七年級(jí)語(yǔ)文期末考試命題分析報(bào)告一、命題依據(jù)與指導(dǎo)思想七年級(jí)是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起始階段，既是小學(xué)向初中的過(guò)渡，也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的奠基期。本次期末考試命題嚴(yán)格遵循《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）的要求，以統(tǒng)編版七年級(jí)語(yǔ)文教材為內(nèi)容載體，結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，旨在全面考查學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，引導(dǎo)教學(xué)回歸語(yǔ)文本質(zhì)，落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)。（一）課程標(biāo)準(zhǔn)為根本遵循《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化自信”。本次命題緊扣這一核心，將“語(yǔ)言運(yùn)用”作為基礎(chǔ)，“思維發(fā)展”作為深化，“審美鑒賞”作為提升，“文化自信”作為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的分層考查。（二）統(tǒng)編教材為內(nèi)容載體統(tǒng)編版七年級(jí)教材以“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線組元，如上冊(cè)“四季美景”“親情之愛(ài)”“學(xué)習(xí)生活”等主題，對(duì)應(yīng)“朗讀與默讀”“品味語(yǔ)言”“概括與表達(dá)”等要素。命題充分依托教材內(nèi)容，如古詩(shī)文默寫(xiě)選取教材中的重點(diǎn)篇目（《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》），閱讀文本選取與教材主題相近的記敘文（如表現(xiàn)親情的《母親的手》）、說(shuō)明文（如介紹科普知識(shí)的《蟬的一生》），確保試題與教學(xué)的銜接性。（三）學(xué)生學(xué)情為現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)七年級(jí)學(xué)生處于從小學(xué)向初中的過(guò)渡階段，認(rèn)知水平以形象思維為主，逐步向抽象思維發(fā)展；語(yǔ)言能力方面，具備一定的積累，但缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)用訓(xùn)練；閱讀能力方面，能讀懂簡(jiǎn)單的記敘文，但對(duì)說(shuō)明文、古詩(shī)文的解讀能力有待提高；寫(xiě)作方面，能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文，但缺乏細(xì)節(jié)與真情實(shí)感。命題充分考慮這一學(xué)情，試題難度梯度合理，基礎(chǔ)題、中等題、拓展題比例適當(dāng)。二、命題特點(diǎn)分析（一）素養(yǎng)導(dǎo)向，凸顯核心素養(yǎng)考查試題以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，全面考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞與文化自信。如語(yǔ)言運(yùn)用題中，“病句修改”考查語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性；“句子仿寫(xiě)”考查語(yǔ)言表達(dá)的靈活性。思維發(fā)展題中，“記敘文人物形象分析”考查邏輯思維能力；“說(shuō)明文說(shuō)明方法作用分析”考查分析思維能力。審美鑒賞題中，“散文語(yǔ)言賞析”考查對(duì)語(yǔ)言美的感知能力；“古詩(shī)文意象分析”考查對(duì)古典美的鑒賞能力。文化自信題中，“傳統(tǒng)文化常識(shí)”考查對(duì)傳統(tǒng)文化的了解；“古詩(shī)文默寫(xiě)”考查對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承。（二）語(yǔ)用聚焦，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用能力試題突出“語(yǔ)言運(yùn)用”這一語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)，注重考查學(xué)生在具體語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如“口語(yǔ)交際”題設(shè)置“邀請(qǐng)同學(xué)參加班會(huì)”的情境，考查學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；“綜合性學(xué)習(xí)”題設(shè)置“校園文化建設(shè)”的任務(wù)，考查學(xué)生的語(yǔ)言組織與運(yùn)用能力；“作文”題設(shè)置“成長(zhǎng)經(jīng)歷”的話題，考查學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。這些試題均要求學(xué)生在具體情境中運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)了“語(yǔ)文源于生活，用于生活”的理念。（三）情境真實(shí)，貼近學(xué)生生活實(shí)際試題設(shè)置的情境均貼近七年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際，如“積累與運(yùn)用”題中的“校園生活”（如“運(yùn)動(dòng)會(huì)”“班會(huì)”）、“家庭生活”（如“媽媽的早餐”“爸爸的鼓勵(lì)”）、“社會(huì)生活”（如“志愿者活動(dòng)”“社區(qū)服務(wù)”）。這些情境讓學(xué)生感到親切，能激發(fā)學(xué)生的答題興趣，同時(shí)考查學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力。如閱讀題選取的文本均為學(xué)生熟悉的題材（如親情、成長(zhǎng)、科普），讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生共鳴，從而更好地理解文本。（四）銜接梯度，體現(xiàn)學(xué)段過(guò)渡要求試題充分體現(xiàn)七年級(jí)作為“過(guò)渡學(xué)段”的特點(diǎn)，注重小學(xué)與初中的銜接，逐步提高要求。如識(shí)字與寫(xiě)字題，小學(xué)主要考查“認(rèn)識(shí)漢字”，初中則考查“正確書(shū)寫(xiě)漢字”（如“易錯(cuò)字辨析”）；閱讀題，小學(xué)主要考查“提取信息”，初中則考查“分析與概括”（如“記敘文情節(jié)梳理”“說(shuō)明文內(nèi)容概括”）；寫(xiě)作題，小學(xué)主要考查“寫(xiě)清楚事情”，初中則考查“寫(xiě)具體、有真情實(shí)感”（如“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”“心理活動(dòng)描寫(xiě)”）。這種銜接梯度符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有助于學(xué)生順利適應(yīng)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)。三、試題具體分析與學(xué)生答題情況（一）積累與運(yùn)用：基礎(chǔ)落實(shí)，注重理解與運(yùn)用考點(diǎn)分析：主要考查識(shí)字與寫(xiě)字（易錯(cuò)字辨析）、古詩(shī)文默寫(xiě)（理解性默寫(xiě)）、語(yǔ)言運(yùn)用（病句修改、句子仿寫(xiě)、口語(yǔ)交際）、傳統(tǒng)文化常識(shí)（如節(jié)日習(xí)俗、文學(xué)常識(shí)）。命題意圖：落實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，考查學(xué)生的語(yǔ)言積累與初步運(yùn)用能力。學(xué)生答題情況：易錯(cuò)字辨析：常見(jiàn)錯(cuò)誤如“嘹亮”寫(xiě)成“繚亮”，“靜謐”寫(xiě)成“靜密”，主要原因是對(duì)形近字的區(qū)分不清。古詩(shī)文默寫(xiě)：常見(jiàn)錯(cuò)誤如“海日生殘夜”寫(xiě)成“海日升殘夜”，“隨君直到夜郎西”寫(xiě)成“隨君直到夜朗西”，主要原因是對(duì)詩(shī)句的理解不深，死記硬背。語(yǔ)言運(yùn)用：病句修改中，“通過(guò)這次活動(dòng)，使我明白了團(tuán)結(jié)的重要性”（缺主語(yǔ)），部分學(xué)生不知道如何修改；句子仿寫(xiě)中，“如果你是一棵小草，就給大地增添一份綠意；如果你是一朵鮮花，就給人間帶來(lái)一縷芬芳”，部分學(xué)生仿寫(xiě)的句子缺乏邏輯性（如“如果你是一只小鳥(niǎo)，就給天空帶來(lái)一片白云”）。傳統(tǒng)文化常識(shí)：部分學(xué)生對(duì)“中秋節(jié)”的習(xí)俗（如吃月餅、賞月）了解不深，對(duì)“《論語(yǔ)》”的作者（孔子及其弟子）記憶不清。（二）閱讀與鑒賞：文本解讀，落實(shí)語(yǔ)文要素考點(diǎn)分析：主要考查記敘文（人物形象、情節(jié)分析、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、主題把握）、說(shuō)明文（說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明語(yǔ)言）、古詩(shī)文（詞句理解、意象分析、情感把握）。命題意圖：落實(shí)統(tǒng)編教材的“語(yǔ)文要素”，考查學(xué)生的文本解讀能力。學(xué)生答題情況：記敘文閱讀：常見(jiàn)問(wèn)題是答題不規(guī)范，如分析人物形象時(shí)，只寫(xiě)“母親很愛(ài)我”，沒(méi)有結(jié)合文本中的細(xì)節(jié)（如“母親摸了摸我的頭，轉(zhuǎn)身走進(jìn)廚房”）；賞析句子時(shí)，只寫(xiě)“這句話很美”，沒(méi)有分析修辭手法或詞語(yǔ)的表達(dá)效果（如“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”中的“偷偷地”“鉆”表現(xiàn)了小草的生機(jī)）。說(shuō)明文閱讀：常見(jiàn)問(wèn)題是對(duì)說(shuō)明方法的作用理解不清，如“列數(shù)字”的作用是“具體準(zhǔn)確地說(shuō)明事物的特征”，部分學(xué)生回答成“生動(dòng)形象地說(shuō)明事物的特征”；對(duì)說(shuō)明順序的判斷錯(cuò)誤，如把“邏輯順序”說(shuō)成“時(shí)間順序”。古詩(shī)文閱讀：常見(jiàn)問(wèn)題是對(duì)詞句的理解不準(zhǔn)確，如“次北固山下”中的“次”解釋為“次數(shù)”（正確解釋為“停泊”）；對(duì)情感的把握不深刻，如《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中的情感是“對(duì)友人的思念與牽掛”，部分學(xué)生回答成“對(duì)自己遭遇的感慨”。（三）表達(dá)與交流：真情表達(dá)，關(guān)注生活與成長(zhǎng)考點(diǎn)分析：主要考查命題作文或半命題作文（如“那一次，我學(xué)會(huì)了______”“媽媽的______”），要求寫(xiě)記敘文，有細(xì)節(jié)，有真情實(shí)感。命題意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的成長(zhǎng)經(jīng)歷，表達(dá)真情實(shí)感，培養(yǎng)書(shū)面表達(dá)能力。學(xué)生答題情況：內(nèi)容空洞：部分學(xué)生寫(xiě)“我學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)”，只寫(xiě)“我遇到了困難，然后堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)”，沒(méi)有具體的細(xì)節(jié)（如遇到了什么困難，怎么克服的，當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)）。缺乏真情：部分學(xué)生寫(xiě)“媽媽的愛(ài)”，只寫(xiě)“媽媽每天給我做飯，送我上學(xué)”，沒(méi)有具體的事例（如媽媽生病時(shí)還堅(jiān)持給我做飯，我當(dāng)時(shí)的感受）。結(jié)構(gòu)混亂：部分學(xué)生的作文沒(méi)有明確的開(kāi)頭、中間、結(jié)尾，層次不清，邏輯混亂。四、教學(xué)啟示與建議（一）積累與運(yùn)用：夯實(shí)基礎(chǔ)，提升語(yǔ)用能力加強(qiáng)易錯(cuò)字訓(xùn)練：采用形近字對(duì)比、形聲字分析等方法，如“嘹”（聲音響亮）與“繚”（纏繞），“靜謐”（安靜）與“秘密”（不為人知的事），幫助學(xué)生區(qū)分易錯(cuò)字。強(qiáng)化理解性默寫(xiě)：結(jié)合詩(shī)句的含義與背景，如“海日生殘夜”中的“生”字，表現(xiàn)了新舊交替的生機(jī)，讓學(xué)生理解詩(shī)句的內(nèi)涵，避免死記硬背。提升語(yǔ)用能力：加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用題的訓(xùn)練，如病句修改（歸納常見(jiàn)病句類型：缺主語(yǔ)、搭配不當(dāng)、語(yǔ)序不當(dāng)）、句子仿寫(xiě)（指導(dǎo)學(xué)生分析例句的結(jié)構(gòu)與修辭，如“如果你是一棵小草，就給大地增添一份綠意”是“如果你是……，就給……增添/帶來(lái)……”的結(jié)構(gòu)，用了比喻的修辭）、口語(yǔ)交際（設(shè)置真實(shí)情境，如“邀請(qǐng)同學(xué)參加班會(huì)”“向老師請(qǐng)教問(wèn)題”，讓學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)）。（二）閱讀教學(xué)：聚焦要素，培養(yǎng)解讀能力落實(shí)語(yǔ)文要素：根據(jù)統(tǒng)編教材的單元語(yǔ)文要素，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，如七年級(jí)上冊(cè)第二單元的“學(xué)習(xí)默讀，把握關(guān)鍵語(yǔ)句”，教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生用默讀的方法閱讀文本，找出關(guān)鍵語(yǔ)句，概括文本內(nèi)容。加強(qiáng)文本解讀訓(xùn)練：指導(dǎo)學(xué)生掌握文本解讀的方法，如記敘文閱讀中，用“細(xì)節(jié)描寫(xiě)分析法”分析人物形象（如“母親摸了摸我的頭”中的“摸”字，表現(xiàn)了母親的溫柔與愛(ài)）；用“情節(jié)梳理法”把握文章結(jié)構(gòu)（如“起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果”）。說(shuō)明文閱讀中，用“說(shuō)明方法識(shí)別法”（如“列數(shù)字”“舉例子”“打比方”）分析說(shuō)明方法的作用；用“說(shuō)明順序判斷法”（如“時(shí)間順序”“空間順序”“邏輯順序”）理清文章思路。古詩(shī)文閱讀中，用“意象分析法”（如“月亮”代表思念，“菊花”代表高潔）理解詩(shī)句的情感；用“詞句注釋法”（如“次”解釋為“停泊”，“左遷”解釋為“貶官”）準(zhǔn)確理解詞句含義。規(guī)范答題格式：指導(dǎo)學(xué)生用“觀點(diǎn)+理由”的格式答題，如分析人物形象時(shí)，要寫(xiě)“母親是一個(gè)溫柔的人（觀點(diǎn)），從文中‘母親摸了摸我的頭，轉(zhuǎn)身走進(jìn)廚房’這句話可以看出（理由）”；分析說(shuō)明方法作用時(shí)，要寫(xiě)“用了列數(shù)字的說(shuō)明方法（觀點(diǎn)），具體準(zhǔn)確地說(shuō)明了蟬的壽命很短（理由）”。（三）寫(xiě)作教學(xué)：關(guān)注生活，強(qiáng)化真情表達(dá)引導(dǎo)觀察生活：指導(dǎo)學(xué)生用“五感法”（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)）觀察生活中的細(xì)節(jié)，如“媽媽的手”（粗糙的觸感，布滿老繭的紋路，做飯時(shí)沾著的米粒），“運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景”（同學(xué)們的吶喊聲，運(yùn)動(dòng)員奔跑的身影，終點(diǎn)線的紅布）。加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫(xiě)訓(xùn)練：指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“動(dòng)作細(xì)節(jié)”（如“我拿起鍋鏟，手不停地抖，油濺到了手上，我咬了咬牙，繼續(xù)翻炒”）、“神態(tài)細(xì)節(jié)”（如“媽媽的眼睛濕潤(rùn)了，嘴角揚(yáng)起一絲微笑”）、“心理細(xì)節(jié)”（如“我心里像揣了一只小兔子，跳得厲害，擔(dān)心自己做不好”）。這些細(xì)節(jié)能讓作文更生動(dòng)，更有真情實(shí)感。培養(yǎng)真情實(shí)感：引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“真實(shí)的經(jīng)歷”（如“第一次做飯”“第一次幫媽媽洗碗”“第一次參加演講比賽”），寫(xiě)“真實(shí)的感受”（如“害怕”“緊張”“開(kāi)心”“感動(dòng)”）。避免寫(xiě)“虛假的故事”（如“我救了一個(gè)落水的小孩”“我遇到了一個(gè)陌生人的幫助”），因?yàn)樘摷俚墓适聸](méi)有真情實(shí)感，無(wú)法打動(dòng)讀者。（四）素養(yǎng)提升：整合資源，促進(jìn)全面發(fā)展培養(yǎng)思維能力：在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，如讀《秋天的雨》時(shí)，問(wèn)“秋天的雨為什么是‘鑰匙’？”（因?yàn)樗蜷_(kāi)了秋天的大門，帶來(lái)了秋天的變化）；讀《論語(yǔ)》時(shí)，問(wèn)“‘學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎’中的‘習(xí)’是什么意思？”（復(fù)習(xí)、實(shí)踐）。這些問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。提升審美能力：在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生欣賞語(yǔ)言的美，如讀《春》中的“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”，分析“偷偷地”“鉆”表現(xiàn)了小草的生機(jī)；讀《次北固山下》中的“海日生殘夜，江春入舊年”，分析“生”“入”表現(xiàn)了新舊交替的生機(jī)。這些分析能讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的美，提升審美能力。增強(qiáng)文化自信：在教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，如講“中秋節(jié)”時(shí)，介紹中秋節(jié)的習(xí)俗（吃月餅、賞月、拜月）；講《論語(yǔ)》時(shí)，介紹孔子的思想（仁、義、禮、智、信）；講古詩(shī)文時(shí)，介紹古詩(shī)文的意象（月亮、菊花、柳樹(shù)）。這些內(nèi)容能讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。五