輕度智力障礙學生勞動技能課程設計案例——以“校園綠植養(yǎng)護”項目為例引言勞動技能是特殊教育學生實現(xiàn)生活自理、社會適應及職業(yè)預備的核心能力之一?！丁笆奈濉碧厥饨逃l(fā)展提升行動計劃》明確提出“強化勞動教育，培養(yǎng)學生生活自理能力和職業(yè)素養(yǎng)”，強調(diào)特殊教育勞動課程需聚焦“生活性、實用性、職業(yè)性”融合。本文以輕度智力障礙學生為對象，以“校園綠植養(yǎng)護”為項目載體，結(jié)合其認知特點與發(fā)展需求，設計一套可操作、有針對性的勞動技能課程，旨在通過真實情境的勞動實踐，提升學生的動手能力、責任意識與社會參與感。一、課程設計基礎（一）學情分析輕度智力障礙學生（智商50-70）的認知特點以具體形象思維為主，抽象邏輯思維薄弱，對文字指令的理解需借助實物或動作輔助；技能水平方面，多數(shù)已掌握基本生活自理（如穿衣、吃飯），但社會勞動技能（如工具使用、任務規(guī)劃）存在明顯不足；興趣傾向于動手操作類活動（如種植、澆水），對自然植物有天然好奇心，但注意力持續(xù)時間較短（約15-20分鐘），需通過互動式教學維持參與度。（二）理論依據(jù)1.生活適應教育理論：特殊教育的核心目標是幫助學生適應生活，勞動技能課程需與學生的日常生活場景結(jié)合（如校園、家庭），實現(xiàn)“從生活中來，到生活中去”。2.項目式學習（PBL）理論：通過“問題-探究-實踐”的項目流程，讓學生在解決真實問題（如“如何讓綠蘿長得好？”）中掌握技能，符合輕度智力障礙學生“做中學”的學習特點。3.分層教學理論：根據(jù)學生的能力差異（如動手能力、認知水平），設計不同難度的任務，確保每個學生都能獲得成功體驗。二、課程目標設計（一）總目標培養(yǎng)學生校園綠植養(yǎng)護的基本技能，提升社會適應能力（如合作溝通、任務承擔），樹立“勞動創(chuàng)造價值”的價值觀，為未來參與簡單職業(yè)勞動（如園藝輔助、社區(qū)綠化）奠定基礎。（二）分目標維度目標描述**知識與技能**1.識別3-5種常見校園綠植（如綠蘿、多肉、月季）；

2.掌握澆水、施肥、修剪的基本方法；

3.正確使用噴壺、小鏟子等養(yǎng)護工具。**過程與方法**通過項目式學習（如“班級綠植角管理”），學會制定簡單的勞動計劃（如“每周三下午澆水”），能與同伴合作完成任務。**情感態(tài)度與價值觀**1.體會勞動的辛苦與收獲（如看到綠植生長的成就感）；

2.增強責任感（如按時完成養(yǎng)護任務）；

3.愿意參與校園公共勞動（如養(yǎng)護校園花壇）。三、課程內(nèi)容設計以“校園綠植養(yǎng)護”為核心項目，遵循“認知-實操-應用”的邏輯，設計3個模塊、12課時的課程內(nèi)容（每課時40分鐘）。（一）模塊1：基礎認知（2課時）目標：建立綠植養(yǎng)護的基本概念，識別常見綠植與工具。課時安排：第1課時：常見校園綠植識別（如綠蘿、多肉、月季）。通過“實物展示+圖片配對”游戲，讓學生說出綠植名稱，描述其形態(tài)（如“綠蘿的葉子是心形的”）。第2課時：養(yǎng)護工具使用（噴壺、小鏟子、肥料）。通過“工具找朋友”活動，讓學生將工具與用途匹配（如“噴壺用來澆水”），并嘗試用噴壺給仿真花澆水。（二）模塊2：技能實操（6課時）目標：掌握綠植養(yǎng)護的核心技能（澆水、施肥、修剪、病蟲害防治），形成規(guī)范的操作習慣。課時安排：第3-4課時：澆水方法。重點教學“判斷土壤濕度”（用筷子插入土壤2-3厘米，拔出來看是否有濕氣）、“澆透不積水”（直到盆底漏水為止）。通過“給小花喂水”游戲，讓學生練習用噴壺澆水。第5-6課時：施肥技巧。介紹有機肥（如腐熟的樹葉）的使用方法，強調(diào)“少量多次”（每盆放1-2勺，埋在土壤邊緣）。通過“給綠植喂飯”角色扮演，讓學生模擬施肥過程。第7-8課時：簡單修剪與病蟲害防治。教學“修剪黃葉”（用剪刀剪去枯萎的葉子）、“識別蚜蟲”（看葉子背面是否有小蟲子）。通過“綠植醫(yī)生”游戲，讓學生練習修剪黃葉。（三）模塊3：綜合應用（4課時）目標：將技能應用于真實場景，培養(yǎng)任務規(guī)劃與合作能力。課時安排：第9-10課時：班級綠植角規(guī)劃。學生分組設計綠植角布局（如“綠蘿放在窗戶邊”“多肉放在陽臺”），制定養(yǎng)護計劃（如“周一澆水，周三施肥”）。第11-12課時：校園公共區(qū)域養(yǎng)護。帶領學生到校園花壇，分組完成“清理雜草”“澆水”任務，教師指導如何與保安、保潔阿姨溝通（如“阿姨，我們來幫你澆花”）。四、教學實施策略（一）直觀教學法通過“實物+視頻+動作示范”降低認知難度。例如，教“澆水”時，先播放“綠蘿澆水”的短視頻，再由教師用實物盆栽演示“插筷子判斷濕度”的動作，最后讓學生模仿練習。（二）分層教學法根據(jù)學生的動手能力（如精細動作、理解能力）分為3組：A組（能力較強）：負責“施肥”“修剪”等復雜任務；B組（能力中等）：負責“澆水”“清理落葉”等常規(guī)任務；C組（能力較弱）：負責“拿工具”“給綠植掛牌”等輔助任務。（三）情境化教學法將課堂從教室轉(zhuǎn)移到真實場景（如班級綠植角、校園花壇），讓學生在“做中學”。例如，教“修剪”時，直接帶學生到校園里修剪月季的黃葉，教師現(xiàn)場指導“剪的時候要斜著剪，不要剪到新枝”。（四）合作學習法以4-5人為一組，設立“組長”（由A組學生擔任），負責分配任務（如“小明澆水，小紅清理落葉”）。通過合作完成養(yǎng)護任務，培養(yǎng)學生的溝通與協(xié)作能力。五、課程評價設計遵循“多元主體、過程導向、簡單可操作”的原則，設計以下評價方式：（一）學生自評用圖片量表讓學生評價自己的表現(xiàn)（如“我今天澆水了，打√”“我?guī)屯瑢W拿工具了，畫星星”）。量表內(nèi)容符合學生的認知水平，避免文字描述。（二）同伴互評小組內(nèi)用“貼紙獎勵”的方式互評（如“小紅澆水很認真，貼一朵小花”“小明幫我拿工具，貼一顆星星”）。同伴互評能激發(fā)學生的參與感，同時培養(yǎng)其觀察與表達能力。（三）教師評價采用過程記錄冊（如“綠植養(yǎng)護日記”）記錄學生的進步（如“第1次澆水澆多了，第3次能正確判斷土壤濕度了”）。教師每周根據(jù)記錄冊給予反饋（如“你這周養(yǎng)護得很好，綠植長得很茂盛”），并調(diào)整教學策略（如針對澆水總是澆多的學生，增加“用杯子量水”的練習）。（四）家長評價布置家庭養(yǎng)護任務（如“給家里的綠蘿澆水”），讓家長用視頻或照片記錄學生的表現(xiàn)，反饋給教師（如“孩子今天主動給綠蘿澆水，還說要像在學校里一樣澆透”）。家長評價能連接學校與家庭，強化學生的勞動習慣。六、課程實施案例——“綠蘿澆水方法”課時設計（一）教學目標1.知識與技能：掌握綠蘿澆水的正確方法（判斷土壤濕度、澆透不積水）；2.過程與方法：通過“模擬+實操”學會用噴壺澆水；3.情感態(tài)度與價值觀：體會勞動的樂趣，愿意參與綠植養(yǎng)護。（二）教學準備實物：綠蘿盆栽3盆（分別是干燥、濕潤、積水的土壤）；工具：噴壺3個、筷子3根、仿真花若干；視頻：“綠蘿澆水”短視頻（1分鐘，內(nèi)容包括“插筷子判斷濕度”“澆透不積水”）。（三）教學過程1.導入（5分鐘）：展示綠蘿盆栽，問學生：“綠蘿渴了怎么辦？”（引導學生說出“澆水”）。2.新授（15分鐘）：播放視頻：讓學生觀察視頻中“判斷土壤濕度”的動作（用筷子插入土壤）。教師示范：用筷子插入干燥的土壤，拔出來說：“這個土壤沒有濕氣，需要澆水”；插入濕潤的土壤，說：“這個土壤有濕氣，不用澆水”；插入積水的土壤，說：“這個土壤積水了，不能再澆水了”。學生模仿：讓學生用筷子嘗試判斷3盆綠蘿的土壤濕度，教師逐一指導。3.實操（15分鐘）：分組練習：每組1盆綠蘿，學生輪流用噴壺澆水（教師提醒“澆到盆底漏水為止”）。教師指導：重點關(guān)注C組學生（能力較弱），幫助他們掌握噴壺的使用方法（如“捏噴壺的手柄，對準綠蘿的根部”）。4.總結(jié)與延伸（5分鐘）：學生分享：“今天我學會了用筷子判斷土壤濕度，還幫綠蘿澆了水”（教師給予肯定：“你做得很好，綠蘿一定會長得很茂盛”）。布置家庭任務：“給家里的綠蘿澆水，用筷子判斷土壤濕度，拍個視頻給老師看”。（四）教學效果通過本節(jié)課的學習，80%的學生能正確用筷子判斷土壤濕度，70%的學生能掌握“澆透不積水”的方法。課后家庭任務反饋顯示，60%的學生主動給家里的綠蘿澆水，家長表示“孩子比以前更有責任感了”。七、課程效果反思與改進（一）實施效果通過12課時的“校園綠植養(yǎng)護”課程，學生的勞動技能與情感態(tài)度均有明顯提升：技能層面：90%的學生能識別3種以上常見綠植，85%的學生能正確使用噴壺、小鏟子等工具，75%的學生能掌握澆水、施肥的基本方法。情感層面：學生的參與度從課程初期的“被動完成任務”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃右箴B(yǎng)護”（如“老師，今天我想幫綠蘿澆水”），部分學生還會主動照顧同伴的綠植（如“小紅的綠蘿該澆水了，我?guī)退凉舶伞保?。社會適應層面：學生能與同伴合作完成養(yǎng)護任務，學會用簡單的語言溝通（如“小明，你幫我拿一下噴壺”），部分學生還能主動與校園里的工作人員打招呼（如“阿姨，我們來幫你澆花”）。（二）存在問題與改進方向1.問題：部分學生的注意力持續(xù)時間較短（約15分鐘），后期容易出現(xiàn)分心的情況。改進方向：在教學過程中增加“游戲互動”環(huán)節(jié)（如“澆水比賽”“綠植找朋友”），每10分鐘更換一次活動內(nèi)容，維持學生的注意力。2.問題：部分學生對“施肥”“修剪”等復雜任務的掌握情況不佳（如施肥量過多）。改進方向：針對這些任務，增加“模擬練習”環(huán)節(jié)（如用仿真花練習修剪），降低操作難度；同時，加強分層教學，讓能力較強的學生負責復雜任務，能力較弱的學生負責輔助任務。3.問題：評價量表的有效性有待提高（如部分學生不會用圖片量表自評）。改進方向：簡化評價量表，用“笑臉/哭臉”代替圖片（如“做得好畫笑臉，需要改進畫哭臉”），讓學生更容易理解與使用；同時，增加“教師示范”環(huán)節(jié)（如“老師今天做得好，畫笑臉”），幫助學生掌握自評方法。結(jié)語“校園綠植養(yǎng)護”勞動技能課程以真實情境為載體，結(jié)合輕度智力障礙學生的認知特點與發(fā)展需求，通過“認知-實操-應用”的邏輯設計課程內(nèi)容，采用“直觀教學、分層教學、合作學習”等實施策略，以及“多元主體、過程導向”的評價方式，實現(xiàn)了“技能培養(yǎng)、情感提升、社會適應”的融合。未來，可進一步拓展課程內(nèi)容（如增加“綠植銷售”“園藝服務”等職業(yè)預備內(nèi)容），讓學生在勞動實踐中獲得更多的職業(yè)體驗；同時，加強與家庭、社區(qū)的合作（如“社區(qū)綠植養(yǎng)護志愿者活動”），讓學生的勞動技能在更廣泛的場景中應用，提升其社會參與度與自我價值感。特殊教育勞動技能課程的核心是“讓學生有尊嚴地