小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得合集引言2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的頒布，標(biāo)志著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”的根本性轉(zhuǎn)型。作為一線語(yǔ)文教師，我在反復(fù)研讀新課標(biāo)、踐行新理念的過(guò)程中，深刻體會(huì)到：語(yǔ)文教學(xué)的核心不再是“教教材”，而是“用教材教”；不再是“訓(xùn)練技能”，而是“培養(yǎng)人”。本文結(jié)合半年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，從五個(gè)核心維度梳理新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得，以期為同行提供可借鑒的實(shí)踐路徑。一、素養(yǎng)導(dǎo)向：從“知識(shí)傳遞”到“能力生長(zhǎng)”的范式轉(zhuǎn)型新課標(biāo)最鮮明的標(biāo)識(shí)是“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”。核心素養(yǎng)（語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信）不是孤立的“知識(shí)點(diǎn)”或“技能點(diǎn)”，而是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。這要求我們徹底改變“重知識(shí)灌輸、輕素養(yǎng)培育”的傳統(tǒng)模式，將“教語(yǔ)文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝谜Z(yǔ)文教”。實(shí)踐案例：《秋天的雨》教學(xué)重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)中，我會(huì)重點(diǎn)講解“比喻句”“擬人句”的修辭特點(diǎn)，讓學(xué)生背誦“秋天的雨，是一把鑰匙”等句子。新課標(biāo)指引下，我調(diào)整了目標(biāo)：通過(guò)品味語(yǔ)言，感受秋天的韻味；通過(guò)想象畫面，培養(yǎng)審美感知；通過(guò)仿寫句子，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“找雨的腳印”（從文中找描寫秋天景物的句子）、“畫雨的色彩”（用彩筆描繪“銀杏葉像小扇子”“楓葉像郵票”的畫面）、“寫雨的禮物”（模仿“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌”寫句子）三個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生不僅掌握了修辭方法，更在“找—畫—寫”的過(guò)程中，體會(huì)到秋天的美，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的感受。實(shí)踐小貼士目標(biāo)設(shè)計(jì)要“素養(yǎng)落地”：將“知識(shí)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為“素養(yǎng)目標(biāo)”，比如“掌握生字詞”可調(diào)整為“能正確書寫生字，并在語(yǔ)境中運(yùn)用”；“理解課文內(nèi)容”可調(diào)整為“能概括課文主要內(nèi)容，并說(shuō)出自己的感受”。教學(xué)環(huán)節(jié)要“以學(xué)為中心”：減少“教師講”的時(shí)間，增加“學(xué)生做”的環(huán)節(jié)，比如讓學(xué)生朗讀、討論、仿寫、表演，在實(shí)踐中生長(zhǎng)能力。二、任務(wù)群教學(xué)：重構(gòu)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑新課標(biāo)提出“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，這是一種以真實(shí)情境為載體、以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向、整合多方面素養(yǎng)的學(xué)習(xí)單元。任務(wù)群的核心是“做中學(xué)”，讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過(guò)程中，綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。實(shí)踐案例：“家鄉(xiāng)的老物件”跨學(xué)科任務(wù)群針對(duì)五年級(jí)學(xué)生，我設(shè)計(jì)了“家鄉(xiāng)的老物件”任務(wù)群，整合了語(yǔ)文（采訪、寫作）、歷史（探究老物件的年代）、美術(shù)（繪制老物件插畫）等學(xué)科內(nèi)容，具體任務(wù)如下：1.調(diào)查采訪：采訪爺爺奶奶或鄰居，了解家中老物件（如舊算盤、煤油燈、紡車）的故事，記錄下來(lái)；2.撰寫故事：將老物件的故事寫成記敘文，要求有細(xì)節(jié)、有情感；3.展示交流：制作“老物件博物館”海報(bào)，在班級(jí)展示，講解老物件的故事。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，不僅提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力（采訪時(shí)的口語(yǔ)交際、寫作時(shí)的敘事能力），還了解了家鄉(xiāng)的歷史（老物件的年代背景），增強(qiáng)了對(duì)家鄉(xiāng)的情感（老物件是家鄉(xiāng)的記憶）。有學(xué)生在作文中寫道：“奶奶的紡車轉(zhuǎn)了幾十年，轉(zhuǎn)走了艱苦的日子，轉(zhuǎn)來(lái)了幸福的生活，它是奶奶的寶貝，也是我們家的寶貝?！睂?shí)踐小貼士任務(wù)設(shè)計(jì)要“真實(shí)有意義”：選擇學(xué)生生活中熟悉的情境，比如“給校長(zhǎng)寫一封建議信”“為社區(qū)設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語(yǔ)”，讓學(xué)生覺(jué)得“任務(wù)有用”；任務(wù)梯度要“由淺入深”：從“積累”（收集資料）到“運(yùn)用”（撰寫故事）再到“創(chuàng)造”（展示交流），逐步提升難度；評(píng)價(jià)要“伴隨任務(wù)全程”：設(shè)計(jì)任務(wù)完成情況表，比如“采訪記錄是否完整”“故事是否有細(xì)節(jié)”“展示是否生動(dòng)”，及時(shí)給予反饋。三、大單元教學(xué)：打破碎片化走向整體性的深度學(xué)習(xí)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“整體把握課程內(nèi)容”，大單元教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要路徑。大單元教學(xué)不是“課文的簡(jiǎn)單堆砌”，而是以核心素養(yǎng)為線索，將單元內(nèi)的課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地等內(nèi)容整合起來(lái)，形成一個(gè)有邏輯、有層次的學(xué)習(xí)單元。實(shí)踐案例：四年級(jí)“童年”大單元設(shè)計(jì)四年級(jí)上冊(cè)有《祖父的園子》《童年的水墨畫》《月是故鄉(xiāng)明》三篇課文，均圍繞“童年”主題。我將單元主題確定為“童年的滋味”，核心素養(yǎng)目標(biāo)為感受童年的美好，學(xué)會(huì)用具體事例表達(dá)情感，設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)任務(wù)：1.讀童年：閱讀三篇課文，找出描寫童年生活的細(xì)節(jié)（如《祖父的園子》中的“澆菜”“捉螞蚱”），體會(huì)作者的情感；2.說(shuō)童年：分享自己童年的難忘經(jīng)歷，要求有細(xì)節(jié)（比如“我小時(shí)候爬樹(shù)摔了下來(lái)，爺爺用草藥給我敷傷口，還說(shuō)‘下次要小心哦’”）；3.寫童年：寫一件童年的趣事，要求用具體事例表達(dá)情感，比如“我和小伙伴一起捉蛐蛐，把蛐蛐裝在瓶子里，結(jié)果蛐蛐半夜跑了，我們找了好久，雖然沒(méi)找到，但很開(kāi)心”；4.展童年：制作“童年記憶冊(cè)”，將自己的作文、照片、繪畫等放在里面，在班級(jí)展示。學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中，不僅讀懂了課文中的“童年”，更學(xué)會(huì)了用語(yǔ)文表達(dá)自己的“童年”，實(shí)現(xiàn)了從“文本解讀”到“自我表達(dá)”的跨越。實(shí)踐小貼士單元主題要“聚焦核心素養(yǎng)”：比如“愛(ài)與陪伴”“成長(zhǎng)的煩惱”，主題要具體，能涵蓋單元內(nèi)的所有內(nèi)容；學(xué)習(xí)任務(wù)要“整合多內(nèi)容”：將課文閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作等整合起來(lái)，比如“讀《秋天的雨》→說(shuō)秋天的景物→寫秋天的日記”；評(píng)價(jià)要“指向單元目標(biāo)”：設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)量表，比如“是否能說(shuō)出課文中童年的細(xì)節(jié)”“是否能分享自己的童年經(jīng)歷”“是否能寫有細(xì)節(jié)的作文”，評(píng)價(jià)學(xué)生的整體表現(xiàn)。四、評(píng)價(jià)改革：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過(guò)程增值”的多元轉(zhuǎn)向新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”，要求改變“以考試分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)”的評(píng)價(jià)方式，建立過(guò)程性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)、多元主體評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的目的不是“區(qū)分優(yōu)劣”，而是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)成長(zhǎng)”。實(shí)踐案例：寫作過(guò)程性評(píng)價(jià)針對(duì)三年級(jí)“寫一件有趣的事”，我設(shè)計(jì)了“三步評(píng)價(jià)法”：1.前置評(píng)價(jià)：寫作前，讓學(xué)生填寫“寫作思路表”（比如“事情的起因是什么？經(jīng)過(guò)有哪些細(xì)節(jié)？結(jié)果怎么樣？”），老師點(diǎn)評(píng)思路是否清晰；2.過(guò)程評(píng)價(jià)：寫作中，老師巡視，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給予指導(dǎo)（比如“你寫了‘我玩滑梯很開(kāi)心’，可以加上‘風(fēng)呼呼地吹過(guò)耳邊，我像小鳥(niǎo)一樣飛了下來(lái)’這樣的細(xì)節(jié)”）；3.后置評(píng)價(jià)：寫作后，讓學(xué)生根據(jù)“評(píng)價(jià)量表”（比如“是否有起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果？是否有細(xì)節(jié)？是否有情感？”）自評(píng)、互評(píng)，老師再點(diǎn)評(píng)，最后讓學(xué)生修改作文。有學(xué)生一開(kāi)始寫“我和小朋友玩捉迷藏，很開(kāi)心”，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)后修改為“我躲在大樹(shù)后面，聽(tīng)見(jiàn)小朋友的腳步聲越來(lái)越近，我的心怦怦直跳，突然，一只手拍了拍我的肩膀，我嚇得叫了起來(lái)，原來(lái)是小明，我們都笑了”，作文變得更生動(dòng)了。實(shí)踐小貼士評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要“具體可操作”：避免“寫得好”“內(nèi)容充實(shí)”等模糊表述，改為“有3個(gè)以上細(xì)節(jié)描寫”“能說(shuō)出自己的感受”等具體標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)主體要“多元”：包括學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、老師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，比如“讓家長(zhǎng)讀孩子的作文，寫下評(píng)語(yǔ)”；評(píng)價(jià)結(jié)果要“用于改進(jìn)教學(xué)”：比如發(fā)現(xiàn)學(xué)生“不會(huì)寫細(xì)節(jié)”，就設(shè)計(jì)“細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練”（比如“描寫媽媽的手”“描寫吃西瓜的過(guò)程”），針對(duì)性地解決問(wèn)題。五、文化自信：語(yǔ)文教學(xué)中的根與魂新課標(biāo)將“文化自信”放在核心素養(yǎng)的首位，強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感、自豪感”。語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的文化元素，比如古詩(shī)文、傳統(tǒng)節(jié)日、民間故事、書法等，我們要挖掘這些元素，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受中華文化的魅力。實(shí)踐案例：“傳統(tǒng)節(jié)日”探究活動(dòng)針對(duì)四年級(jí)“傳統(tǒng)節(jié)日”單元（《中秋節(jié)》《重陽(yáng)節(jié)》《春節(jié)》），我設(shè)計(jì)了“傳統(tǒng)節(jié)日探究”活動(dòng)：1.收集資料：讓學(xué)生收集傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習(xí)俗、傳說(shuō)（比如中秋節(jié)的起源是“嫦娥奔月”，習(xí)俗有吃月餅、賞月）；2.分享交流：在班級(jí)分享自己收集的資料，比如“我知道重陽(yáng)節(jié)要登高、插茱萸，是為了紀(jì)念屈原嗎？不對(duì)，是為了避邪，還有，重陽(yáng)節(jié)是老人節(jié)，要尊敬老人”；3.實(shí)踐體驗(yàn)：讓學(xué)生參與傳統(tǒng)節(jié)日的活動(dòng)，比如中秋節(jié)和家人一起吃月餅、賞月，重陽(yáng)節(jié)給爺爺奶奶做賀卡，春節(jié)貼春聯(lián)、放鞭炮；4.展示成果：制作“傳統(tǒng)節(jié)日手冊(cè)”，里面有節(jié)日的資料、自己的體驗(yàn)日記、照片，在班級(jí)展示。有學(xué)生在手冊(cè)中寫道：“中秋節(jié)的月亮很圓，像一個(gè)大玉盤，我和爸爸媽媽一起吃月餅，爸爸說(shuō)‘月餅代表團(tuán)圓’，我覺(jué)得很幸福?！边€有學(xué)生在重陽(yáng)節(jié)給奶奶做了一張賀卡，上面寫著“奶奶，祝您身體健康，天天開(kāi)心”，奶奶很感動(dòng)，說(shuō)“這是我收到的最好的禮物”。實(shí)踐小貼士文化元素要“融入日常教學(xué)”：比如教《論語(yǔ)》中的“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活中的例子（比如同學(xué)遇到困難時(shí)，自己怎么幫助他）；實(shí)踐活動(dòng)要“有儀式感”：比如春節(jié)時(shí)，讓學(xué)生寫春聯(lián)、貼春聯(lián)，中秋節(jié)時(shí)，讓學(xué)生做月餅、賞月，增強(qiáng)學(xué)生的參與感；文化解讀要“與時(shí)俱進(jìn)”：比如傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，可以讓學(xué)生探究“現(xiàn)在的習(xí)俗和過(guò)去有什么不同”（比如現(xiàn)在春節(jié)可以用微信發(fā)紅包，過(guò)去是用紅紙包紅包），讓學(xué)生感受到文化的傳承與創(chuàng)新。結(jié)語(yǔ)：新課標(biāo)是起點(diǎn)，不是終點(diǎn)2022版小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)為我們指明了語(yǔ)文教學(xué)的方向，但理念的落地需要實(shí)踐的探索。作為一線教師，我們要做“思考的實(shí)踐者”，在教學(xué)中不斷嘗試、反思、調(diào)整：比如任務(wù)群設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平？大單元教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了素養(yǎng)目標(biāo)？評(píng)價(jià)方式是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展？語(yǔ)文是一門“慢”的學(xué)科，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要我們用“心”去教，用“愛(ài)”去陪伴。正如新課標(biāo)中所說(shuō)：“語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言文字的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，涵養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信?！弊屛覀円孕抡n標(biāo)為指引，做有溫度、有情懷的語(yǔ)文教師，讓語(yǔ)文教學(xué)真正指向?qū)W生的終身發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.[2]王榮生.語(yǔ)文課程與