中考語(yǔ)文非連續(xù)文本訓(xùn)練題庫(kù)一、引言：非連續(xù)文本的中考定位與訓(xùn)練需求2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“非連續(xù)性文本閱讀”納入課程目標(biāo)，要求學(xué)生“能閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息，作出合理的解釋”。在中考語(yǔ)文命題中，非連續(xù)文本的考查占比逐年提升（如部分省份已達(dá)15%-20%），題型從單一的“信息提取”向“圖表解讀、跨文本比較、邏輯推理、應(yīng)用實(shí)踐”轉(zhuǎn)型，強(qiáng)調(diào)“真實(shí)情境下的信息處理能力”。然而，當(dāng)前非連續(xù)文本訓(xùn)練存在“碎片化、針對(duì)性弱、體系缺失”的問(wèn)題：要么是零散的模擬題堆砌，要么是脫離中考趨勢(shì)的陳舊題型。構(gòu)建系統(tǒng)化、層級(jí)化、實(shí)用化的訓(xùn)練題庫(kù)，成為提升學(xué)生非連續(xù)文本閱讀能力的關(guān)鍵。二、訓(xùn)練題庫(kù)的體系構(gòu)建：三維度框架設(shè)計(jì)非連續(xù)文本訓(xùn)練題庫(kù)的構(gòu)建需以“中考考點(diǎn)”為核心，以“學(xué)生認(rèn)知規(guī)律”為線索，形成“文本類型-考查能力-難度層級(jí)”三維度體系，確保覆蓋全面、梯度合理。（一）文本類型維度：覆蓋中考常見(jiàn)載體非連續(xù)文本的核心特征是“多媒介、功能性、碎片化”，中考常見(jiàn)文本類型包括以下四類，題庫(kù)需逐一覆蓋：1.數(shù)據(jù)類：表格、柱狀圖、折線圖、餅圖、雷達(dá)圖（如“某區(qū)初中生體育鍛煉時(shí)間統(tǒng)計(jì)”“2023年圖書(shū)銷量占比”）；2.說(shuō)明類：說(shuō)明書(shū)、目錄、清單、流程圖表（如“某款家電使用說(shuō)明書(shū)”“圖書(shū)館借閱流程”）；3.宣傳類：海報(bào)、廣告、倡議書(shū)、新聞?wù)ㄈ纭靶@讀書(shū)節(jié)海報(bào)”“垃圾分類倡議書(shū)”）；4.整合類：跨媒介組合（如圖文結(jié)合的“博物館參觀指南”、文字+表格的“疫情防控?cái)?shù)據(jù)報(bào)告”）。設(shè)計(jì)邏輯：不同文本類型的信息呈現(xiàn)方式差異大（如表格重?cái)?shù)據(jù)對(duì)比，海報(bào)重視覺(jué)傳達(dá)），需通過(guò)針對(duì)性訓(xùn)練讓學(xué)生熟悉各類文本的“信息編碼規(guī)則”。（二）考查能力維度：對(duì)接中考核心素養(yǎng)根據(jù)新課標(biāo)與中考命題趨勢(shì)，非連續(xù)文本的考查能力可分為四級(jí)，題庫(kù)需對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)題目：能力層級(jí)具體要求示例題型**信息提取與整合**從單一或多個(gè)文本中提取關(guān)鍵信息（如數(shù)據(jù)、觀點(diǎn)、步驟），并進(jìn)行簡(jiǎn)潔概括“請(qǐng)從材料中概括傳統(tǒng)書(shū)店的三個(gè)現(xiàn)狀”“表格中‘每天閱讀1小時(shí)以上’的學(xué)生占比是多少？”**圖表解讀與轉(zhuǎn)換**識(shí)別圖表類型，分析數(shù)據(jù)變化（如趨勢(shì)、極值、差異），并將圖表信息轉(zhuǎn)換為文字表述“折線圖顯示某產(chǎn)品銷量的變化趨勢(shì)是什么？請(qǐng)用一句話概括”“請(qǐng)將表格數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為柱狀圖（文字描述）”**邏輯分析與推理**對(duì)文本信息進(jìn)行因果分析、比較分析、歸納總結(jié)，推導(dǎo)隱含結(jié)論“結(jié)合兩則材料，分析‘新型書(shū)店崛起’的原因”“傳統(tǒng)書(shū)店與新型書(shū)店的核心差異是什么？”**評(píng)價(jià)與應(yīng)用**基于文本信息進(jìn)行評(píng)價(jià)、建議、創(chuàng)作，解決真實(shí)問(wèn)題“請(qǐng)根據(jù)垃圾分類調(diào)查數(shù)據(jù)，為小區(qū)設(shè)計(jì)一條宣傳標(biāo)語(yǔ)并說(shuō)明理由”“你是否支持‘線上書(shū)店取代傳統(tǒng)書(shū)店’？請(qǐng)結(jié)合材料闡述觀點(diǎn)”設(shè)計(jì)邏輯：能力層級(jí)從“低階（提?。毕颉案唠A（應(yīng)用）”遞進(jìn)，符合學(xué)生“從知識(shí)記憶到能力遷移”的認(rèn)知規(guī)律。（三）難度層級(jí)維度：適配不同備考階段題庫(kù)需根據(jù)學(xué)生的備考進(jìn)度，設(shè)置“基礎(chǔ)級(jí)-提升級(jí)-拓展級(jí)”三個(gè)難度層級(jí)，實(shí)現(xiàn)“循序漸進(jìn)、逐步突破”：1.基礎(chǔ)級(jí)（70%考點(diǎn)覆蓋）：聚焦“信息提取”與“簡(jiǎn)單圖表解讀”，題型以選擇題、填空題為主，難度相當(dāng)于中考真題的“容易題”（如“表格中‘男生每天運(yùn)動(dòng)時(shí)間’的平均值是多少？”“從海報(bào)中找出活動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn)”）。2.提升級(jí)（20%考點(diǎn)覆蓋）：聚焦“綜合分析”與“邏輯推理”，題型以簡(jiǎn)答題、分析題為主，難度相當(dāng)于中考真題的“中等題”（如“結(jié)合材料一和材料二，概括‘校園欺凌’的兩個(gè)成因”“折線圖中‘____年某產(chǎn)品銷量’的變化趨勢(shì)及原因”）。3.拓展級(jí)（10%考點(diǎn)覆蓋）：聚焦“應(yīng)用實(shí)踐”與“跨文本整合”，題型以綜合題、開(kāi)放題為主，難度相當(dāng)于中考真題的“難題”（如“請(qǐng)根據(jù)‘某小區(qū)停車難’的調(diào)查數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)一份解決建議”“結(jié)合‘傳統(tǒng)節(jié)日傳承’的三則材料，寫(xiě)一段100字的評(píng)論”）。設(shè)計(jì)邏輯：基礎(chǔ)級(jí)用于“夯實(shí)基礎(chǔ)”，提升級(jí)用于“強(qiáng)化能力”，拓展級(jí)用于“突破瓶頸”，適配初三上學(xué)期（基礎(chǔ)）、下學(xué)期初（提升）、中考前（拓展）的備考節(jié)奏。三、實(shí)用訓(xùn)練策略：題庫(kù)的高效使用方法構(gòu)建題庫(kù)是基礎(chǔ)，科學(xué)使用題庫(kù)才是提升成績(jī)的關(guān)鍵。以下是針對(duì)不同主體的實(shí)用策略：（一）教師：精準(zhǔn)定位，分層教學(xué)1.學(xué)情診斷：通過(guò)基礎(chǔ)級(jí)題目測(cè)試，識(shí)別學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)（如“圖表解讀差”“邏輯推理弱”），形成“個(gè)人能力檔案”；2.分層布置：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生布置“基礎(chǔ)級(jí)+部分提升級(jí)”題目，為優(yōu)生布置“提升級(jí)+拓展級(jí)”題目，避免“一刀切”；3.專題突破：針對(duì)班級(jí)共性問(wèn)題（如“跨文本比較題失分多”），選取題庫(kù)中對(duì)應(yīng)的“提升級(jí)”題目，進(jìn)行專題訓(xùn)練（如“如何找不同材料的‘共同點(diǎn)’與‘差異點(diǎn)’”）；4.錯(cuò)題復(fù)盤(pán)：收集學(xué)生錯(cuò)題，分析錯(cuò)誤原因（如“沒(méi)看圖表標(biāo)題”“邏輯跳躍”），并從題庫(kù)中選取同類題目進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。（二）學(xué)生：階段規(guī)劃，技巧落地1.初期（初三上學(xué)期）：熟悉類型，掌握方法重點(diǎn)訓(xùn)練“基礎(chǔ)級(jí)”題目，逐一突破各類文本類型（如每天做1-2道表格題、1道海報(bào)題）；總結(jié)解題技巧：如圖表題“三看”（看標(biāo)題、看坐標(biāo)軸/表頭、看數(shù)據(jù)變化）、信息提取“三找”（找關(guān)鍵詞、找中心句、找過(guò)渡句）。2.中期（初三下學(xué)期初）：強(qiáng)化綜合，提升邏輯重點(diǎn)訓(xùn)練“提升級(jí)”題目，聚焦“跨文本比較”“因果分析”（如每周做3-4道綜合題）；培養(yǎng)“文本關(guān)聯(lián)意識(shí)”：如做“傳統(tǒng)書(shū)店與新型書(shū)店”的比較題時(shí)，需標(biāo)注兩則材料的“核心觀點(diǎn)”（傳統(tǒng)書(shū)店：賣書(shū)；新型書(shū)店：體驗(yàn)），再分析差異。3.后期（中考前1個(gè)月）：模擬實(shí)戰(zhàn)，限時(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)訓(xùn)練“拓展級(jí)”題目，選取中考真題或仿真題，進(jìn)行“限時(shí)訓(xùn)練”（如每道綜合題控制在8-10分鐘）；適應(yīng)“真實(shí)情境”：如做“垃圾分類建議”題時(shí)，需結(jié)合材料中的“居民認(rèn)知率低”“投放點(diǎn)不足”等問(wèn)題，提出具體、可行的建議（如“增設(shè)分類指導(dǎo)牌”“開(kāi)展入戶宣傳”）。（三）家長(zhǎng)：輔助監(jiān)督，場(chǎng)景化引導(dǎo)1.日常積累：鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活中的非連續(xù)文本（如超市海報(bào)、家電說(shuō)明書(shū)、新聞圖表），用題庫(kù)中的題目引導(dǎo)學(xué)生分析（如“這張海報(bào)的活動(dòng)主題是什么？”“這個(gè)表格顯示了什么趨勢(shì)？”）；2.限時(shí)打卡：配合學(xué)生的備考計(jì)劃，每天監(jiān)督完成1-2道題目，記錄解題時(shí)間和正確率；3.真實(shí)應(yīng)用：讓學(xué)生用非連續(xù)文本解決生活問(wèn)題（如“根據(jù)超市促銷海報(bào)，幫媽媽設(shè)計(jì)最優(yōu)購(gòu)物方案”“根據(jù)小區(qū)垃圾分類數(shù)據(jù)，寫(xiě)一份給物業(yè)的建議”），將訓(xùn)練與生活結(jié)合。四、題庫(kù)案例展示：典型題目與解析以下是題庫(kù)中“基礎(chǔ)級(jí)-提升級(jí)-拓展級(jí)”的典型題目示例，附解題思路：（一）基礎(chǔ)級(jí)：表格信息提取題目：某中學(xué)“學(xué)生閱讀情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表”（部分）如下，請(qǐng)?zhí)崛　懊刻扉喿x時(shí)間”的關(guān)鍵信息。每天閱讀時(shí)間占比30分鐘以內(nèi)45%30-60分鐘30%1小時(shí)以上25%答案：該校學(xué)生每天閱讀時(shí)間在30分鐘以內(nèi)的占比最高（45%），1小時(shí)以上的占比最低（25%）。解題思路：定位“每天閱讀時(shí)間”列，提取“極值”（最高、最低）及對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)。（二）提升級(jí)：跨文本比較材料一：傳統(tǒng)書(shū)店以“賣書(shū)”為核心，主要收入來(lái)自圖書(shū)銷售，環(huán)境以“安靜”為主，服務(wù)單一（如收銀、找書(shū)）。材料二：新型書(shū)店以“體驗(yàn)”為核心，收入來(lái)自圖書(shū)、咖啡、文創(chuàng)、活動(dòng)（如講座、簽售），環(huán)境融合“休閑”“社交”功能（如設(shè)有咖啡區(qū)、閱讀區(qū)）。題目：傳統(tǒng)書(shū)店與新型書(shū)店的核心差異是什么？請(qǐng)結(jié)合材料概括。答案：傳統(tǒng)書(shū)店的核心是“賣書(shū)”（以圖書(shū)銷售為主要收入，服務(wù)單一）；新型書(shū)店的核心是“體驗(yàn)”（以多元收入為支撐，融合休閑、社交功能）。解題思路：找兩則材料的“核心關(guān)鍵詞”（材料一：賣書(shū)；材料二：體驗(yàn)），再對(duì)應(yīng)分析差異（收入來(lái)源、服務(wù)/環(huán)境）。（三）拓展級(jí)：應(yīng)用實(shí)踐材料：某小區(qū)“垃圾分類現(xiàn)狀調(diào)查”顯示：60%的居民“不清楚分類標(biāo)準(zhǔn)”，30%的居民“覺(jué)得麻煩不愿分”，10%的居民“完全不分類”。題目：請(qǐng)為該小區(qū)設(shè)計(jì)一條垃圾分類宣傳標(biāo)語(yǔ)，并說(shuō)明理由。答案：標(biāo)語(yǔ)：“分類標(biāo)準(zhǔn)記心間，環(huán)保習(xí)慣每一天”；理由：針對(duì)“60%居民不清楚分類標(biāo)準(zhǔn)”的問(wèn)題，標(biāo)語(yǔ)強(qiáng)調(diào)“記標(biāo)準(zhǔn)”；針對(duì)“30%居民覺(jué)得麻煩”的問(wèn)題，標(biāo)語(yǔ)強(qiáng)調(diào)“習(xí)慣養(yǎng)成”，簡(jiǎn)潔易記，貼合居民需求。解題思路：結(jié)合材料中的“問(wèn)題”（不清楚標(biāo)準(zhǔn)、覺(jué)得麻煩），標(biāo)語(yǔ)需“針對(duì)性強(qiáng)、簡(jiǎn)潔明了”；理由需聯(lián)系材料數(shù)據(jù)，說(shuō)明標(biāo)語(yǔ)的合理性。五、總結(jié)與展望非連續(xù)文本訓(xùn)練題庫(kù)的構(gòu)建，是解決當(dāng)前中考非連續(xù)文本訓(xùn)練“碎片化”問(wèn)題的關(guān)鍵。通過(guò)“文本類型-考查能力-難度層級(jí)”三維度體系，題庫(kù)能覆蓋中考所有考點(diǎn)，適配學(xué)生不同備考階段的需求；通過(guò)“教師分層教學(xué)、學(xué)生階段規(guī)劃、家長(zhǎng)場(chǎng)景引導(dǎo)”的實(shí)用策略，能實(shí)現(xiàn)“高效訓(xùn)練、能力提升”的目標(biāo)。未來(lái)，隨著教