小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)重點解析引言2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）將“整本書閱讀”納入課程內(nèi)容，明確要求“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書”，并將“語言運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化自信”作為語文核心素養(yǎng)的四大維度。小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)作為整本書閱讀的重要載體，其目標(biāo)已從“知識識記”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)生成”，需聚焦學(xué)生主體、文本特質(zhì)、生活聯(lián)結(jié)三大核心，構(gòu)建“目標(biāo)分層—內(nèi)容統(tǒng)整—方法滲透—評價增值”的實踐體系。本文結(jié)合教學(xué)實際，從四大重點展開解析，為一線教師提供可操作的教學(xué)路徑。一、目標(biāo)定位：從“知識識記”到“素養(yǎng)生成”，構(gòu)建學(xué)段分層的目標(biāo)體系名著閱讀的目標(biāo)需貼合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，避免“一刀切”。新課標(biāo)將小學(xué)分為三個學(xué)段，各學(xué)段的名著閱讀目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)梯度性、針對性、素養(yǎng)導(dǎo)向。1.低段（1-2年級）：興趣激發(fā)與語言積累，培養(yǎng)“閱讀感知力”核心目標(biāo)：以“好玩”為導(dǎo)向，讓學(xué)生愛上閱讀，初步感受名著的語言美與故事性。教學(xué)重點：借助注音、彩繪等輔助工具，讀準(zhǔn)字音、讀通句子；通過角色扮演、動畫聯(lián)動等方式，感受故事的趣味性（如《安徒生童話》中《丑小鴨》的“蛻變”情節(jié)）；積累簡單的好詞好句（如“金燦燦的陽光”“綠油油的草地”），并嘗試用在口語表達(dá)中。案例：教學(xué)《格林童話》中的《小紅帽》，可先播放動畫片段，再讓學(xué)生分角色朗讀“小紅帽與狼的對話”，最后引導(dǎo)學(xué)生說說“小紅帽為什么會被狼欺騙”，初步培養(yǎng)“聯(lián)系情節(jié)思考問題”的能力。2.中段（3-4年級）：情節(jié)梳理與人物分析，培養(yǎng)“閱讀分析力”核心目標(biāo)：從“讀故事”轉(zhuǎn)向“懂故事”，能理清情節(jié)脈絡(luò)，初步分析人物形象。教學(xué)重點：用“情節(jié)鏈”“思維導(dǎo)圖”等工具，梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果（如《夏洛的網(wǎng)》中“威爾伯遇險—夏洛織網(wǎng)—威爾伯獲救”的情節(jié)線）；抓住人物的動作、語言、神態(tài)，分析其性格特點（如《西游記》中“孫悟空三打白骨精”的動作描寫，體會其“嫉惡如仇”的性格）；嘗試用“我覺得××是個××的人，因為××”的句式表達(dá)觀點。案例：教學(xué)《城南舊事》中的《惠安館》片段，可讓學(xué)生用“時間軸”梳理英子與妞兒的交往過程，再通過“妞兒的哭”“英子的幫”等細(xì)節(jié)，分析“英子的善良”與“妞兒的孤獨”。3.高段（5-6年級）：主題探究與表達(dá)賞析，培養(yǎng)“閱讀思辨力”核心目標(biāo)：從“懂故事”轉(zhuǎn)向“悟道理”，能探究主題意義，賞析作者的表達(dá)手法。教學(xué)重點：用“問題鏈”引導(dǎo)深度思考（如《三國演義》中“‘忠義’在關(guān)羽身上是如何體現(xiàn)的？”“這種‘忠義’對今天的我們有什么啟發(fā)？”）；分析名著的語言特色（如《紅樓夢》中“黛玉葬花”的環(huán)境描寫，體會“凄美”的意境）；聯(lián)系生活實際，表達(dá)自己的見解（如讀《魯濱遜漂流記》，說說“遇到困難時，我會像魯濱遜那樣做嗎？”）。案例：教學(xué)《假如給我三天光明》，可設(shè)計“海倫的‘光明’是什么？”“她的經(jīng)歷對我有什么影響？”等問題，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷寫讀后感，實現(xiàn)“文本—自我”的聯(lián)結(jié)。二、內(nèi)容處理：從“碎片化解讀”到“整本書統(tǒng)整”，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)名著閱讀的核心是“整本書意識”，需引導(dǎo)學(xué)生從“局部情節(jié)”走向“整體把握”，構(gòu)建“情節(jié)—人物—主題”的關(guān)聯(lián)。1.梳理“脈絡(luò)線”：構(gòu)建整本書的邏輯框架策略：用可視化工具（如思維導(dǎo)圖、情節(jié)地圖、時間線）梳理整本書的核心情節(jié)，幫助學(xué)生把握“整體與局部”的關(guān)系。案例：教學(xué)《西游記》，可讓學(xué)生繪制“取經(jīng)路線圖”，標(biāo)注“出發(fā)—遇妖—降妖—到達(dá)”的關(guān)鍵節(jié)點（如“五行山救悟空”“三打白骨精”“真假美猴王”），并在每個節(jié)點旁寫一句“該情節(jié)體現(xiàn)了師徒四人的什么特點”，實現(xiàn)“情節(jié)梳理”與“人物分析”的融合。2.聚焦“人物弧”：分析人物的成長變化策略：抓住人物的“前后變化”，探究變化的原因，理解人物的“復(fù)雜性”。案例：教學(xué)《草房子》中的“桑桑”，可引導(dǎo)學(xué)生對比“前期的調(diào)皮（拆蚊帳做漁網(wǎng)）”與“后期的懂事（照顧細(xì)馬）”，分析“是什么讓桑桑發(fā)生了變化？”（父親的教育、朋友的影響、生活的挫折），體會“成長是學(xué)會承擔(dān)”的主題。3.探究“主題核”：挖掘文本的深層意義策略：用“大問題”引導(dǎo)學(xué)生跳出“情節(jié)表面”，思考文本的“普世價值”。案例：教學(xué)《愛的教育》，可設(shè)計“書中的‘愛’有哪些類型？（父愛、母愛、同學(xué)愛、師生愛）”“這些‘愛’對我們的生活有什么啟發(fā)？”等問題，讓學(xué)生結(jié)合書中的具體事例（如“安利柯給父親寫的信”），談?wù)勛约簩Α皭邸钡睦斫?，實現(xiàn)“文本—生活”的聯(lián)結(jié)。三、方法指導(dǎo)：從“被動接受”到“主動建構(gòu)”，培養(yǎng)自主閱讀能力名著閱讀的關(guān)鍵是“教方法”，讓學(xué)生掌握“怎么讀”，從而實現(xiàn)“自主閱讀”。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生掌握精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法”，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的特點，可重點滲透以下四種方法：1.預(yù)測與猜想：激發(fā)閱讀興趣策略：在閱讀前、閱讀中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“標(biāo)題、封面、已有情節(jié)”預(yù)測后續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)“主動思考”的習(xí)慣。案例：教學(xué)《哈利·波特與魔法石》，可讓學(xué)生根據(jù)封面“哈利拿著魔杖”的畫面，預(yù)測“哈利會遇到什么危險？”；在閱讀“哈利進(jìn)入禁林”的情節(jié)時，讓學(xué)生預(yù)測“他會遇到什么？”，并在讀完后對比“自己的預(yù)測與原文的差異”，體會“預(yù)測的樂趣”。2.提問與探究：培養(yǎng)批判性思維策略：教學(xué)生用“5W1H”（誰、什么、什么時候、哪里、為什么、怎么）提問法，從“情節(jié)、人物、主題”等角度提出問題，并嘗試解決問題。案例：教學(xué)《水滸傳》中的“武松打虎”，可引導(dǎo)學(xué)生提出“武松為什么要打虎？”（原因）、“他是怎么打的？”（過程）、“打虎后他的心情怎么樣？”（結(jié)果）等問題，再通過“讀原文、找細(xì)節(jié)”解決問題，培養(yǎng)“問題意識”。3.批注與積累：提升語言運(yùn)用能力策略：教學(xué)生用“符號+文字”的方式批注，如“△”標(biāo)注好詞好句，“？”標(biāo)注疑問，“☆”標(biāo)注感受，并定期整理批注內(nèi)容，積累語言素材。案例：教學(xué)《秋天的雨》（選自《安徒生童話》）中的“秋天的雨，像一把鑰匙，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門打開了”，可引導(dǎo)學(xué)生批注“用比喻的手法，把秋雨比作鑰匙，寫出了秋雨的輕柔”，并讓學(xué)生模仿寫一句“春天的風(fēng)，像××”，實現(xiàn)“積累—運(yùn)用”的轉(zhuǎn)化。4.比較與辨析：深化文本理解策略：通過“同一作品不同人物的比較”“不同作品同一主題的比較”，培養(yǎng)“辯證思維”。案例：教學(xué)《紅樓夢》中的“林黛玉與薛寶釵”，可引導(dǎo)學(xué)生比較“兩人的性格（黛玉敏感、寶釵穩(wěn)重）”“兩人的結(jié)局（黛玉早逝、寶釵出嫁）”，分析“性格對結(jié)局的影響”；也可比較《西游記》中的“孫悟空”與《水滸傳》中的“魯智深”，體會“不同作品中‘英雄’的共同點（嫉惡如仇、重情義）”。四、評價設(shè)計：從“單一檢測”到“多元增值”，激勵持續(xù)閱讀名著閱讀的評價需“以評促讀”，避免“考知識”“考情節(jié)”的單一模式，應(yīng)關(guān)注“閱讀過程”“閱讀成果”“閱讀成長”三個維度。1.過程性評價：記錄閱讀軌跡策略：用“閱讀日志”“批注本”“小組討論記錄”等工具，記錄學(xué)生的閱讀過程，關(guān)注“閱讀量、閱讀速度、閱讀深度”的變化。案例：讓學(xué)生每天寫“閱讀日志”，內(nèi)容包括“今天讀了多少頁”“印象最深的情節(jié)”“我的感受”，教師定期檢查并寫評語（如“你對桑桑的分析很深刻，看出你很用心讀了！”），激發(fā)學(xué)生的閱讀動力。2.表現(xiàn)性評價：展示閱讀成果策略：通過“情景劇、讀后感、人物分析報告、主題演講”等方式，讓學(xué)生用“輸出”檢驗“輸入”，培養(yǎng)“表達(dá)能力”。案例：教學(xué)《三國演義》后，可讓學(xué)生分組表演“草船借箭”的片段，要求“還原人物對話”“體現(xiàn)人物性格（諸葛亮的聰明、周瑜的妒忌）”；也可讓學(xué)生寫“我心中的英雄——諸葛亮”的讀后感，并用PPT展示，實現(xiàn)“讀—寫—說”的融合。3.總結(jié)性評價：檢測閱讀效果策略：采用“多元題型”（如選擇題、簡答題、論述題），重點考查“情節(jié)理解、人物分析、主題探究”的能力，避免“死記硬背”。案例：《西游記》的總結(jié)性評價可設(shè)計以下題目：選擇題：唐僧的原型是（）（A.玄奘B.鑒真C.孫悟空）；簡答題：請用一句話概括“三打白骨精”的情節(jié)；論述題：孫悟空從“大鬧天宮”到“西天取經(jīng)”，性格發(fā)生了什么變化？請結(jié)合具體情節(jié)說明。結(jié)語小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)的核心是“以學(xué)生為中心，以素養(yǎng)為導(dǎo)向”，其終極目標(biāo)不是“讓學(xué)生記住多少情節(jié)”，而是“讓學(xué)生學(xué)會閱讀，愛上閱讀，在閱讀中成長”。一線教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從“教教材”