基于項(xiàng)目制的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案一、引言1.1設(shè)計(jì)背景《義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，綜合實(shí)踐活動(dòng)要以“生活為基礎(chǔ)、探究為核心、實(shí)踐為根本”，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、社會(huì)責(zé)任感和家國情懷。當(dāng)前，小學(xué)生對“家鄉(xiāng)”的認(rèn)知多停留在“熟悉的生活場景”層面，缺乏對家鄉(xiāng)歷史變遷、文化傳承的深度理解?；陧?xiàng)目制學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning,PBL）的綜合實(shí)踐活動(dòng)，以“真實(shí)問題”為驅(qū)動(dòng)，通過“探究-實(shí)踐-展示”的閉環(huán)，能有效連接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中悟”。1.2活動(dòng)目標(biāo)核心素養(yǎng)導(dǎo)向：探究能力：掌握資料收集（文獻(xiàn)、訪談、實(shí)地考察）、數(shù)據(jù)整理與分析的基本方法；合作能力：在小組分工中學(xué)會(huì)溝通、協(xié)商與責(zé)任承擔(dān)；家國情懷：通過探究家鄉(xiāng)變化，理解“家鄉(xiāng)發(fā)展與個(gè)人成長”的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感與自豪感；跨學(xué)科融合：結(jié)合語文（訪談?dòng)涗?、匯報(bào)稿撰寫）、數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）、美術(shù)（海報(bào)設(shè)計(jì)）、道德與法治（社區(qū)歸屬感培養(yǎng)）等學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合能力提升。二、活動(dòng)概述2.1活動(dòng)主題“小問號探家鄉(xiāng)——尋找身邊的變化”（注：主題可根據(jù)地域特色調(diào)整，如“老巷子的新故事”“家鄉(xiāng)的河變了”等）2.2適用年級小學(xué)3-6年級（可根據(jù)年級差異調(diào)整探究深度，如低年級側(cè)重“直觀感知”，高年級側(cè)重“原因分析”）2.3活動(dòng)時(shí)長12-16課時(shí)（每周1-2課時(shí)，含課外探究時(shí)間）2.4主題來源學(xué)生興趣：基于“家鄉(xiāng)”的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生常提出“為什么老房子拆了？”“以前的人怎么上學(xué)？”等問題；社會(huì)情境：結(jié)合社區(qū)“老物件展覽”“家鄉(xiāng)發(fā)展論壇”等真實(shí)事件；課標(biāo)要求：落實(shí)“考察探究”“社會(huì)服務(wù)”等綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域目標(biāo)。三、設(shè)計(jì)思路3.1理論依據(jù)項(xiàng)目制學(xué)習(xí)（PBL）：以“驅(qū)動(dòng)問題”為核心，通過“問題提出-探究實(shí)踐-成果展示-反思迭代”的流程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性與實(shí)踐性；情境學(xué)習(xí)理論：將學(xué)習(xí)置于“家鄉(xiāng)”的真實(shí)情境中，讓學(xué)生在與環(huán)境、他人的互動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)；綜合課程理念：打破學(xué)科邊界，融合多學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)問題。3.2驅(qū)動(dòng)問題設(shè)計(jì)核心驅(qū)動(dòng)問題：“我們的家鄉(xiāng)近十年有哪些變化？這些變化給我們的生活帶來了什么？”（注：問題需符合“開放性、探究性、關(guān)聯(lián)性”原則，避免“是/否”類封閉問題）子課題分解（根據(jù)學(xué)生興趣與能力調(diào)整）：子課題1：家鄉(xiāng)的“路”——交通方式的變遷（舊車票、老自行車與現(xiàn)代地鐵/高鐵的對比）；子課題2：家鄉(xiāng)的“家”——建筑風(fēng)格的變化（老土坯房、四合院與新電梯房的差異）；子課題3：家鄉(xiāng)的“味”——傳統(tǒng)美食的傳承（手工年糕、老鹵菜與現(xiàn)代快餐的碰撞）；子課題4：家鄉(xiāng)的“景”——生態(tài)環(huán)境的改善（臭水溝變景觀河、荒地變公園的故事）。3.3邏輯框架“情境導(dǎo)入-問題拆解-探究實(shí)踐-成果展示-反思內(nèi)化”五環(huán)流程，實(shí)現(xiàn)“從生活到問題、從探究到認(rèn)知、從實(shí)踐到成長”的轉(zhuǎn)化。四、實(shí)施流程4.1啟動(dòng)階段（2課時(shí)）：問題與計(jì)劃目標(biāo)：激發(fā)探究興趣，明確研究方向，制定小組計(jì)劃。內(nèi)容與指導(dǎo)：1.情境導(dǎo)入：展示“家鄉(xiāng)老照片”（如十年前的街道、學(xué)校、家庭場景）與“現(xiàn)在的照片”對比，引發(fā)學(xué)生疑問：“這些變化是怎么發(fā)生的？”；邀請社區(qū)老人分享“小時(shí)候的家鄉(xiāng)生活”（如“走泥路上學(xué)”“用煤爐做飯”），增強(qiáng)情境真實(shí)感。2.問題提出：引導(dǎo)學(xué)生圍繞“家鄉(xiāng)變化”提出問題，如“以前的人怎么出行？”“現(xiàn)在的房子為什么越來越高？”；教師梳理問題，聚焦“核心驅(qū)動(dòng)問題”，明確探究方向。3.分組選題：學(xué)生根據(jù)興趣選擇子課題（如“交通變遷”“建筑變化”），每組4-6人；小組分工：設(shè)“組長”（統(tǒng)籌協(xié)調(diào)）、“資料員”（收集文獻(xiàn)/老物件）、“訪談員”（采訪對象）、“記錄員”（整理數(shù)據(jù)）、“展示員”（制作成果）。4.制定計(jì)劃：指導(dǎo)學(xué)生用“甘特圖”制定時(shí)間安排（如第一周：收集老照片；第二周：訪談老人；第三周：實(shí)地考察；第四周：制作成果）；明確“探究任務(wù)清單”（如“需要采訪3位老人”“收集5件舊物件”）。教師角色：引導(dǎo)者，幫助學(xué)生將“模糊問題”轉(zhuǎn)化為“可探究的子課題”，指導(dǎo)計(jì)劃的合理性。4.2探究階段（6-8課時(shí)）：實(shí)踐與發(fā)現(xiàn)目標(biāo)：通過多種探究方法，收集家鄉(xiāng)變化的證據(jù)，分析變化的原因與影響。內(nèi)容與指導(dǎo)：1.資料收集：文獻(xiàn)資料：去學(xué)校圖書館查舊報(bào)紙、地方志（如《XX縣年鑒》），或通過“數(shù)字博物館”查找家鄉(xiāng)歷史資料；實(shí)物資料：從家里或社區(qū)收集舊物件（如舊車票、老農(nóng)具、舊家電），附上“物件故事卡”（包括“所有者”“使用年代”“用途”）；影像資料：用手機(jī)拍攝“新舊場景對比照”（如老街道與新商業(yè)街、舊學(xué)校與新校區(qū)）。2.實(shí)地考察：選擇“典型場景”（如老城區(qū)與新城區(qū)、舊公園與新公園），開展“行走調(diào)研”；指導(dǎo)學(xué)生用“觀察記錄表”記錄（如“老城區(qū)的房子有什么特點(diǎn)？”“新城區(qū)的設(shè)施有哪些便利？”）。3.訪談?wù){(diào)研：訪談對象：老人（祖輩）、社區(qū)工作者、建筑師、廚師等；訪談技巧：提前設(shè)計(jì)問題（如“爺爺，您小時(shí)候上學(xué)要走多久？”“現(xiàn)在的交通和以前比，好在哪里？”）；用“禮貌用語”（如“請問可以打擾您幾分鐘嗎？”）；記錄方式（文字、錄音、拍照）；案例示范：教師模擬“采訪社區(qū)老人”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何提問與記錄。4.數(shù)據(jù)整理：指導(dǎo)學(xué)生將收集的資料分類（如“交通類”“建筑類”），用表格、圖表呈現(xiàn)（如“十年間家鄉(xiāng)交通工具變化統(tǒng)計(jì)表”“老房子與新房子面積對比圖”）；分析“變化的原因”（如“交通變化是因?yàn)樾蘖说罔F”“建筑變化是因?yàn)槌鞘幸?guī)劃”）。教師角色：支持者，提供資源（如聯(lián)系社區(qū)、提供訪談模板），解決探究中的問題（如“采訪對象不愿意說話怎么辦？”）。4.3成果階段（2-3課時(shí)）：展示與交流目標(biāo)：將探究成果轉(zhuǎn)化為可視化作品，分享探究過程與收獲。內(nèi)容與指導(dǎo)：1.成果制作：小組根據(jù)子課題選擇展示方式（如：子課題1（交通變遷）：制作“家鄉(xiāng)交通發(fā)展史”PPT，展示舊車票、老自行車與現(xiàn)代地鐵的照片；子課題2（建筑變化）：繪制“老房子與新房子”海報(bào)，用漫畫表現(xiàn)建筑風(fēng)格的差異；子課題3（美食傳承）：制作“家鄉(xiāng)美食手冊”，包含傳統(tǒng)美食的recipes與采訪廚師的記錄；子課題4（生態(tài)改善）：拍攝“家鄉(xiāng)的河”微視頻，對比十年前的臭水溝與現(xiàn)在的景觀河）。2.展示交流：舉辦“小問號探家鄉(xiāng)”成果展，邀請家長、社區(qū)成員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加；小組匯報(bào)流程：“問題提出-探究過程-發(fā)現(xiàn)結(jié)論-收獲感悟”（如“我們研究了家鄉(xiāng)的交通變化，發(fā)現(xiàn)十年前人們主要騎自行車，現(xiàn)在有了地鐵，出行更方便了”）。3.反饋互動(dòng)：觀眾提問（如“你們是怎么找到這些舊車票的？”“為什么老房子要拆？”），學(xué)生解答；教師與家長給予評價(jià)（如“你們的訪談很詳細(xì)，成果很有創(chuàng)意”）。教師角色：合作者，協(xié)助學(xué)生完善成果（如指導(dǎo)PPT制作、海報(bào)設(shè)計(jì)），營造展示的氛圍。4.4反思階段（1-2課時(shí)）：總結(jié)與成長目標(biāo)：反思探究過程中的收獲與不足，深化對家鄉(xiāng)的認(rèn)知。內(nèi)容與指導(dǎo)：1.學(xué)生自評：填寫“探究成長記錄冊”（如“我學(xué)會(huì)了如何采訪老人”“我遇到的困難是收集舊物件，解決方法是請媽媽幫忙找奶奶的縫紉機(jī)”）；用“思維導(dǎo)圖”總結(jié)“家鄉(xiāng)變化的原因與影響”（如“交通變化→出行方便→促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”）。2.小組互評：圍繞“合作能力”“探究態(tài)度”“成果質(zhì)量”進(jìn)行評價(jià)（如“小明作為組長，協(xié)調(diào)得很好”“小紅的訪談?dòng)涗浐茉敿?xì)”）。3.教師總結(jié)：梳理活動(dòng)中的亮點(diǎn)（如“有的小組收集了10件舊物件，很用心”）與不足（如“有的小組訪談問題不夠具體”）；引導(dǎo)學(xué)生思考“家鄉(xiāng)未來的變化”（如“我們可以為家鄉(xiāng)的發(fā)展做什么？”）。4.活動(dòng)延伸：發(fā)起“給未來家鄉(xiāng)的一封信”活動(dòng)，讓學(xué)生寫下對家鄉(xiāng)的期待（如“希望家鄉(xiāng)有更多的公園”“希望傳統(tǒng)美食能一直傳承下去”）；將成果提交給社區(qū)，建議社區(qū)舉辦“家鄉(xiāng)變化展”，讓更多人了解家鄉(xiāng)的發(fā)展。教師角色：引導(dǎo)者，幫助學(xué)生梳理反思內(nèi)容，聯(lián)系未來的學(xué)習(xí)與生活。五、評價(jià)體系5.1評價(jià)原則多元性：評價(jià)主體包括學(xué)生、教師、家長、社區(qū)；過程性：關(guān)注探究過程中的努力與進(jìn)步（如“是否積極參與訪談”“是否主動(dòng)解決問題”）；發(fā)展性：以鼓勵(lì)為主，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)成長。5.2評價(jià)指標(biāo)與方式評價(jià)維度評價(jià)指標(biāo)評價(jià)方式探究態(tài)度積極參與探究活動(dòng)，主動(dòng)收集資料，遇到困難不放棄學(xué)生自評（成長記錄冊）、小組互評（合作評價(jià)表）合作能力分工明確，能與組員溝通協(xié)商，承擔(dān)自己的任務(wù)小組互評（合作評價(jià)表）、教師評價(jià)（觀察記錄）成果質(zhì)量成果內(nèi)容真實(shí)、有創(chuàng)意，能體現(xiàn)探究的過程與結(jié)論教師評價(jià)（成果評分表）、家長/社區(qū)評價(jià)（反饋表）情感體驗(yàn)?zāi)芨惺艿郊亦l(xiāng)的變化，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)的熱愛，愿意為家鄉(xiāng)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量學(xué)生自評（反思日記）、教師評價(jià)（訪談?dòng)涗洠?.3評價(jià)工具成長記錄冊：包含探究計(jì)劃、訪談?dòng)涗?、照片、成果等，記錄學(xué)生的成長過程；合作評價(jià)表：小組內(nèi)互評“分工情況”“溝通能力”“責(zé)任承擔(dān)”等；成果評分表：教師根據(jù)“內(nèi)容真實(shí)性”“創(chuàng)意性”“表達(dá)清晰度”等評分；反饋表：家長/社區(qū)成員對成果的評價(jià)（如“很有意義，讓我想起了小時(shí)候的生活”）。六、保障措施6.1資源支持學(xué)校資源：提供圖書館、多媒體教室、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)（用于打印資料、制作成果）；社區(qū)資源：聯(lián)系社區(qū)居委會(huì)，提供老照片、訪談對象（如社區(qū)老人、工作者）；家長資源：邀請家長參與，幫忙收集舊物件、聯(lián)系訪談對象（如家長的朋友是建筑師）。6.2安全保障實(shí)地考察：提前踩點(diǎn)，選擇安全的路線（如學(xué)校周邊的老城區(qū)、公園）；每組安排1名教師或家長志愿者陪同；訪談安全：選擇熟悉的對象（如社區(qū)老人、家長的朋友），避免與陌生人單獨(dú)接觸；設(shè)備使用：指導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)（如拍照、錄音），避免沉迷。6.3教師準(zhǔn)備專業(yè)培訓(xùn)：學(xué)習(xí)PBL理論與綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)方法；資源儲(chǔ)備：收集家鄉(xiāng)的老照片、地方志等資料；應(yīng)急預(yù)案：制定“探究過程中突發(fā)情況處理方案”（如學(xué)生受傷、采訪對象拒絕配合）。七、案例示例：“家鄉(xiāng)的老物件故事”子課題實(shí)施7.1小組組成年級：三年級成員：5人（組長：小紅；資料員：小明；訪談員：小麗；記錄員：小剛；展示員：小美）7.2探究過程1.收集舊物件：小紅從奶奶家找到“舊縫紉機(jī)”（奶奶結(jié)婚時(shí)的嫁妝）；小明從爸爸那里拿到“舊自行車”（爸爸小時(shí)候的交通工具）；小麗從社區(qū)阿姨那里借到“舊糧票”（媽媽小時(shí)候買糧食的憑證）。2.訪談：訪談奶奶：“這臺(tái)縫紉機(jī)是怎么來的？”“那時(shí)候用它做什么？”“現(xiàn)在為什么不用了？”；訪談爸爸：“你小時(shí)候騎這臺(tái)自行車上學(xué)嗎？”“那時(shí)候的路是什么樣的？”；記錄員小剛用筆記本寫下訪談內(nèi)容，小美用手機(jī)拍下舊物件與訪談過程。3.整理資料：小明將舊物件的“故事”整理成文字（如“奶奶的縫紉機(jī)：1980年買的，花了三個(gè)月工資，那時(shí)候沒有服裝店，奶奶用它給爸爸做衣服”）；小紅制作“老物件故事卡”，上面有舊物件的照片、所有者、使用年代、故事。4.成果展示：小組在“成果展”上展示“老物件故事卡”與舊物件；小美講解：“這些舊物件是奶奶、爸爸小時(shí)候用的，現(xiàn)在我們有了新的東西，但它們的故事很珍貴，因?yàn)樗鼈円娮C了家鄉(xiāng)的變化。”7.3收獲與反思學(xué)生收獲：“我學(xué)會(huì)了如何采訪奶奶，知道了舊縫紉機(jī)的故事，原來家鄉(xiāng)以前沒有服裝店，現(xiàn)在有了很多，很方便?！保ㄐ〖t）；教師反思：三年級學(xué)生的探究重點(diǎn)應(yīng)放在“直觀感知”，舊物件的故事能讓他們深刻感受到家鄉(xiāng)的變化，下次可以增加“舊物件制作”（如用報(bào)紙做舊自行車模型），提高參