兒童文學(xué)作品教學(xué)設(shè)計與課堂實踐引言：兒童文學(xué)是語文教育的“童年密碼”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生積累語言材料，培養(yǎng)語言感知能力，發(fā)展思維能力，提升審美鑒賞能力，培育正確的價值觀?！眱和膶W(xué)作為語文教育的重要載體，其本質(zhì)是“用兒童的眼睛看世界”——它以淺近的語言、生動的形象、純真的情感，搭建起兒童與文學(xué)、與世界的最初連接。然而，當(dāng)前兒童文學(xué)教學(xué)仍存在“成人化解讀”“重內(nèi)容輕體驗”“評價單一”等問題。本文結(jié)合兒童心理學(xué)、教育學(xué)理論與一線實踐，探討兒童文學(xué)作品的教學(xué)設(shè)計邏輯與課堂實施路徑，旨在實現(xiàn)“審美啟蒙”與“精神成長”的雙重目標(biāo)。一、兒童文學(xué)的教育價值：審美啟蒙與精神成長的雙重維度兒童文學(xué)的價值并非“簡單的故事講述”，而是指向兒童的“全人發(fā)展”。其教育功能可分為三個層次：（一）審美感知的培養(yǎng)：從語言到意境的詩意浸潤兒童文學(xué)的語言具有“音樂性”與“畫面感”——如繪本《猜猜我有多愛你》中的重復(fù)句式（“我愛你像……一樣”）、《秋天的雨》中的比喻（“秋天的雨，像一把鑰匙”），均符合兒童對“節(jié)奏”與“形象”的感知需求。通過朗讀、模仿、創(chuàng)編，兒童能逐步體會“語言的美”；而《月下獨酌》（兒童版）中的“舉杯邀明月，對影成三人”，則能引導(dǎo)兒童感受“意境的美”。這種審美感知的培養(yǎng)，是兒童未來理解更復(fù)雜文學(xué)作品的基礎(chǔ)。（二）情感共鳴的激發(fā)：以兒童經(jīng)驗為紐帶的心靈對話兒童文學(xué)的核心是“兒童的經(jīng)驗”。如《爺爺一定有辦法》中的“舊毯子變外套”，對應(yīng)兒童“對熟悉物品的依戀”；《長襪子皮皮》中的“皮皮的冒險”，契合兒童“對自由的向往”。當(dāng)兒童在故事中找到“自己的影子”（如“我也有爺爺給我做的玩具”“我也想和皮皮一起玩”），情感便會自然共鳴。這種共鳴能幫助兒童學(xué)會“共情”——理解他人的感受，學(xué)會愛與被愛。（三）價值觀的引導(dǎo)：在故事中構(gòu)建真善美的精神底色兒童文學(xué)的價值觀是“隱性的”“滲透的”。如《皇帝的新裝》通過“小孩說真話”的情節(jié)，傳遞“誠實”的重要性；《孔融讓梨》通過“謙讓”的行為，引導(dǎo)“分享”的意識。這些價值觀不是“灌輸”的，而是通過故事中的“沖突”與“選擇”，讓兒童自己體會“什么是對的”。正如兒童文學(xué)理論家周作人所說：“兒童文學(xué)不是‘教育的工具’，而是‘教育的原料’——它讓兒童在故事中自然生長出正確的價值觀。”二、兒童文學(xué)教學(xué)設(shè)計的核心環(huán)節(jié)：以兒童為中心的系統(tǒng)構(gòu)建兒童文學(xué)教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是“站在兒童的角度想問題”。以下是四個核心環(huán)節(jié)的設(shè)計邏輯：（一）文本解讀：站在兒童視角重構(gòu)作品的“意義坐標(biāo)”文本解讀是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，需避免“成人化解讀”。例如，解讀《小王子》時，成人可能關(guān)注“成人世界的虛偽”，但兒童更關(guān)注“小王子與玫瑰的友情”“狐貍的‘馴養(yǎng)’理論”。因此，教師需先分析“兒童的認(rèn)知水平”（如7-10歲兒童以具體形象思維為主），再提煉“兒童能理解的核心主題”（如“珍惜身邊的人”）。具體方法：列出“兒童的經(jīng)驗清單”：如《爺爺一定有辦法》中，兒童是否有“舊物品的故事”？分析“作品的兒童元素”：如重復(fù)句式、擬人化形象、游戲化情節(jié)（如《拔蘿卜》中的“一起拔蘿卜”）。確定“核心問題”：如《猜猜我有多愛你》的核心問題是“如何表達(dá)愛？”，而非“愛的哲學(xué)”。（二）目標(biāo)設(shè)定：聚焦“可感知、可參與、可生長”的三維指向目標(biāo)設(shè)定需符合“兒童的最近發(fā)展區(qū)”，避免“大而空”。例如，《爺爺一定有辦法》的目標(biāo)可設(shè)定為：知識與能力：能復(fù)述“毯子變外套”的過程，積累“一定有辦法”“縫啊縫”等詞語；過程與方法：通過“分享舊物品故事”，學(xué)會用具體事例表達(dá)情感；情感態(tài)度與價值觀：感受爺爺?shù)膼?，懂得珍惜身邊的親情。這些目標(biāo)均“可感知”（能復(fù)述、能分享）、“可參與”（每個學(xué)生都有舊物品的故事）、“可生長”（從“感受愛”到“表達(dá)愛”）。（三）活動設(shè)計：情境化與互動性的融合路徑兒童的學(xué)習(xí)是“在做中學(xué)”，活動設(shè)計需“情境化”（貼近兒童生活）與“互動性”（讓兒童參與其中）。常見活動類型：情景模擬：如《皇帝的新裝》中，讓學(xué)生扮演“皇帝”“大臣”“小孩”，體會“說真話的勇氣”；創(chuàng)意表達(dá)：如《秋天的雨》中，讓學(xué)生畫“秋天的雨”，并寫一句“秋天的雨像……”；生活聯(lián)結(jié)：如《爺爺一定有辦法》中，讓學(xué)生“用舊物品做手工”（如舊T恤變環(huán)保袋），并寫一句話給家人；小組探究：如《長襪子皮皮》中，讓小組討論“皮皮為什么受歡迎？”，引導(dǎo)學(xué)生說出“勇敢”“善良”“有趣”等關(guān)鍵詞。（四）評價設(shè)計：過程性與多元化的價值回歸兒童文學(xué)的評價應(yīng)“重過程”“輕結(jié)果”，關(guān)注“兒童的真實感受”。常見評價方式：學(xué)生自評：用“情感日記”記錄“讀故事后的感受”（如“我讀了《爺爺一定有辦法》，想起了奶奶給我織的圍巾，我很愛奶奶”）；同伴互評：在“分享舊物品故事”環(huán)節(jié)，讓同伴用“星星”評價“故事的真實性”“情感的真誠度”；教師評價：用“成長記錄冊”收集學(xué)生的“手工作品”“創(chuàng)意寫作”，并寫下鼓勵的話（如“你的舊T恤環(huán)保袋做得真好，爸爸一定會很開心”）。三、課堂實踐案例：以《爺爺一定有辦法》為例的繪本教學(xué)實施（一）設(shè)計思路：從“物品的生命”到“親情的傳承”《爺爺一定有辦法》是經(jīng)典繪本，以“舊毯子的變化”為線索，傳遞“親情的延續(xù)”。設(shè)計思路聚焦“兒童的生活經(jīng)驗”——讓學(xué)生從“舊物品”中找到“愛的痕跡”，實現(xiàn)“從故事到生活”的遷移。（二）實施過程：一步步走進(jìn)故事的“溫暖內(nèi)核”1.導(dǎo)入：喚醒舊物品的記憶（5分鐘）教師展示自己的舊物品（媽媽織的圍巾），說：“這是我媽媽小時候給我織的圍巾，現(xiàn)在我還留著，因為它藏著媽媽的愛。你們家里有沒有這樣的舊物品？它有什么故事嗎？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“我有奶奶的舊手鐲，是她結(jié)婚時的嫁妝”“我有爸爸的舊球鞋，他以前帶我去公園玩的時候穿的”。2.讀故事：跟著爺爺“變變變”（15分鐘）分段讀故事，每讀一段，問學(xué)生：“爺爺把毯子變成了什么？你覺得爺爺厲害嗎？為什么？”學(xué)生回答：“爺爺把毯子變成了外套，厲害！因為他很會做手工”“爺爺把外套變成了背心，厲害！因為他很愛孫子”。3.討論：爺爺?shù)摹稗k法”是什么？（10分鐘）教師問：“爺爺為什么總能有辦法？”學(xué)生思考后回答：“因為爺爺愛孫子”“因為爺爺很用心”“因為爺爺珍惜毯子”。4.拓展：分享我的舊物品故事（10分鐘）學(xué)生拿出自己的舊物品（如舊玩具、舊衣服），分享故事：“這是我小時候的玩具熊，是爺爺給我買的，現(xiàn)在爺爺不在了，我還留著它”“這是我媽媽的舊裙子，她以前穿的時候很年輕，現(xiàn)在她給我穿，我覺得很幸?！薄?.創(chuàng)意表達(dá)：用舊物品做“愛的禮物”（10分鐘）學(xué)生用舊物品做手工（如舊牛仔褲變筆筒、舊T恤變環(huán)保袋），并寫一句話給家人：“奶奶，你的手鐲我會好好保存的，就像你愛我一樣”“爸爸，這個筆筒是用你的舊球鞋做的，謝謝你帶我去公園玩”。（三）效果反思：兒童的表達(dá)里藏著最真實的成長課堂上，學(xué)生們的分享充滿真情實感——有的學(xué)生眼睛紅了，有的學(xué)生聲音哽咽。課后，有家長反饋：“孩子回家后給我看他做的環(huán)保袋，說‘媽媽，這是用你的舊T恤做的，我很愛你’，我很感動?！边@個案例說明，當(dāng)教學(xué)設(shè)計“貼近兒童生活”“關(guān)注兒童情感”時，兒童能自然地“走進(jìn)故事”，并“走出故事”，將故事中的情感轉(zhuǎn)化為生活中的行動。四、常見問題與解決策略：破解兒童文學(xué)教學(xué)的實踐困境（一）如何處理“淺閱讀”與“深理解”的矛盾？問題：有的教師擔(dān)心“兒童讀不懂深層含義”，于是過度講解“主題”，導(dǎo)致兒童失去閱讀興趣。策略：“深理解”不是“深奧的理解”，而是“符合兒童認(rèn)知水平的深刻理解”。例如，《小王子》的教學(xué)重點可放在“珍惜身邊的人”（如“小王子為什么要回到B612星球？”），而非“成人世界的孤獨”。教師可通過“問題引導(dǎo)”（如“如果你是小王子，你會離開玫瑰嗎？”），讓兒童自己體會“責(zé)任”的含義。（二）如何激發(fā)“閱讀困難者”的參與興趣？問題：有的學(xué)生“不愛讀故事”，覺得“文字太多”“沒意思”。策略：用“多媒體輔助”與“個性化選擇”激發(fā)興趣。例如，《爺爺一定有辦法》可先播放動畫片段，讓學(xué)生“看故事”，再“讀故事”；對于“閱讀困難者”，可讓他們選擇“自己喜歡的部分”（如“爺爺變外套的部分”），表演爺爺?shù)膭幼?，減少閱讀壓力。（三）如何平衡“文本解讀”與“創(chuàng)意表達(dá)”的關(guān)系？問題：有的教師“過度解讀”文本，占用了“創(chuàng)意表達(dá)”的時間，導(dǎo)致兒童“只會聽，不會說”。策略：“文本解讀”是“創(chuàng)意表達(dá)”的基礎(chǔ)，“創(chuàng)意表達(dá)”是“文本解讀”的延伸。例如，《秋天的雨》中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生“感受秋天的雨的美”（文本解讀），再讓學(xué)生“畫秋天的雨”（創(chuàng)意表達(dá)），最后“寫一句秋天的雨的話”（語言表達(dá)）。這樣的設(shè)計既“讀懂了文本”，又“表達(dá)了自己”。結(jié)語：讓兒童在文學(xué)中看見自己與世界兒童文學(xué)是兒童的“精神母乳”，其教學(xué)設(shè)計的核心是“讓兒童成為主角”——讓他們用自己的眼睛看故事，用自己的心靈感受故事，用自己的語言表達(dá)故事。作為教師，我們要做的不是“教兒童讀文學(xué)”，而是“和