一、小學(xué)綜合實(shí)踐課堂中應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與構(gòu)成要素在小學(xué)綜合實(shí)踐課堂中應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是教師基于教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、貼近學(xué)生生活實(shí)際的真實(shí)性任務(wù)情境，并運(yùn)用多元的評(píng)價(jià)方法如觀察、提問、訪談、建立檔案等收集學(xué)生表現(xiàn)的原始信息，再依據(jù)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由多個(gè)評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予客觀評(píng)判與及時(shí)反饋的整體過程[1]。就小學(xué)綜合實(shí)踐課堂而言，其表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要有四項(xiàng)構(gòu)成要素：一是真實(shí)的任務(wù)情境，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主張根據(jù)綜合實(shí)踐課程的目標(biāo)要求來精心設(shè)計(jì)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)且具有一定挑戰(zhàn)性的真實(shí)性任務(wù)，以此來引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐探究中所表現(xiàn)的對(duì)知識(shí)技能的掌握和對(duì)問題分析解決的過程。二是多元的評(píng)價(jià)方法，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)注重采取多種評(píng)價(jià)方式收集信息，并側(cè)重于通過學(xué)習(xí)檔案、同伴互評(píng)、自我反思等多種方式獲取學(xué)生表現(xiàn)的資料。三是科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)既看重結(jié)果也關(guān)注過程，故而其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定要兼具智力因素和非智力因素，既能考查學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果是否正確，又能評(píng)判學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)的思維能力、實(shí)踐能力、合作態(tài)度等。四是及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)持續(xù)性，故在應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)要及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助其了解自身的優(yōu)勢和不足并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。二、小學(xué)綜合實(shí)踐課堂中評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與問題（一）任務(wù)設(shè)計(jì)虛假化：脫離生活實(shí)際情境，缺乏真實(shí)性和挑戰(zhàn)性綜合實(shí)踐活動(dòng)主題脫離學(xué)生生活實(shí)際，活動(dòng)封閉，缺乏探究性，也缺乏與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，更缺少需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能去解決的真實(shí)問題，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在完成任務(wù)的過程中無法體驗(yàn)到探究的樂趣，難以培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，最終導(dǎo)致育人效果不理想。（二）評(píng)價(jià)方法單一化：偏重結(jié)果性評(píng)價(jià)手段，忽視多元評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用在評(píng)價(jià)方法的使用方面，部分教師仍然偏重于作品等最終成果，忽視了對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過程中表現(xiàn)的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生為了獲得好的成績而過度關(guān)注結(jié)果，忽視了在探究過程中主動(dòng)參與、合作交流、創(chuàng)新嘗試的重要性。評(píng)價(jià)方法的單一和固化，導(dǎo)致教師難以全面考查學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的多方面表現(xiàn)，進(jìn)而直接影響學(xué)生在合作能力、創(chuàng)新思維、表達(dá)交流等方面的提升。（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面化：側(cè)重知識(shí)技能要求，缺乏綜合素養(yǎng)指標(biāo)體系現(xiàn)階段小學(xué)綜合實(shí)踐課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較片面，側(cè)重對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的考查，學(xué)生綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)還不夠全面和系統(tǒng)。部分教師在設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過程中表現(xiàn)的探究意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決等關(guān)鍵能力缺乏細(xì)致的評(píng)判要求，導(dǎo)致無法充分引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升綜合素養(yǎng)[2]。（四）評(píng)價(jià)反饋隨意化：缺乏及時(shí)性與針對(duì)性，不利于學(xué)生持續(xù)改進(jìn)提升反饋是評(píng)價(jià)開展的閉環(huán)，更是評(píng)價(jià)有效性提升的關(guān)鍵。部分教師僅在課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行簡單點(diǎn)評(píng)或簡單總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，未能將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)全過程，缺乏對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過程中存在問題的及時(shí)反饋和有針對(duì)性的指導(dǎo)建議，進(jìn)而容易使學(xué)生產(chǎn)生迷茫和困惑，不利于學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)自己在實(shí)踐中的不足，也無法幫助學(xué)生有效改進(jìn)提升。三、指向教學(xué)評(píng)一致性的小學(xué)綜合實(shí)踐課堂教學(xué)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)（一）活動(dòng)目標(biāo)1.讓學(xué)生通過實(shí)地走訪、搜集資料等方式，了解家鄉(xiāng)近年來在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面的發(fā)展變化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情。2.讓學(xué)生在調(diào)查家鄉(xiāng)變化的過程中，提升觀察、交流、分析、概括等綜合能力，強(qiáng)化關(guān)注社會(huì)、服務(wù)發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感。3.引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式展示尋訪成果，提高語言表達(dá)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，通過小組合作來強(qiáng)化合作意識(shí)和探究能力。（二）活動(dòng)流程1.情境導(dǎo)入（1）借助多媒體技術(shù)播放反映家鄉(xiāng)近年來在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面發(fā)展變化的對(duì)比圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，思考相關(guān)變化帶來的影響。（2）鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的觀察結(jié)果和感受，激發(fā)學(xué)生探究家鄉(xiāng)變化的興趣。（3）總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，進(jìn)一步闡釋尋訪家鄉(xiāng)變化的意義。（4）正式揭示本次綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題“尋訪家鄉(xiāng)印記，感悟發(fā)展變化”，同時(shí)介紹活動(dòng)的主要內(nèi)容和要求，并展示任務(wù)單和評(píng)價(jià)流程以及評(píng)價(jià)指標(biāo)。2.任務(wù)展示（1）網(wǎng)上搜集資料，了解家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本情況通過政府網(wǎng)站等了解家鄉(xiāng)GDP、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人均收入等經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大事件、重點(diǎn)項(xiàng)目，以及反應(yīng)家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多媒體資料。要求學(xué)生準(zhǔn)確記錄資料的出處及相關(guān)數(shù)據(jù)，并分類整理，最后撰寫家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)報(bào)告。（2）線下實(shí)地調(diào)查，了解家鄉(xiāng)人們生活的變化通過參觀家鄉(xiāng)大型工程項(xiàng)目以及走訪農(nóng)村、社區(qū)、商圈等了解家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)面貌變化并通過訪談了解家鄉(xiāng)的生活變化。要求學(xué)生拍攝相關(guān)照片、記錄走訪、交流、采訪的要點(diǎn)，并撰寫實(shí)地調(diào)查報(bào)告。（3）利用視頻圖文進(jìn)行展示，呈現(xiàn)家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成就和變化利用圖表，直觀展示家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)鍵數(shù)據(jù)；撰寫圖文，展示家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的故事；拍攝剪輯反映家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的短紀(jì)錄片。要求學(xué)生做到圖文并茂、文字簡潔，視頻畫面穩(wěn)定清晰、內(nèi)容緊湊，并寫創(chuàng)作感言。4.評(píng)價(jià)流程最終得分由小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的分值按照相應(yīng)的權(quán)重計(jì)算得來。小組互評(píng)是指在任務(wù)開展階段，每個(gè)小組選一名學(xué)生前往其他小組，通過量表對(duì)其他小組的表現(xiàn)進(jìn)行記錄。本小組組長除需要完成上述量表外，還需提交過程記錄。在學(xué)生完成展示之后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。四、指向教學(xué)評(píng)一致性的小學(xué)綜合實(shí)踐課堂教學(xué)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略（一）情境生成策略：設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)情境，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)生態(tài)解決任務(wù)設(shè)計(jì)虛假化的問題，教師應(yīng)秉持教學(xué)評(píng)一致的理念來精心設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)匹配、與評(píng)價(jià)內(nèi)容一致的真實(shí)性任務(wù)情境。一方面，要深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，提煉綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵知識(shí)技能和核心素養(yǎng)要求，并據(jù)此設(shè)計(jì)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、需要運(yùn)用相關(guān)知識(shí)技能且具有一定挑戰(zhàn)性的真實(shí)任務(wù)；另一方面，要基于任務(wù)情境提煉評(píng)價(jià)目標(biāo)并明確評(píng)價(jià)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的有機(jī)統(tǒng)一，為學(xué)生在真實(shí)情境中獲得全面發(fā)展提供必要的導(dǎo)向支持，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)[3]（二）多元運(yùn)用策略：豐富評(píng)價(jià)方式手段，構(gòu)建完整評(píng)價(jià)證據(jù)鏈依托教學(xué)評(píng)一致原則，教師在實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)過程中，不僅要采用作品、測驗(yàn)、報(bào)告等結(jié)果性評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要重視運(yùn)用觀察、提問、訪談、建立檔案等過程性評(píng)價(jià)方式，動(dòng)態(tài)地收集學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)信息。同時(shí)教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)等方式參與評(píng)價(jià)，優(yōu)化學(xué)生自我反思和同伴互助的機(jī)制。最終，通過多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用，教師全面了解學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中知識(shí)、能力、情感等方面的發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢和不足，使之不斷反思、不斷發(fā)展、不斷完善，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一[4]（三）標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化策略：制定多維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展針對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面化的問題，要從教學(xué)評(píng)一致性原則入手，圍繞綜合實(shí)踐課程的核心素養(yǎng)要求，制定多維度、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以“尋訪家鄉(xiāng)印記，感悟發(fā)展變化”為例，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要體現(xiàn)多學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，并兼顧認(rèn)知、技能和情感等多個(gè)維度。同時(shí)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要具有可操作性，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解，讓多主體在開展評(píng)價(jià)的過程之中有據(jù)可依、有理可循。（四）反饋優(yōu)化策略：強(qiáng)化評(píng)價(jià)反饋功能，助推學(xué)生可持續(xù)發(fā)展一是要把評(píng)價(jià)反饋融入教學(xué)全過程，通過觀察、提問、交流等方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的閃光點(diǎn)和困難點(diǎn)，并及時(shí)給予學(xué)生表揚(yáng)鼓勵(lì)或個(gè)別指導(dǎo)。二是要在活動(dòng)完成過程中，及時(shí)給予學(xué)生有針對(duì)性的反饋，并根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求來提供個(gè)性化的改進(jìn)建議。三是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思、同伴互助，鼓勵(lì)學(xué)生通過組內(nèi)交流、全班分享等形式實(shí)現(xiàn)相互反饋、共同進(jìn)步。最終，教師通過優(yōu)化評(píng)價(jià)反饋，使學(xué)生及時(shí)獲得有針對(duì)性的幫助，進(jìn)而真