小學語文補差教學計劃模板**一、計劃基本信息**項目內(nèi)容學校名稱××小學年級/班級三年級（1）班學科語文教師姓名×××計劃周期202×-202×學年第一學期補差對象本班語文成績后15%學生（共5人）**二、學情分析（以三年級為例）**（一）認知水平拼音：平翹舌音（如“z/zh”“s/sh”）、前后鼻音（如“en/eng”“in/ing”）混淆，整體認讀音節(jié)（如“yuan”“yun”）拼讀速度慢；漢字：形近字（如“己/已/巳”“辨/辯/辮”）、同音字（如“清/青/情”“園/圓/元”）識別困難，書寫時筆順錯誤（如“火”“方”的筆順）；閱讀：逐字閱讀，難以劃分句子成分，無法概括自然段主要內(nèi)容（如《秋天的雨》中“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料”段落）；表達：口語交際時缺乏條理（如“介紹我的朋友”時，無法按“外貌-性格-事例”順序講述）；書面表達時錯別字多（如“作”“做”混用）、句子不通順（如“我今天吃了蘋果，很好吃，我很開心”）。（二）學習習慣課前：無預習習慣，不會圈畫生字詞；課中：注意力分散（如玩文具、東張西望），很少主動舉手發(fā)言；課后：作業(yè)完成拖沓，字跡潦草，不會檢查錯題（如“把‘己’寫成‘已’”未察覺）。（三）情感態(tài)度對語文學習缺乏興趣（如“覺得拼音難，不想學”）；自信心不足（如“我肯定做不對”“老師不會叫我”）；依賴心理強（如“媽媽幫我讀題目”“老師幫我寫答案”）。**三、教學目標（三維融合）****1.知識與能力**拼音：正確區(qū)分平翹舌音、前后鼻音，整體認讀音節(jié)拼讀準確率達85%以上；漢字：掌握120個易錯形近字、同音字的正確寫法及用法（如“辨”用于“分辨”，“辯”用于“辯論”），書寫筆順正確率達90%；閱讀：能概括自然段主要內(nèi)容（如《秋天的雨》第二段主要寫秋天的雨有五彩繽紛的顏料），準確率達70%以上；表達：口語交際時能按“順序”講述（如“先講朋友的外貌，再講性格，最后講事例”）；書面表達時能寫通順的句子（如“我今天吃了甜甜的蘋果，心里很開心”），錯別字率控制在5%以內(nèi)。**2.過程與方法**通過“情境化”“多感官參與”等方法，掌握拼音、漢字的學習技巧（如用“清澈的河水”記“清”，用“青青的草地”記“青”）；通過“分層練習”“小組合作”等方式，提高閱讀、表達能力（如A組做“段落概括填空”，B組做“段落概括簡答題”）。**3.情感態(tài)度與價值觀**激發(fā)語文學習興趣（如“覺得拼音游戲很好玩”“喜歡讀童話故事”）；增強自信心（如“我能讀對拼音”“我會寫這個字”）；培養(yǎng)自主學習習慣（如“課前預習圈生字”“課后檢查作業(yè)”）。**四、教學內(nèi)容設計（緊扣核心素養(yǎng)）****1.漢字與書法**易錯形近字、同音字專項：“己/已/巳”“辨/辯/辮”“園/圓/元”等；漢字筆順指導：“火”（點、撇、撇、捺）、“方”（點、橫、橫折鉤、撇）等；書法基本筆畫：橫（長橫、短橫）、豎（垂露豎、懸針豎）的正確寫法。**2.閱讀與鑒賞**課內(nèi)重點段落：《秋天的雨》（第二段）、《賣火柴的小女孩》（擦火柴部分）；簡單課外文本：《小紅帽》《三只小豬》等童話（篇幅短、情節(jié)簡單）；閱讀技巧：找中心句（如“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”是第二段中心句）、概括主要內(nèi)容（“誰+做什么+結果”）。**3.表達與交流**口語交際：“介紹我的朋友”“我的周末生活”（按“順序”講述）；書面表達：“寫一句話”（如“我家的小貓很可愛”）、“寫一段話”（如“早上，我背著書包去上學”）；表達技巧：用“誰”“什么”“哪里”“怎樣”等疑問詞組織語言（如“小貓在院子里追蝴蝶”）。**4.梳理與探究**拼音梳理：整理平翹舌音、前后鼻音列表（如“z/zh”：“資”“知”；“en/eng”：“分”“風”）；漢字探究：通過偏旁理解字義（如“氵”與水有關：“清”“河”；“忄”與心情有關：“情”“怕”）；閱讀探究：找出童話中的“重復情節(jié)”（如《三只小豬》中狼三次吹房子）。**五、教學實施策略（可操作、針對性）****1.分層教學：精準定位需求**分組依據(jù)：根據(jù)學情分析，將5名學生分為A組（基礎較弱：2人，重點補拼音、漢字）、B組（基礎稍好：3人，重點補閱讀、表達）；分層任務：A組：拼音連線題（“z”連“資”，“zh”連“知”）、漢字組詞題（“己”組詞“自己”，“已”組詞“已經(jīng)”）；B組：段落概括填空（“《秋天的雨》第二段主要寫______”）、句子仿寫題（“我家的小貓很可愛，像______”）；分層評價：A組完成基礎任務得“小紅花”，B組完成提升任務得“小紅星”，累積10個可兌換小獎品（如鉛筆、筆記本）。**2.情境化教學：聯(lián)系生活經(jīng)驗**拼音教學：用“生活場景”引入，如教“en/eng”時，用“分蘋果”（en）、“放風箏”（eng）；教“z/zh”時，用“吃粽子”（z）、“騎車子”（zh）；漢字教學：用“情境故事”記字義，如教“辨/辯/辮”時，講“小辨子（辮）的故事：有個小朋友，分辨（辨）不清‘辨’‘辯’‘辮’，于是他說：‘用嘴說話是辯論（辯），用眼睛看是分辨（辨），頭發(fā)長了是辮子（辮）’”；閱讀教學：用“童話表演”激發(fā)興趣，如教《小紅帽》時，讓學生扮演小紅帽、狼，表演“狼騙小紅帽”的情節(jié)，然后提問：“狼說了什么？小紅帽為什么相信？”。**3.多感官參與：激活學習動力**視覺：用拼音卡片、漢字卡片展示（如“z”卡片畫“粽子”，“zh”卡片畫“車子”）；用課件播放拼音發(fā)音口型（如“zh”是翹舌音，舌頭要翹起來）；聽覺：教師范讀（如“清”“青”“情”：“清澈的河水”“青青的草地”“快樂的心情”）；讓學生聽錄音讀拼音（如“z-ī→zī”“zh-ī→zhī”）；觸覺/運動覺：用手指在空中寫漢字（如“火”的筆順：點、撇、撇、捺）；用身體動作表示拼音（如“en”：雙手交叉抱胸；“eng”：雙手張開舉高）；味覺/嗅覺：教“甜”“香”時，讓學生嘗一塊糖（甜）、聞一朵花（香），然后說：“糖是甜的，花是香的”。**4.家校協(xié)同：形成教育合力**家校聯(lián)系本：每天記錄學生的學習情況（如“今天A組學生完成了拼音連線題，正確率100%”），讓家長簽字反饋（如“孩子回家讀了拼音，很認真”）；家庭作業(yè)：布置“親子任務”，如A組家長陪學生讀拼音（“每天讀10個拼音”），B組家長陪學生讀童話（“每天讀1段《小紅帽》”）；家長會：每月召開一次，分享學生進步（如“A組學生拼音準確率從50%提高到80%”），解答家長疑問（如“怎樣幫孩子改錯別字？”），并指導家長用“鼓勵式語言”（如“你今天讀拼音很正確，真棒！”）。**六、評價與調(diào)整（動態(tài)、反饋及時）****1.評價方式**過程性評價（占60%）：課堂表現(xiàn)：記錄學生參與度（如舉手發(fā)言次數(shù)、小組討論積極性）、作業(yè)完成情況（如字跡工整度、正確率）；日常測試：每周五下午進行“小測試”（A組測拼音、漢字，B組測閱讀、表達），用“星級”評價（5星：全對，4星：錯1-2題，3星：錯3-4題）；情感態(tài)度：觀察學生的學習興趣（如是否主動拿拼音卡片讀）、自信心（如是否愿意回答問題），用“表情符號”記錄（??：開心，??：一般，??：不開心）。結果性評價（占40%）：單元測試：每單元結束后，對比入學時的成績（如A組拼音準確率從50%提高到85%）；期末測試：檢測一學期的學習效果，評估教學目標達成情況（如拼音準確率是否達85%以上，漢字筆順正確率是否達90%）。**2.調(diào)整機制**內(nèi)容調(diào)整：如果A組學生拼音掌握不好（如小測試拼音準確率低于70%），則增加拼音練習時間（從每周2課時增加到3課時），調(diào)整練習形式（如用“拼音游戲”代替“機械抄寫”）；策略調(diào)整：如果B組學生閱讀概括能力不好（如段落概括準確率低于60%），則調(diào)整教學方法（如用“找中心句”代替“直接概括”），增加練習次數(shù)（如每天做1道段落概括題）；情感調(diào)整：如果學生學習興趣不高（如課堂表現(xiàn)??少于3次），則調(diào)整教學內(nèi)容（如用學生喜歡的“童話故事”代替“枯燥的練習”），增加游戲環(huán)節(jié)（如“拼音接龍”“漢字猜謎”）。**七、保障措施（支撐計劃落實）****1.時間保障**每周一、三、五下午放學后，進行1小時補差教學（16:30-17:30）；每天早讀時間（7:50-8:10），安排15分鐘“復習鞏固”（A組讀拼音，B組讀漢字）。**2.資源保障**教具：拼音卡片、漢字卡片、童話繪本、書法練習本、小獎品（鉛筆、筆記本）；課件：制作“拼音發(fā)音口型”“漢字筆順”“童話故事”等課件；材料：收集適合學生的閱讀材料（如《小紅帽》《三只小豬》等簡短童話）、練習冊（如《小學語文易錯字專項練習》）。**3.教師提升**參加培訓：參加“小學語文補差教學”專題培訓（如區(qū)教育局組織的“學困生轉(zhuǎn)化策略”培訓）；閱讀書籍：閱讀《小學語文學困生轉(zhuǎn)化策略》《如何教好拼音》等書籍；請教同行：向有經(jīng)驗的教師（如本校資深語文教師）請教，交流補差經(jīng)驗（如“怎樣幫孩子改錯別字？”）。**八、注意事項（規(guī)避誤區(qū)）**1.避免“一刀切”：每個學生的情況不同，計劃要靈活調(diào)整（如有的學生拼音好但閱讀差，就重點補閱讀）；2.避免“批評指責”：用“鼓勵式語言”代替“否定式語言”（如不說“你怎么又寫錯了！”，要說“你今天寫的‘己’比昨天正確了，繼續(xù)加油！”）；3.避免“重知識輕情感”：關注學生的心理狀態(tài)，如發(fā)現(xiàn)學生情緒低落（如??多于3次），要及時溝通（如“你今天是不是不開心？可以告訴老師嗎？”）；4.避免“重結果輕過程”：重視學生的進步，如A組學生拼音準確率從50%提高到60%，要及時表揚（如“你進步了，