小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)技巧提升引言小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維啟蒙與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生為中心，聚焦核心素養(yǎng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)”。然而，在實(shí)際課堂中，部分教師仍存在“重知識灌輸、輕思維培養(yǎng)”“重形式互動、輕實(shí)效生成”等問題。提升課堂教學(xué)技巧，需從學(xué)情把握、情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計(jì)、互動優(yōu)化、評價(jià)反饋、技術(shù)融合六大維度入手，將“以學(xué)生為中心”的理念轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐策略。一、精準(zhǔn)把握學(xué)情：教學(xué)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)學(xué)情是教學(xué)的“坐標(biāo)系”，只有準(zhǔn)確識別學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方案。（一）多維度學(xué)情分析方法1.前置性調(diào)研：通過簡單測試、問卷或訪談了解學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)。例如，教“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”前，可問學(xué)生：“把一個(gè)蘋果分給兩個(gè)小朋友，每人分得多少？你能用自己的方式表示嗎？”通過學(xué)生的回答，判斷其對“平均分”的理解程度。2.日常觀察：關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)（如舉手頻率、眼神交流）、作業(yè)錯(cuò)誤（如計(jì)算時(shí)經(jīng)常漏看小數(shù)點(diǎn)），分析其學(xué)習(xí)風(fēng)格（如視覺型、聽覺型、動手型）。3.認(rèn)知發(fā)展階段適配：依據(jù)皮亞杰的“具體運(yùn)算階段”（7-11歲）理論，小學(xué)生的思維仍以具體形象為主，需借助實(shí)物、圖形等直觀材料輔助學(xué)習(xí)。例如，教“乘法分配律”時(shí)，用“買3件上衣（每件a元）和3條褲子（每條b元）”的生活場景，讓學(xué)生通過“總價(jià)=3a+3b”或“3(a+b)”的計(jì)算，直觀理解規(guī)律。（二）基于核心素養(yǎng)的目標(biāo)定位新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”的整合，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。目標(biāo)設(shè)計(jì)需具體可操作，避免“空泛化”。例如，“認(rèn)識長方形”的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：知識與技能：能說出長方形的特征（對邊相等、四個(gè)角都是直角）；過程與方法：通過折一折、量一量的操作，經(jīng)歷長方形特征的探究過程；情感態(tài)度價(jià)值觀：在合作探究中體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系（如教室的窗戶、課本的封面都是長方形）。二、創(chuàng)設(shè)有效情境：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的鑰匙情境是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“催化劑”，能將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其探究欲望。（一）情境的生活性：讓數(shù)學(xué)“接地氣”小學(xué)數(shù)學(xué)的許多概念都源于生活，情境設(shè)計(jì)需貼近學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)。例如，教“元、角、分”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“模擬超市”情境，讓學(xué)生扮演收銀員和顧客，用人民幣購買鉛筆、橡皮等文具；教“平均數(shù)”時(shí)，用“班級跳繩比賽成績統(tǒng)計(jì)”的情境，讓學(xué)生思考“如何表示一組數(shù)據(jù)的整體水平”。（二）情境的趣味性：讓學(xué)習(xí)“有溫度”小學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間較短，趣味性情境能保持其學(xué)習(xí)興趣。例如，教“有余數(shù)的除法”時(shí)，可設(shè)計(jì)“分糖果”游戲：“有10顆糖果，分給3個(gè)小朋友，每人分幾顆？剩下的怎么辦？”通過游戲，學(xué)生自然理解“余數(shù)”的概念；教“圖形的平移”時(shí)，用“小螞蟻搬家”的故事，讓學(xué)生觀察小螞蟻從A點(diǎn)到B點(diǎn)的移動路徑，感知“平移”的特征（方向、距離）。（三）情境的目標(biāo)性：避免“為情境而情境”情境需緊扣教學(xué)目標(biāo)，避免“喧賓奪主”。例如，教“三角形的穩(wěn)定性”時(shí)，若設(shè)計(jì)“搭建積木”的情境，需明確指向“三角形不易變形”的核心知識點(diǎn)，而非讓學(xué)生沉迷于積木游戲本身?？勺寣W(xué)生用小棒搭建三角形和四邊形，嘗試?yán)瓌铀鼈?，對比發(fā)現(xiàn)三角形的穩(wěn)定性。三、設(shè)計(jì)問題鏈：引導(dǎo)思維發(fā)展的支架問題是課堂的“生命線”，高質(zhì)量的問題能引導(dǎo)學(xué)生從“被動接受”轉(zhuǎn)向“主動探究”，促進(jìn)思維的深度發(fā)展。（一）問題的層次性：從“低階”到“高階”的遞進(jìn)根據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)，問題可分為記憶型、理解型、應(yīng)用型、分析型、評價(jià)型、創(chuàng)造型。教學(xué)中需設(shè)計(jì)“問題鏈”，逐步提升思維層次。例如，教“圓的面積”時(shí)，問題鏈可設(shè)計(jì)為：1.記憶型：“平行四邊形的面積公式是什么？”（回憶舊知）；2.理解型：“圓可以轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過的什么圖形？”（聯(lián)系舊知）；3.應(yīng)用型：“如果圓的半徑是r，轉(zhuǎn)化后的平行四邊形的底和高分別是什么？”（推導(dǎo)公式）；4.分析型：“為什么圓的面積公式是πr2？”（理解本質(zhì)）；5.創(chuàng)造型：“你能想出其他轉(zhuǎn)化方法推導(dǎo)圓的面積公式嗎？”（拓展思維）。（二）問題的開放性：鼓勵(lì)“多元表達(dá)”開放性問題能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，允許不同的解答方式。例如，教“兩位數(shù)加一位數(shù)”時(shí)，可問：“25+3=？你有幾種計(jì)算方法？”學(xué)生可能會用“湊十法”（25+5=30，30-2=28）、“分解法”（20+5+3=28）或“計(jì)數(shù)器法”（撥25，再撥3個(gè)珠子）。通過分享不同方法，學(xué)生能體會數(shù)學(xué)的靈活性。（三）問題的生成性：捕捉“意外”資源課堂中常出現(xiàn)“預(yù)設(shè)外”的問題，教師需及時(shí)捕捉并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源。例如，教“乘法的初步認(rèn)識”時(shí)，有學(xué)生問：“為什么3×5和5×3都等于15？”教師可引導(dǎo)學(xué)生用“擺小棒”的方法驗(yàn)證：3個(gè)5相加（5+5+5）和5個(gè)3相加（3+3+3+3+3）的結(jié)果是否相同，從而理解“乘法交換律”的初步含義。四、優(yōu)化互動策略：構(gòu)建動態(tài)生成的課堂互動是課堂的“活力源”，有效的互動能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識的建構(gòu)與情感的交流。（一）小組合作：從“形式”到“實(shí)效”的轉(zhuǎn)型小組合作需避免“走過場”，需明確任務(wù)、分工、規(guī)則。例如，教“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，可設(shè)計(jì)“調(diào)查班級同學(xué)最喜歡的水果”的合作任務(wù)：分工：1人負(fù)責(zé)提問（“你最喜歡的水果是什么？”），1人負(fù)責(zé)記錄（用畫“正”字的方法），1人負(fù)責(zé)整理數(shù)據(jù)（將記錄的結(jié)果填入表格），1人負(fù)責(zé)匯報(bào)（向全班展示統(tǒng)計(jì)結(jié)果）；規(guī)則：每人都要發(fā)言，發(fā)言時(shí)要傾聽他人意見，不能打斷。（二）全體參與：避免“少數(shù)人表演”的困境課堂互動需關(guān)注全體學(xué)生，尤其是學(xué)困生?？刹捎靡韵虏呗裕弘S機(jī)點(diǎn)名：用“抽簽”或“轉(zhuǎn)盤”的方式隨機(jī)選擇學(xué)生回答問題，避免只叫舉手的學(xué)生；手勢反饋：讓學(xué)生用手勢表示答案（如用1根手指表示“對”，2根手指表示“錯(cuò)”；用手指數(shù)量表示選擇題的選項(xiàng)），教師能快速了解全體學(xué)生的掌握情況；分層提問：對學(xué)困生提出簡單問題（如“3×4=？”），對學(xué)優(yōu)生提出挑戰(zhàn)性問題（如“3×4表示什么？你能舉一個(gè)生活中的例子嗎？”）。（三）生成性處理：讓“錯(cuò)誤”成為學(xué)習(xí)資源學(xué)生的錯(cuò)誤是其思維過程的真實(shí)反映，教師需“容錯(cuò)”并“用錯(cuò)”。例如，教“減法”時(shí)，有學(xué)生計(jì)算“13-5=7”，教師可問：“你是怎么算的？”學(xué)生回答：“我把13分成10和3，10-5=5，5+3=8？不對，我剛才算錯(cuò)了，應(yīng)該是5+3=8。”教師可表揚(yáng)學(xué)生：“你能主動糾正錯(cuò)誤，很棒！誰能再說說13-5的計(jì)算過程？”通過錯(cuò)誤，學(xué)生能更深刻地理解“破十法”的正確步驟。五、強(qiáng)化評價(jià)反饋：促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的催化劑評價(jià)是教學(xué)的“指揮棒”，有效的評價(jià)能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。（一）及時(shí)具體：讓評價(jià)“有針對性”評價(jià)需避免“籠統(tǒng)化”（如“很好”“不錯(cuò)”），要具體指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程或成果。例如，學(xué)生回答“3×5=15”時(shí)，可評價(jià)：“你能快速說出乘法口訣，真棒！”；學(xué)生用“湊十法”計(jì)算“9+6=15”時(shí)，可評價(jià)：“你用了‘湊十法’，把6分成1和5，9+1=10，10+5=15，步驟很清晰！”。（二）多元主體：從“教師獨(dú)唱”到“多方對話”評價(jià)需包括學(xué)生自評、同伴互評、教師評價(jià)。例如，教“手工制作長方體”時(shí)，可讓學(xué)生：自評：“我制作的長方體有6個(gè)面，每個(gè)面都是長方形，對嗎？”；同伴互評：“他的長方體做得很工整，但是有一個(gè)面有點(diǎn)歪，需要調(diào)整一下。”；教師評價(jià)：“你能認(rèn)真完成制作，并且主動檢查自己的作品，值得表揚(yáng)！”。（三）個(gè)性化指導(dǎo)：滿足“不同學(xué)生的需求”學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，評價(jià)需“因材施教”。例如：對學(xué)優(yōu)生：布置拓展任務(wù)（如“用不同的方法計(jì)算12×3”），鼓勵(lì)其探索更簡便的方法；對學(xué)困生：提供更多的直觀材料（如用小棒、計(jì)數(shù)器幫助計(jì)算），降低學(xué)習(xí)難度；對中等生：給予鼓勵(lì)性評價(jià)（如“你這次的作業(yè)比上次認(rèn)真，繼續(xù)努力！”），增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。六、合理技術(shù)融合：提升教學(xué)效率的輔助工具技術(shù)是教學(xué)的“輔助器”，合理使用技術(shù)能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性與互動性，但需避免“技術(shù)依賴”。（一）多媒體的恰當(dāng)使用：直觀性與簡潔性的平衡多媒體（如PPT、動畫）能將抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀的圖像，幫助學(xué)生理解。例如，教“圖形的旋轉(zhuǎn)”時(shí)，用動畫演示“風(fēng)車轉(zhuǎn)動”“鐘表指針移動”的過程，讓學(xué)生直觀感知“旋轉(zhuǎn)”的特征（繞一個(gè)點(diǎn)、沿一定方向、轉(zhuǎn)動一定角度）；教“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，用PPT展示“兩個(gè)同樣大的蛋糕，一個(gè)分成4份取1份，一個(gè)分成8份取2份”的圖片，讓學(xué)生直觀比較1/4和2/8的大小。（二）互動技術(shù)的應(yīng)用：增強(qiáng)學(xué)生的參與感互動技術(shù)（如希沃白板、班級優(yōu)化大師）能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。例如，用希沃白板的“拖拽功能”讓學(xué)生上臺將“長方形”“正方形”“三角形”分類；用“投票功能”讓學(xué)生選擇“最喜歡的計(jì)算方法”，教師能快速統(tǒng)計(jì)結(jié)果；用班級優(yōu)化大師的“積分功能”獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。（三）技術(shù)與傳統(tǒng)的結(jié)合：避免“技術(shù)依賴”技術(shù)需與傳統(tǒng)教學(xué)方法（如板書、實(shí)物操作）結(jié)合，避免“為技術(shù)而技術(shù)”。例如，教“乘法分配律”時(shí)，可先用PPT展示“買3件上衣和3條褲子”的情境，再讓學(xué)生用小棒擺一擺，驗(yàn)證“3(a+b)=3a+3b”的規(guī)律，最后用板書總結(jié)公式。這樣既能發(fā)揮技術(shù)的直觀性，又能體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)效性。結(jié)語小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)技巧的提升，本質(zhì)是從“教知識”向“教思維”的轉(zhuǎn)型，從“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變