積木建構游戲中教師的支持策略研究

【摘要】：促進幼兒積木搭建技能水平的發(fā)展，教師適宜的干預和引導是必要的。如果沒有教師的有效支持，幼兒積木建構游戲的發(fā)展就會比較緩慢?；谡n題實踐研究，文章歸納了教師在積木建構游戲中的若干有效支持策略，包括時間控制策略、材料提供策略、技能支持策略等。

【關鍵詞】：積木建構；策略；興趣

由于現(xiàn)在兒童動手能力較強，特別是對積木建構類似的游戲非常的感興趣，在許多幼兒園里，我們經(jīng)?？梢砸姷接變簜?nèi)宄扇旱脑谝黄鸫罱ǚe木作品。這些幼兒們表現(xiàn)出了濃厚的興趣，他們不但對這項活動表現(xiàn)出了由衷的喜愛，而且他們對自己親手搭建的積木作品非常珍視，往往在活動結束之后還意猶未盡不舍得搬掉自己的“成果”。

積木建構的游戲對幼兒的動手能力提升和大腦的發(fā)育有著積極作用，父母和教師是幼兒在這項活動中“重要的領路人”而教師更是作為這項活動的環(huán)境創(chuàng)造者和游戲的支持者，對積木建構游戲的組織與開展有重要作用，所以作為教師來說責任重大，那到底應該如何開展好這項活動從而來滿足和支持幼兒們積木建構游戲的需要，進而使積木建構游戲發(fā)揮其教育價值和作用呢？結合理論知識和實踐總結，本人對積木建構游戲中教師的支持策略進行研究。

一、時間控制策略

熟能生巧，幼兒的游戲水平提升是在游戲的過程中一點點提升的，但是如果放他們在游戲上花費大量的時間的話，可能會適得其反，所以在游戲時間控制上，老師和家長都要對游戲的時間和頻率來進行人為的調(diào)整。

保證幼兒游戲的頻率

幼兒園開展積木建構游戲一般在班級、戶外、在安排幼兒一日生活時，可以按照班級建構區(qū)和戶外建構區(qū)進行比較，如果班級幼兒人數(shù)較多，教師應該協(xié)調(diào)確保幼兒的游戲頻率和機會。合理安排游戲的時間。

保證幼兒的每次的游戲持續(xù)時間

根據(jù)積木建構游戲研究表明，在單次積木建構游戲的時間上，小班原則上應不少于10分鐘，中班應不少于20分鐘，大班應不少于30分鐘。甚至安排更長的時間。關于游戲時間的安排往往會出現(xiàn)許多的不可控的因素，比如在游戲開始前，幼兒們需要對下步的游戲進行思考，稍大一點的幼兒可能還會進行討論來確定建構的主題，而后挑選合適的材料進行搭建作品，而且幼兒真正的游戲時間還要考慮幼兒在游戲中的一些其他的行為，所以說教師在組織積木建構游戲中往往都會超出時長，如果教師在組織過程中因游戲時長的原因如果不能達到或是滿足幼兒們的游戲體驗，那么幼兒們的建構水平也將會受到影響。

二、材料提供策略

積木具有多種特性如：大小、長度、高度、形狀、面積、體積等等，積木建構游戲可以使幼兒感受這些特征，獲得關于物體的體積相同不同，對稱不對稱的概念，并且可以學習分類、排序和模式，是激發(fā)游戲動機和動手能力的載體，建構游戲的積木材料分為塑膠材料和木質材料兩種。

適合不同年齡階段的幼兒

小班幼兒在建構游戲過程中，因為建構的種類相對于中班和大班來說比較簡單，所以教師在提供建構材料的時候應該主要以按壓類的塑膠積木為主，當然也可以提供一些造型特殊的塑膠積木以此來提高幼兒的興趣和愛好，如：大樹、火車、動物模型等，中班幼兒在進行建構游戲時，教師主要以小塊木質積木為投放材料，大班幼兒在動手能力思考方式和建構水平相對于小班和中班的幼兒比較高，大部分幼兒可以獨立完成作品，老師可以提供多種類型不同材質的積木來提高幼兒的動手能力。

三、動力誘導策略

幼兒積木建構游戲一般分為兩種，分別是隨機搭建主題和預設主題，因為幼兒的生活經(jīng)驗有限，所以往往幼兒在游戲建構的過程中，可能會對某一熟悉的類型的主題特別感興趣，比如說：房子、車子等；思維受到了限制，在這個時候教師應該去主動的誘導幼兒進行其他類型的主題進行游戲，比如教師先建構一個主題，讓幼兒們有足夠的興趣愛好后，來激發(fā)幼兒的自主建構能力，從而能大大豐富建構游戲的作品類型，進而來提高幼兒建構的水平。

現(xiàn)場觀摩，激發(fā)興趣

幼兒只對一種類型的積木建構主題進行作業(yè)，往往取決于他們的經(jīng)驗和生理感觀，這種類型的幼兒主要以小班幼兒和部分中班幼兒為主，因為他們無法憑空建構他們沒有接觸過的事物，所以這就要求，教師要在建構前給他們出示類似事物的模型、圖片或者講述來讓幼兒有一個直觀的認識，比如說：大樹、大樓、火車等從而激發(fā)幼兒的學習能力，提高建構興趣

問題引導，自主建構

幼兒在進行自主建構游戲時，往往會出現(xiàn)建構作品比較簡單，對于建構的細節(jié)把握不準或者是不貼全實際，教師可在幼兒建構時出現(xiàn)這種情況的時候，通過問問題，聊天，誘導等這種輕松的氛圍來了解幼兒們的創(chuàng)意和想法，大大發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。比如說：房子這邊有一個窗戶，那么另外一邊呢？等等。

四、技能支持策略

幼兒的積木建構水平會隨著年齡的增長而不斷的增強，大體上會由出現(xiàn)以下幾個轉變分別是從簡單到復雜，從單一到多元，從自主建構到預設建構，當然也可能出現(xiàn)在某一階段幼兒的建構水平提升的會比較慢，出現(xiàn)這種問題的主要原因是幼兒對于部分技能學習掌握不夠，這就需要教師要在技能學習這方面進行指

導，來幫助幼兒建構水平的提升。

設計主題，滲透技能學習

針對小班幼兒建構游戲，教師可根據(jù)建設構主題讓幼兒循序漸進的學習技能，首先學習按壓技能，平鋪、合圍技能，然后學習再壘高圍合技能，中班幼兒首先先學習平鋪、圍合連接技能，然后再學習圍合鏤空技能，最后學習錯位、互鎖對稱技能，大班幼兒首先學習架空技能、然后學習鏤空對稱技能、最后再學習疊加錯位、互鎖技能，在這里要記住每次幼兒在學習一個技能后，要進行個人體會建構游戲，以自由建構為主題，讓幼兒鞏固所學技能，進而熟悉。

五、適宜介入策略

幼兒在建構活動時，往往注意力比較專注，不能輕易打斷，但有時幼兒的思維方式出現(xiàn)了誤差，需要進行糾正，所以教師在什么時候、以什么樣的方式介入，這是一個關鍵問題，因為如果教師介入的時機和方式得當，就可能會有效的推進幼兒建構游戲的發(fā)展，應該如何做呢？有以下幾點。

基于觀察

這就需要教師要在幼兒建構游戲時要認真觀察其建構的過程，如果沒有認真的觀察那么當教師介入的時候就可能會流于形式，很可能達不到啟發(fā)幼兒建構能力的效果，而且很可能會影響他們的建構四維打斷他們的建構活動，所以說認真細致的觀察將有利于教師在幼兒建構時順利有效的介入，從而達到教師預期的效果。

方式得當

當幼兒在建構的過程中，如果出現(xiàn)了不合理或者不結合實際的情況時，教師不要直接告訴幼兒應該怎么建構，而是要采用啟發(fā)式的方法來誘導，比如說：房子已經(jīng)搭建好了，現(xiàn)在我們要到房頂上還需要什么呢？誘導幼兒搭設梯子。這樣既對幼兒已經(jīng)完成的表示肯定，不僅調(diào)動了幼兒的積極性同時也在此基礎上進一步誘導了幼兒來完成下一步的建構，達到了介入的效果。

六、家園共建策略

校園和家庭形成合力，就能夠更好的促進幼兒的成長和進步。

父母的陪伴對孩子的成長有很大的影響，每周可以集中利用部分時間把幼兒和家長們集中起來，共同進行建構活動，父母會給