2025年教師資格證統(tǒng)考中學(xué)教育知識(shí)與能力模擬試題及答案匯編一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D解析：傳統(tǒng)教育派以赫爾巴特為代表，強(qiáng)調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心；現(xiàn)代教育派以杜威為代表，強(qiáng)調(diào)兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心。2.我國(guó)古代教育內(nèi)容中的“六藝”，歐洲古代教育內(nèi)容中的“七藝”，都屬于（）A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A解析：學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編定的課程?！傲嚒保ǘY、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)）和“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)）都是按照學(xué)科知識(shí)體系來(lái)設(shè)置的課程，屬于學(xué)科課程。3.20世紀(jì)后半葉美國(guó)出現(xiàn)了一種教學(xué)組織形式，在世界各國(guó)產(chǎn)生了較大影響，其特點(diǎn)是把大班上課、小班討論和個(gè)人自學(xué)按一定比例結(jié)合起來(lái)。這種教學(xué)組織形式是（）A.特朗普制B.道爾頓制C.文納特卡制D.貝爾—蘭卡斯特制答案：A解析：特朗普制由教育學(xué)教授勞伊德·特朗普提出。其基本做法是，把大班上課、小班討論、個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時(shí)間單位代替固定劃一的上課時(shí)間，以大約20分鐘為計(jì)算課時(shí)的單位。4.學(xué)生課前預(yù)習(xí)，帶著不懂的問(wèn)題去上課，以便更有針對(duì)性地注意聽(tīng)講。這種注意方式屬于（）A.有意注意B.無(wú)意注意C.無(wú)意后注意D.有意后注意答案：A解析：有意注意是有預(yù)先目的，必要時(shí)需要意志努力的注意。學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地去聽(tīng)課，這種注意方式屬于有意注意。5.艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是（）A.前后一樣B.先快后慢C.先慢后快D.沒(méi)有規(guī)律答案：B解析：艾賓浩斯通過(guò)對(duì)無(wú)意義音節(jié)的研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，即先快后慢。6.曉春上課時(shí)把老師的講解內(nèi)容用自己的語(yǔ)言寫(xiě)在課本上，以促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。他采取的學(xué)習(xí)策略是（）A.復(fù)述策略B.組織策略C.計(jì)劃策略D.精細(xì)加工策略答案：D解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。曉春用自己的語(yǔ)言對(duì)老師講解內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)，屬于精細(xì)加工策略中的生成性學(xué)習(xí)。7.錢(qián)老師上課時(shí)經(jīng)常先提出問(wèn)題讓大家思考一會(huì)兒，然后再叫學(xué)生回答，以使學(xué)生的心理活動(dòng)更好地維持在教學(xué)活動(dòng)中。錢(qián)老師所采用的課堂管理方式是（）A.團(tuán)體警覺(jué)B.替代強(qiáng)化C.最小干預(yù)D.處理轉(zhuǎn)換答案：A解析：團(tuán)體警覺(jué)是指在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)等方式使全體學(xué)生都保持對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的警覺(jué)狀態(tài)。錢(qián)老師先提出問(wèn)題讓大家思考，再叫學(xué)生回答，就是為了讓全體學(xué)生都參與到思考中來(lái)，維持學(xué)生的心理活動(dòng)在教學(xué)活動(dòng)中，采用的是團(tuán)體警覺(jué)的課堂管理方式。8.方華情緒興奮快而強(qiáng)，容易沖動(dòng)，常常是爆發(fā)式的，并伴隨有明顯外部表現(xiàn)。她的氣質(zhì)類(lèi)型屬于（）A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)答案：A解析：膽汁質(zhì)的人情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈、爆發(fā)迅猛、平息快速，思維靈活但粗枝大葉，精力旺盛、爭(zhēng)強(qiáng)好斗、勇敢果斷，為人熱情直率、樸實(shí)真誠(chéng)、表里如一，行動(dòng)敏捷、生氣勃勃、剛毅頑強(qiáng)；但這種人遇事常欠思量，魯莽冒失，易感情用事，剛愎自用。方華的表現(xiàn)符合膽汁質(zhì)的特點(diǎn)。9.張老師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，也考慮他們?cè)诶蠋熤笇?dǎo)下可以達(dá)到的水平。維果斯基將這兩種水平之間的差距稱(chēng)為（）A.教學(xué)支架B.最近發(fā)展區(qū)C.先行組織者D.自我差異性答案：B解析：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。10.郭陽(yáng)同學(xué)近來(lái)總是不由自主地重復(fù)洗手，即便是洗了幾遍仍然認(rèn)為沒(méi)洗干凈。明知沒(méi)有必要，卻不能控制自己。這說(shuō)明他可能患了（）A.抑郁癥B.焦慮癥C.強(qiáng)迫癥D.恐怖癥答案：C解析：強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。郭陽(yáng)不由自主地重復(fù)洗手，明知沒(méi)必要卻不能控制，屬于強(qiáng)迫行為，可能患了強(qiáng)迫癥。二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1.教育對(duì)人發(fā)展的作用總是積極的。答案：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。教育對(duì)人的發(fā)展有正向和負(fù)向之分。正向教育是指有助于個(gè)體發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的積極影響和作用；負(fù)向教育是指阻礙個(gè)體發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的消極影響和作用。當(dāng)教育違背了受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，或者教育不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要時(shí)，教育就會(huì)對(duì)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生消極的作用。因此，教育對(duì)人發(fā)展的作用并不總是積極的。2.總體而言，學(xué)校課程內(nèi)容主要由間接經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成。答案：這種說(shuō)法是正確的。間接經(jīng)驗(yàn)是人類(lèi)在文明史的演進(jìn)歷程中所積累起來(lái)的人類(lèi)一切經(jīng)驗(yàn)，主要表現(xiàn)為自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等文化成果，是個(gè)體通過(guò)交往等活動(dòng)獲得的前人、別人的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主，這是由教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)決定的。在學(xué)校課程中，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)和掌握前人所積累起來(lái)的各門(mén)科學(xué)知識(shí)，即間接經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)也是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的基本途徑。所以，總體而言，學(xué)校課程內(nèi)容主要由間接經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成。3.根據(jù)皮亞杰的理論，在良好的外界環(huán)境作用下，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展可以從前運(yùn)算階段直接跨越至形式運(yùn)算階段。答案：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)連續(xù)建構(gòu)的過(guò)程，有一定的順序和階段，每個(gè)階段都有其獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這些階段的發(fā)展是不可逾越和不可逆的，即學(xué)生必須按照感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段的順序依次發(fā)展。雖然外界環(huán)境等因素會(huì)影響認(rèn)知發(fā)展的速度，但不能使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展從前運(yùn)算階段直接跨越至形式運(yùn)算階段。4.學(xué)習(xí)材料的難度越大，越難以產(chǎn)生遷移。答案：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。學(xué)習(xí)材料的難度與遷移的產(chǎn)生并沒(méi)有絕對(duì)的關(guān)系。遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，能否產(chǎn)生遷移取決于多種因素，如學(xué)習(xí)材料之間的共同要素、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的定勢(shì)等。當(dāng)學(xué)習(xí)材料難度適中，并且學(xué)習(xí)者具備相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力時(shí)，反而可能更有利于遷移的產(chǎn)生。如果學(xué)習(xí)材料難度過(guò)大，超出了學(xué)習(xí)者的能力范圍，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，但并不意味著就難以產(chǎn)生遷移；而如果學(xué)習(xí)材料過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)者可能不需要進(jìn)行深入的認(rèn)知加工，也不一定能很好地促進(jìn)遷移。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述教育的政治功能。答案：（1）教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才。通過(guò)培養(yǎng)人才實(shí)現(xiàn)對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響，是教育作用于政治經(jīng)濟(jì)制度的主要途徑。（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量。學(xué)校是宣傳、灌輸、傳播一定階級(jí)的思想體系、道德規(guī)范、政策路線的有效陣地，是宣傳某種思想，借以影響群眾、服務(wù)于一定政治經(jīng)濟(jì)制度的現(xiàn)實(shí)力量。（3）教育可以促進(jìn)民主。一個(gè)國(guó)家的民主程度直接取決于一個(gè)國(guó)家的政體，但又間接取決于這個(gè)國(guó)家人民的文化程度、教育事業(yè)發(fā)展的程度。普及教育的程度越高，人們的知識(shí)越豐富，就越能增強(qiáng)民主權(quán)利意識(shí)，認(rèn)識(shí)民主的價(jià)值。2.簡(jiǎn)述貫徹科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一教學(xué)原則的基本要求。答案：（1）確保教學(xué)的科學(xué)性。教師傳授的知識(shí)必須是科學(xué)的、準(zhǔn)確無(wú)誤的，這是教學(xué)的基本要求。教師要深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握知識(shí)的內(nèi)涵和外延，避免出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。（2）發(fā)掘教材的思想性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。教師要善于從教材中挖掘思想教育因素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。（3）教師要不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平和思想修養(yǎng)。教師的言行舉止會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想道德水平，做到言傳身教。（4）將科學(xué)性和思想性有機(jī)結(jié)合，防止兩者脫節(jié)。在教學(xué)中，要避免單純地傳授知識(shí)而忽視思想教育，或者脫離知識(shí)教學(xué)進(jìn)行空洞的思想說(shuō)教，要使兩者在教學(xué)過(guò)程中自然融合。3.簡(jiǎn)述弗洛伊德的人格發(fā)展理論。答案：弗洛伊德認(rèn)為人格發(fā)展要經(jīng)歷五個(gè)階段：（1）口腔期（0-1.5歲）：原始欲力的滿足，主要靠口腔部位的吸吮、咀嚼、吞咽等活動(dòng)獲得滿足。若此時(shí)期的口腔活動(dòng)受到限制，可能會(huì)留下后遺性的不良影響。（2）肛門(mén)期（1.5-3歲）：原始欲力的滿足，主要靠大小便排泄時(shí)所產(chǎn)生的刺激快感獲得滿足。此時(shí)期衛(wèi)生習(xí)慣的訓(xùn)練，對(duì)幼兒而言至關(guān)重要。如管制過(guò)嚴(yán)，可能會(huì)留下后遺性的不良影響。（3）性器期（3-6歲）：原始欲力的需求，主要靠性器官的部位獲得滿足。此時(shí)期兒童會(huì)出現(xiàn)戀父情結(jié)或戀母情結(jié)，對(duì)異性父母產(chǎn)生愛(ài)慕之情。（4）潛伏期（6-11歲）：此階段的兒童，興趣擴(kuò)大，由對(duì)自己的身體和父母感情，轉(zhuǎn)變到周?chē)氖挛?，原始欲力呈現(xiàn)潛伏狀態(tài)。（5）生殖期（11歲或13歲開(kāi)始）：此時(shí)期個(gè)體性器官成熟，生理上與心理上所顯示的特征，兩性差異開(kāi)始顯著。自此以后，性的需求轉(zhuǎn)向相似年齡的異性，開(kāi)始有了兩性生活的理想，有了婚姻家庭的意識(shí)。4.簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)獲得和保持的方法。答案：（1）明確知識(shí)學(xué)習(xí)的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。讓學(xué)生清楚地知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義，能夠提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而更有效地獲取知識(shí)。（2）在學(xué)習(xí)活動(dòng)與使用知識(shí)的條件之間建立聯(lián)系。將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活和具體情境相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。（3）深度加工學(xué)習(xí)材料。對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納等深度加工，有助于學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，提高記憶效果。（4）進(jìn)行組塊化編碼。將零散的知識(shí)組織成有意義的組塊，減少記憶的負(fù)擔(dān)，提高記憶的效率。（5）合理安排練習(xí)和復(fù)習(xí)。通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)和復(fù)習(xí)，可以鞏固所學(xué)知識(shí)，防止遺忘。復(fù)習(xí)要及時(shí)，采用多樣化的復(fù)習(xí)方式，如分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合等。（6）運(yùn)用記憶術(shù)。如位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)聯(lián)想等記憶術(shù)，可以幫助學(xué)生更輕松地記住知識(shí)。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）1.材料：周老師總是認(rèn)真的給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，把它作為教育學(xué)生的途徑。他給班上一名淘氣學(xué)生寫(xiě)了一首打油詩(shī)：“小趙同學(xué)有頭腦，就是不愛(ài)用正道；上課愛(ài)做小動(dòng)作，插話接舌瞎胡鬧；學(xué)習(xí)態(tài)度不大好，學(xué)習(xí)成績(jī)不大妙；你若聰明應(yīng)知道，有才不用是草包，勸你早期趕緊改，否則成績(jī)更糟糕?！毙≮w閱后哈哈大笑，也回老師一打油詩(shī)：“老師寫(xiě)的好，老師寫(xiě)的妙；小趙一定改，決不當(dāng)草包；不做小動(dòng)作，頭腦用正道；若是做不好，隨你老師敲?！毙埫詰匐娔X游戲，周老師用心良苦，巧妙把他比喻為電腦，給他的評(píng)語(yǔ)是：“該主機(jī)硬盤(pán)超過(guò)80G，內(nèi)存2G，運(yùn)行絕大多數(shù)游戲非常流暢，反應(yīng)靈敏；顯卡強(qiáng)大，畫(huà)面質(zhì)量甚高；整體配置非常優(yōu)良。但該主機(jī)軟件配置不佳，中毒之后，漏洞頻出，病毒感染，系統(tǒng)經(jīng)常崩潰。希望你盡快升級(jí)軟件，完善系統(tǒng)，那樣運(yùn)行速度會(huì)更快?！毙堥喓蠛軕M愧，改掉了迷戀游戲的毛病，對(duì)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了興趣。小黃語(yǔ)文水平高，但有些浮躁，周老師給他寫(xiě)了如下評(píng)語(yǔ)：“汝生于書(shū)香門(mén)第，通達(dá)明理，開(kāi)朗樂(lè)觀。時(shí)有非常之事，亦曾處之泰然，好學(xué)善守。然汝時(shí)有浮躁之氣，欲速則不達(dá)。若不熟讀圣賢之書(shū)，以致學(xué)識(shí)淺薄，泯然眾人，豈不哀哉，痛哉！”小黃閱后，心服口服，決心靜下來(lái)，堅(jiān)持勤奮讀書(shū)。問(wèn)題：（1）周老師給學(xué)生寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)體現(xiàn)了哪些德育原則？（9分）（2）請(qǐng)結(jié)合材料加以分析。（9分）答案：（1）周老師給學(xué)生寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)體現(xiàn)了以下德育原則：①因材施教原則。因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到更好的發(fā)展。②尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。這一原則是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴(lài)與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。③疏導(dǎo)原則。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。（2）材料分析：①因材施教原則：周老師針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，寫(xiě)出了不同的評(píng)語(yǔ)。對(duì)于淘氣的小趙，用打油詩(shī)的方式進(jìn)行教育，既有趣又能讓小趙容易接受；對(duì)于迷戀電腦游戲的小張，將他比喻為電腦，用形象的語(yǔ)言指出他的問(wèn)題；對(duì)于語(yǔ)文水平高但浮躁的小黃，用文言文的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行勸誡。這些評(píng)語(yǔ)都根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了因材施教原則。②尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則：周老師在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，尊重了每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性。如對(duì)小趙的評(píng)語(yǔ)，雖然指出了他的問(wèn)題，但語(yǔ)言幽默，沒(méi)有傷害到小趙的自尊心；對(duì)小張和小黃的評(píng)語(yǔ)，也都是在肯定他們優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，指出他們的不足，并提出了改進(jìn)的要求。在尊重學(xué)生的同時(shí)，也對(duì)他們提出了嚴(yán)格的要求，體現(xiàn)了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。③疏導(dǎo)原則：周老師通過(guò)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的方式，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題。如給小趙的打油詩(shī)，以一種輕松的方式讓小趙認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤；給小張的評(píng)語(yǔ)，用電腦的比喻讓小張明白沉迷游戲的危害；給小黃的文言文評(píng)語(yǔ)，以文雅的方式引導(dǎo)小黃認(rèn)識(shí)到浮躁的弊端。這些評(píng)語(yǔ)都從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上，體現(xiàn)了疏導(dǎo)原則。2.材料：小明和小羅今年高三，是一對(duì)好朋友。兩人在處理問(wèn)題的認(rèn)知風(fēng)格方面有較大差異。小明在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題時(shí)，常常利用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立的對(duì)其進(jìn)行判斷，喜歡用概括與邏輯的方式分析問(wèn)題，很少受到同學(xué)與老師建議的影響。而小羅遇到問(wèn)題時(shí)常常表現(xiàn)與小明相反，他更愿意傾聽(tīng)老師和同學(xué)的建議，并以他們的建議作為分析問(wèn)題的依據(jù)。另外，他還善于察言觀色，關(guān)注社會(huì)問(wèn)題。問(wèn)題：（1）結(jié)合材料分析小明和小羅的認(rèn)知風(fēng)格差異。（10分）（2）假如你是他們的老師，如何根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格差異開(kāi)展教學(xué)？（8分）答案：（1）小明和小羅在認(rèn)知風(fēng)格上存在明顯差異，具體表現(xiàn)為：①小明的認(rèn)知風(fēng)格屬于場(chǎng)獨(dú)立型。場(chǎng)獨(dú)立型的人在信息加工中對(duì)內(nèi)在參照有較大的依賴(lài)傾向，他們的心理分化水平較高，在加工信息時(shí)，主要依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照，與人交往時(shí)也很少能體察入微。材料中，小明在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題時(shí)，常常利用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地對(duì)其進(jìn)行判斷，喜歡用概括與邏輯的方式分析問(wèn)題，很少受到同學(xué)與老師建