融合模式，核心邏輯是“以項目為紐帶，將行業(yè)需求融入教學(xué)全流程”。3.1課程體系重構(gòu)：從“理論灌輸”到“項目貫穿”本專業(yè)打破傳統(tǒng)“基礎(chǔ)課-專業(yè)課-實踐課”的線性課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“分層遞進(jìn)、項目貫穿”的課程體系（見表1）：基礎(chǔ)層（第1-2學(xué)期）：以“設(shè)計思維啟蒙”為核心，開設(shè)《設(shè)計概論》《圖形創(chuàng)意》等課程，融入“微型項目”（如“校園文化LOGO設(shè)計”），培養(yǎng)學(xué)生“用設(shè)計解決具體問題”的意識；專業(yè)層（第3-4學(xué)期）：以“行業(yè)技能訓(xùn)練”為核心，將《包裝設(shè)計》《品牌形象設(shè)計》等課程與“真實項目”結(jié)合（如“當(dāng)?shù)剞r(nóng)產(chǎn)品包裝升級”），要求學(xué)生完成“調(diào)研-創(chuàng)意-落地”全流程；提升層（第5-6學(xué)期）：以“專項能力深化”為核心，開設(shè)《數(shù)字媒體設(shè)計》《品牌策劃》等課程，對接“企業(yè)定制項目”（如“區(qū)域非遺品牌活化”），強(qiáng)調(diào)“團(tuán)隊協(xié)作+客戶溝通”能力；實踐層（第7-8學(xué)期）：以“職場適應(yīng)”為核心，通過“企業(yè)實習(xí)+畢業(yè)設(shè)計”，將學(xué)生推向市場，實現(xiàn)“課堂-職場”的無縫銜接。表1視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)融合課程體系框架層次核心目標(biāo)課程設(shè)置實訓(xùn)載體基礎(chǔ)層設(shè)計思維啟蒙《設(shè)計概論》《圖形創(chuàng)意》校園文化微型項目專業(yè)層行業(yè)技能訓(xùn)練《包裝設(shè)計》《品牌形象設(shè)計》地方企業(yè)真實項目提升層專項能力深化《數(shù)字媒體設(shè)計》《品牌策劃》區(qū)域非遺定制項目實踐層職場適應(yīng)企業(yè)實習(xí)+畢業(yè)設(shè)計企業(yè)崗位真實任務(wù)3.2實訓(xùn)平臺搭建：從“校內(nèi)實驗室”到“校企共同體”本專業(yè)構(gòu)建“校內(nèi)工作室+校外實踐基地”雙軌實訓(xùn)平臺，實現(xiàn)“場景化、真實化”實踐：校內(nèi)工作室：依托“視覺傳達(dá)設(shè)計中心”，設(shè)立“品牌設(shè)計工作室”“數(shù)字媒體工作室”“非遺活化工作室”三個專項工作室，引入企業(yè)項目（如當(dāng)?shù)啬巢惋嬈放芕I設(shè)計），由教師帶領(lǐng)學(xué)生完成項目全流程，工作室同時承擔(dān)“教學(xué)、實訓(xùn)、科研”功能；校外實踐基地：與當(dāng)?shù)?2家設(shè)計公司、廣告公司、非遺保護(hù)中心建立合作，簽訂“實踐基地協(xié)議”，明確“學(xué)生實習(xí)、企業(yè)導(dǎo)師授課、項目對接”等合作內(nèi)容。例如，與某非遺保護(hù)中心合作建立“非遺設(shè)計實踐基地”，學(xué)生參與“竹編產(chǎn)品包裝設(shè)計”“刺繡品牌形象策劃”等項目，成果直接交付企業(yè)使用。3.3雙師隊伍建設(shè)：從“單一教師”到“跨界導(dǎo)師團(tuán)”本專業(yè)推行“校內(nèi)教師+企業(yè)導(dǎo)師”雙師制，解決“教師實踐經(jīng)驗不足”的問題：校內(nèi)教師“實踐化”：要求專業(yè)教師每年至少3個月到企業(yè)掛職（如到設(shè)計公司擔(dān)任“項目顧問”），參與企業(yè)真實項目，將行業(yè)經(jīng)驗融入課堂教學(xué)；企業(yè)導(dǎo)師“課堂化”：邀請企業(yè)設(shè)計師、品牌策劃師擔(dān)任“兼職導(dǎo)師”，定期開設(shè)“行業(yè)講座”（如《品牌設(shè)計的市場邏輯》），并指導(dǎo)學(xué)生項目（如參與“農(nóng)產(chǎn)品包裝設(shè)計”項目的方案評審）；團(tuán)隊協(xié)作“常態(tài)化”：建立“1+1”導(dǎo)師組（1名校內(nèi)教師+1名企業(yè)導(dǎo)師），共同指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計與實習(xí)，確?！敖虒W(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求同步”。3.4評價機(jī)制改革：從“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”到“能力導(dǎo)向”本專業(yè)打破“唯分?jǐn)?shù)論”，構(gòu)建“過程性評價+多元化指標(biāo)”的評價體系，重點(diǎn)考核學(xué)生的“實踐能力、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊協(xié)作”：評價主體多元化：包括“教師評價（40%）、企業(yè)導(dǎo)師評價（30%）、學(xué)生自評與互評（30%）”，其中企業(yè)導(dǎo)師評價重點(diǎn)關(guān)注“項目成果的市場適用性”（如“設(shè)計方案是否符合客戶需求”“是否具備落地可行性”）；評價內(nèi)容過程化：將“項目調(diào)研、方案構(gòu)思、中期匯報、成果展示”等環(huán)節(jié)納入評價，例如在《品牌形象設(shè)計》課程中，要求學(xué)生提交“調(diào)研報告（20%）、創(chuàng)意草圖（30%）、最終方案（30%）、客戶溝通記錄（20%）”，全面衡量學(xué)生的設(shè)計流程能力；評價結(jié)果可視化：建立“學(xué)生實踐檔案”，記錄學(xué)生參與的項目名稱、角色、成果（如“某餐飲品牌VI設(shè)計”項目中擔(dān)任“主設(shè)計師”，成果被企業(yè)采納），作為畢業(yè)考核與就業(yè)推薦的重要依據(jù)。4.實施過程：以“真實項目”為載體的實踐落地本專業(yè)融合模式的核心是“真實項目”，以下以“非遺品牌活化”項目為例，說明實施流程：4.1項目選取：對接地方產(chǎn)業(yè)需求本專業(yè)與當(dāng)?shù)胤沁z保護(hù)中心合作，選取“竹編”“刺繡”兩個非遺項目，主題為“傳統(tǒng)工藝的現(xiàn)代品牌轉(zhuǎn)化”。項目需求來自企業(yè)（某竹編企業(yè)需要升級品牌形象），符合“地方產(chǎn)業(yè)振興”與“學(xué)生實踐”雙重目標(biāo)。4.2過程實施：“教-學(xué)-做”一體化流程項目實施分為三個階段：調(diào)研階段（第1-2周）：教師帶領(lǐng)學(xué)生到竹編企業(yè)、非遺傳承人處調(diào)研，了解“竹編工藝特點(diǎn)、企業(yè)市場定位、目標(biāo)客戶需求”，完成《調(diào)研報告書》；設(shè)計階段（第3-6周）：學(xué)生以團(tuán)隊（4-5人）為單位，完成“品牌LOGO設(shè)計、包裝設(shè)計、宣傳海報設(shè)計”，期間企業(yè)導(dǎo)師定期指導(dǎo)（如提出“LOGO要體現(xiàn)竹編的編織紋理”“包裝要符合年輕人的審美”等建議）；匯報階段（第7周）：學(xué)生向企業(yè)客戶、教師、非遺傳承人匯報設(shè)計成果，根據(jù)反饋修改方案（如將LOGO的“編織紋理”調(diào)整得更簡潔），最終確定實施方案。4.3成果轉(zhuǎn)化：從“課堂作品”到“市場產(chǎn)品”項目成果中，有2個團(tuán)隊的設(shè)計方案被企業(yè)采納：某竹編企業(yè)采用學(xué)生設(shè)計的“竹韻”LOGO與包裝，產(chǎn)品上市后銷量提升20%（企業(yè)反饋）；某刺繡企業(yè)將學(xué)生設(shè)計的“繡影”宣傳海報用于線下推廣，吸引了大量年輕客戶。5.成效與反思：融合發(fā)展的實踐檢驗5.1實施成效：學(xué)生、教師、企業(yè)三方共贏學(xué)生能力提升：近3年，本專業(yè)學(xué)生參與企業(yè)真實項目18項，獲得省級設(shè)計競賽獎項12項，就業(yè)率從70%提升至85%，其中80%的學(xué)生進(jìn)入設(shè)計公司、廣告公司等行業(yè)企業(yè)，企業(yè)反饋“學(xué)生上手快、適應(yīng)能力強(qiáng)”；教師能力提升：10名校內(nèi)教師中有8名完成企業(yè)掛職，發(fā)表“非遺設(shè)計”相關(guān)論文6篇，主持“地方非遺品牌活化”科研項目2項，教師的“實踐教學(xué)能力”顯著提升；企業(yè)效益提升：合作企業(yè)通過學(xué)生項目獲得“品牌升級”“產(chǎn)品銷量增長”等收益，例如某竹編企業(yè)通過學(xué)生設(shè)計的包裝，產(chǎn)品溢價15%，增強(qiáng)了市場競爭力。5.2問題反思：深化融合的挑戰(zhàn)與改進(jìn)方向盡管融合模式取得了顯著成效，但仍存在以下問題：項目深度不足：部分企業(yè)項目為“淺層次合作”（如僅讓學(xué)生設(shè)計宣傳海報），未涉及“品牌戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)”等核心環(huán)節(jié)，學(xué)生難以接觸行業(yè)高端需求；資源投入有限：校內(nèi)工作室的設(shè)備（如專業(yè)攝影設(shè)備、印刷設(shè)備）仍顯不足，無法滿足“高規(guī)格設(shè)計項目”的需求；評價體系不完善：企業(yè)導(dǎo)師的評價標(biāo)準(zhǔn)尚未完全量化（如“市場適用性”的評價指標(biāo)不夠具體），學(xué)生自評與互評的客觀性有待提高。6.結(jié)論：設(shè)計教學(xué)融合實訓(xùn)的路徑啟示本專業(yè)的實踐表明，設(shè)計教學(xué)與實訓(xùn)融合的核心邏輯是“以學(xué)生為中心，以項目為載體，以企業(yè)為依托”，具體路徑包括：課程體系重構(gòu)：打破“理論與實踐”的壁壘，將真實項目貫穿課程始終；實訓(xùn)平臺搭建：構(gòu)建“校內(nèi)+校外”雙軌平臺，實現(xiàn)“場景化”實踐；雙師隊伍建設(shè)：推動“教師實踐化”與“企業(yè)導(dǎo)師課堂化”，解決“教與用”的脫節(jié)問題；評價機(jī)制改革：建立“能力導(dǎo)向”的評價體系，全面衡量學(xué)生的實踐能力。本案例為地方高校設(shè)計專業(yè)提供了可復(fù)制的融合模式，其經(jīng)驗可推廣至環(huán)境設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)