基于核心素養(yǎng)的小學(xué)校本實(shí)踐計(jì)劃一、引言中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“核心素養(yǎng)”）以“全面發(fā)展的人”為核心，涵蓋文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)維度，是小學(xué)教育落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要抓手。校本實(shí)踐作為核心素養(yǎng)落地的“最后一公里”，需結(jié)合小學(xué)階段“啟蒙性、生活性、綜合性”的特點(diǎn)，構(gòu)建“課程-教學(xué)-評(píng)價(jià)-保障”一體化的行動(dòng)體系，實(shí)現(xiàn)“素養(yǎng)導(dǎo)向”的教育轉(zhuǎn)型。本計(jì)劃以“全人成長(zhǎng)”為導(dǎo)向，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的漸進(jìn)式培養(yǎng)，旨在為小學(xué)校本實(shí)踐提供可操作的路徑參考。二、總體目標(biāo)以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，構(gòu)建“基礎(chǔ)扎實(shí)、特色鮮明、實(shí)踐導(dǎo)向”的校本育人體系，使學(xué)生在小學(xué)階段逐步形成：1.文化基礎(chǔ)：具備人文底蘊(yùn)（如經(jīng)典積累、審美感知）與科學(xué)精神（如理性思維、探究意識(shí)）；2.自主發(fā)展：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（如學(xué)習(xí)方法、反思能力）與健康生活（如身心調(diào)適、生活習(xí)慣）；3.社會(huì)參與：樹(shù)立責(zé)任擔(dān)當(dāng)（如道德行為、社區(qū)參與）與實(shí)踐創(chuàng)新（如問(wèn)題解決、動(dòng)手能力）。三、具體實(shí)踐內(nèi)容（一）課程重構(gòu)：構(gòu)建“素養(yǎng)導(dǎo)向”的校本課程體系課程是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體，需打破“學(xué)科本位”的傳統(tǒng)格局，構(gòu)建“基礎(chǔ)課程+拓展課程+融合課程”的三級(jí)課程體系，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)型。1.基礎(chǔ)課程：學(xué)科素養(yǎng)的“精準(zhǔn)落地”以國(guó)家課程為主體，結(jié)合各學(xué)科核心素養(yǎng)要求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行“素養(yǎng)化改造”，突出“情境化、探究化、生活化”。語(yǔ)文：以“人文底蘊(yùn)”為核心，設(shè)計(jì)“主題閱讀+表達(dá)實(shí)踐”系列課程。例如低年級(jí)“繪本中的家國(guó)情懷”（如《爺爺?shù)臓敔數(shù)臓敔數(shù)臓敔敗罚?，通過(guò)親子共讀、角色扮演落實(shí)“文化認(rèn)同”；中高年級(jí)“經(jīng)典詩(shī)文誦讀”（如《論語(yǔ)》選篇、唐詩(shī)宋詞），結(jié)合“詩(shī)配畫(huà)”“詩(shī)詞朗誦會(huì)”提升“語(yǔ)言運(yùn)用”與“審美情趣”。數(shù)學(xué)：以“科學(xué)精神”為核心，開(kāi)發(fā)“問(wèn)題解決+實(shí)踐應(yīng)用”課程。例如低年級(jí)“校園中的數(shù)學(xué)”（如測(cè)量教室長(zhǎng)度、統(tǒng)計(jì)班級(jí)生日分布），通過(guò)動(dòng)手操作落實(shí)“數(shù)感”與“符號(hào)意識(shí)”；中高年級(jí)“生活中的數(shù)學(xué)”（如超市打折計(jì)算、家庭預(yù)算規(guī)劃），結(jié)合“項(xiàng)目報(bào)告”提升“邏輯推理”與“應(yīng)用意識(shí)”?？茖W(xué)：以“實(shí)踐創(chuàng)新”為核心，推行“實(shí)驗(yàn)探究+跨學(xué)科融合”課程。例如低年級(jí)“植物生長(zhǎng)日記”（觀察種子發(fā)芽），通過(guò)記錄過(guò)程培養(yǎng)“探究興趣”；中高年級(jí)“小發(fā)明小創(chuàng)造”（如自制凈水器、簡(jiǎn)易機(jī)器人），結(jié)合“成果展示”提升“工程思維”與“創(chuàng)新能力”。2.拓展課程：特色素養(yǎng)的“個(gè)性培育”結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)與地域資源，開(kāi)發(fā)“特色拓展課程”，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，強(qiáng)化“文化傳承”與“實(shí)踐能力”。傳統(tǒng)文化類(lèi)：如“非遺小傳人”（剪紙、泥塑、京劇臉譜）、“書(shū)法啟蒙”（軟筆書(shū)法、漢字演變），通過(guò)“師傅帶徒”“校園非遺展”落實(shí)“文化自信”。科技創(chuàng)意類(lèi)：如“小小科學(xué)家”（航模、編程、天文觀測(cè)）、“創(chuàng)客工坊”（3D打印、Arduino制作），通過(guò)“科技節(jié)”“創(chuàng)意大賽”提升“創(chuàng)新思維”。社會(huì)服務(wù)類(lèi)：如“社區(qū)志愿者”（養(yǎng)老院慰問(wèn)、垃圾分類(lèi)宣傳）、“校園小管家”（班級(jí)事務(wù)管理、校園環(huán)境維護(hù)），通過(guò)“服務(wù)日志”“成果匯報(bào)”培養(yǎng)“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”。3.融合課程：綜合素養(yǎng)的“跨界提升”以“真實(shí)問(wèn)題”為驅(qū)動(dòng)，開(kāi)發(fā)“跨學(xué)科融合課程”，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)整合”與“能力遷移”。例如：“校園垃圾分類(lèi)”項(xiàng)目（融合科學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文）：學(xué)生通過(guò)調(diào)查校園垃圾種類(lèi)（科學(xué)）、統(tǒng)計(jì)垃圾產(chǎn)量（數(shù)學(xué)）、設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)（語(yǔ)文），最終形成“校園垃圾分類(lèi)方案”，提升“問(wèn)題解決”與“社會(huì)參與”素養(yǎng)。“家鄉(xiāng)的老房子”項(xiàng)目（融合語(yǔ)文、美術(shù)、歷史）：學(xué)生通過(guò)采訪老人（語(yǔ)文）、繪制老房子草圖（美術(shù)）、查閱家鄉(xiāng)歷史（綜合實(shí)踐），形成“家鄉(xiāng)老房子檔案”，落實(shí)“文化認(rèn)同”與“實(shí)踐創(chuàng)新”。（二）教學(xué)轉(zhuǎn)型：探索“素養(yǎng)導(dǎo)向”的課堂教學(xué)模式教學(xué)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需轉(zhuǎn)變“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，推行“探究式、合作式、體驗(yàn)式”教學(xué)，突出“學(xué)生主體”與“過(guò)程性學(xué)習(xí)”。1.教學(xué)策略：從“知識(shí)傳遞”到“素養(yǎng)生成”情境化教學(xué)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如語(yǔ)文“寫(xiě)一封信”教學(xué)，以“給抗疫英雄寫(xiě)感謝信”為情境，落實(shí)“語(yǔ)言表達(dá)”與“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”；數(shù)學(xué)“百分?jǐn)?shù)”教學(xué)，以“超市打折促銷(xiāo)”為情境，提升“應(yīng)用意識(shí)”。探究式教學(xué)：以“問(wèn)題”為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如科學(xué)“水的蒸發(fā)”教學(xué)，通過(guò)“提出問(wèn)題（水為什么會(huì)干？）—猜想假設(shè)（溫度越高蒸發(fā)越快？）—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（不同溫度下的蒸發(fā)速度）—得出結(jié)論（溫度影響蒸發(fā)）—反思拓展（生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象）”，落實(shí)“科學(xué)思維”。合作式教學(xué)：以“小組”為單位，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。例如語(yǔ)文“課文探究”，采用“小組分工（朗讀、分析、總結(jié)、展示）—合作學(xué)習(xí)—成果匯報(bào)”模式，提升“溝通交流”與“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”。2.教師角色：從“傳授者”到“引導(dǎo)者”設(shè)計(jì)“素養(yǎng)目標(biāo)”：每節(jié)課需明確“素養(yǎng)指向”，例如語(yǔ)文《秋天的雨》教學(xué)，除了“掌握生字詞”，還需設(shè)定“感受秋天的美（審美情趣）”“用比喻句描述秋天（語(yǔ)言運(yùn)用）”的素養(yǎng)目標(biāo)。關(guān)注“學(xué)習(xí)過(guò)程”：通過(guò)“追問(wèn)”“點(diǎn)撥”引導(dǎo)學(xué)生深度思考。例如數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”教學(xué)，當(dāng)學(xué)生給出答案時(shí)，追問(wèn)“你是怎么想的？”“有沒(méi)有其他方法？”，落實(shí)“思維發(fā)展”。鼓勵(lì)“個(gè)性表達(dá)”：尊重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，例如語(yǔ)文“讀后感”寫(xiě)作，允許學(xué)生從不同角度解讀文本（如《賣(mài)火柴的小女孩》可以從“同情”“希望”“社會(huì)現(xiàn)實(shí)”等角度切入），提升“批判性思維”。（三）評(píng)價(jià)優(yōu)化：建立“素養(yǎng)導(dǎo)向”的多元評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“指揮棒”，需打破“唯分?jǐn)?shù)論”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，構(gòu)建“過(guò)程性、表現(xiàn)性、多元性”的評(píng)價(jià)體系，全面反映學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。1.評(píng)價(jià)維度：從“學(xué)業(yè)成績(jī)”到“素養(yǎng)發(fā)展”結(jié)合核心素養(yǎng)三個(gè)維度，制定“小學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)”（見(jiàn)表1），涵蓋“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。維度素養(yǎng)指標(biāo)評(píng)價(jià)要點(diǎn)文化基礎(chǔ)人文底蘊(yùn)閱讀量、經(jīng)典積累、審美表達(dá)、文化認(rèn)同科學(xué)精神理性思維、探究意識(shí)、實(shí)證能力、創(chuàng)新思維自主發(fā)展學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、反思能力、信息素養(yǎng)健康生活身心狀態(tài)、生活習(xí)慣、自我管理、抗挫折能力社會(huì)參與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)赖滦袨?、社區(qū)參與、合作能力、規(guī)則意識(shí)實(shí)踐創(chuàng)新問(wèn)題解決、動(dòng)手能力、創(chuàng)意表達(dá)、跨學(xué)科應(yīng)用2.評(píng)價(jià)方式：從“終結(jié)性”到“過(guò)程性”過(guò)程性評(píng)價(jià)：建立“學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋”，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與成長(zhǎng)經(jīng)歷，包括：學(xué)習(xí)記錄：課堂筆記、作業(yè)批改、測(cè)驗(yàn)卷；實(shí)踐成果：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目作品、演講視頻；成長(zhǎng)反思：日記、讀后感、學(xué)習(xí)總結(jié)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”評(píng)價(jià)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，例如：語(yǔ)文：朗誦比賽、作文展覽、課本劇表演；數(shù)學(xué)：解決問(wèn)題能力測(cè)試（如“家庭預(yù)算方案”）、數(shù)學(xué)小論文；科學(xué)：實(shí)驗(yàn)操作考核（如“組裝電路”）、科技發(fā)明展示；綜合實(shí)踐：社區(qū)服務(wù)報(bào)告、項(xiàng)目成果匯報(bào)。多主體評(píng)價(jià)：采用“學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式，全面反映學(xué)生素養(yǎng)。例如：學(xué)生自評(píng)：填寫(xiě)“成長(zhǎng)記錄冊(cè)”（如“我學(xué)會(huì)了什么？”“我需要改進(jìn)的地方？”）；同伴互評(píng)：通過(guò)“小組評(píng)分表”評(píng)價(jià)合作能力（如“積極參與”“傾聽(tīng)他人”）；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：通過(guò)“家庭成長(zhǎng)手冊(cè)”記錄學(xué)生在家的表現(xiàn)（如“閱讀量”“做家務(wù)”“參與社區(qū)活動(dòng)”）；教師評(píng)價(jià)：結(jié)合“課堂觀察”“作業(yè)批改”“成果展示”給出綜合評(píng)價(jià)。3.評(píng)價(jià)結(jié)果：從“排名”到“成長(zhǎng)”反饋方式：采用“個(gè)性化報(bào)告”代替“分?jǐn)?shù)排名”，例如“學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展報(bào)告”，包括：素養(yǎng)現(xiàn)狀：各維度的發(fā)展水平（如“人文底蘊(yùn)”優(yōu)秀、“實(shí)踐創(chuàng)新”良好）；成長(zhǎng)亮點(diǎn)：近期的進(jìn)步（如“學(xué)會(huì)了用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想”“參與了社區(qū)志愿者活動(dòng)”）；改進(jìn)建議：未來(lái)的發(fā)展方向（如“加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力”“多參與創(chuàng)意活動(dòng)”）。結(jié)果運(yùn)用：將評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生評(píng)優(yōu)、校本課程選報(bào)、教師教學(xué)調(diào)整結(jié)合，例如：優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選：不僅看學(xué)業(yè)成績(jī)，還要看素養(yǎng)發(fā)展（如“校園美德少年”需具備“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“道德行為”）；校本課程選報(bào)：根據(jù)學(xué)生素養(yǎng)現(xiàn)狀推薦課程（如“實(shí)踐創(chuàng)新”較弱的學(xué)生推薦“創(chuàng)客工坊”）；教師教學(xué)調(diào)整：根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反思教學(xué)（如“科學(xué)探究能力”薄弱的班級(jí)，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重）。（四）保障機(jī)制：確?！八仞B(yǎng)導(dǎo)向”實(shí)踐的可持續(xù)性1.組織保障：成立“核心素養(yǎng)實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組”由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，分管教學(xué)的副校長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)、骨干教師、家長(zhǎng)代表參與，負(fù)責(zé)：制定實(shí)踐計(jì)劃：結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定年度、學(xué)期核心素養(yǎng)實(shí)踐計(jì)劃；實(shí)施監(jiān)督：定期檢查課程實(shí)施、教學(xué)進(jìn)展、評(píng)價(jià)落實(shí)情況；調(diào)整優(yōu)化：根據(jù)反饋意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整實(shí)踐策略（如修改課程內(nèi)容、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式）。2.資源保障：建設(shè)“素養(yǎng)導(dǎo)向”的校本資源庫(kù)課程資源：編寫(xiě)校本課程教材（如《非遺小傳人》《校園中的數(shù)學(xué)》）、收集優(yōu)秀教案、課件、實(shí)踐案例（如“垃圾分類(lèi)項(xiàng)目”案例）；實(shí)踐基地：與社區(qū)、博物館、科技場(chǎng)館、非遺傳承基地合作，建立實(shí)踐基地（如“社區(qū)服務(wù)基地”“科技探究基地”）；數(shù)字資源：建設(shè)校本數(shù)字資源平臺(tái)，上傳課程資源、學(xué)生成果、評(píng)價(jià)工具（如“成長(zhǎng)檔案袋”線上系統(tǒng)），方便師生、家長(zhǎng)使用。3.教師保障：提升教師的“素養(yǎng)培育能力”培訓(xùn)體系：開(kāi)展“分層分類(lèi)”培訓(xùn)，提升教師的核心素養(yǎng)理念與教學(xué)能力：理念培訓(xùn)：邀請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)展“核心素養(yǎng)解讀”“素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)”等講座；實(shí)踐培訓(xùn)：通過(guò)“校本教研”“課例研討”（如“素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文課例研討”），提升教師的教學(xué)策略；外出學(xué)習(xí)：組織教師到核心素養(yǎng)實(shí)踐先進(jìn)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)（如上海、杭州的特色小學(xué)）。激勵(lì)機(jī)制：建立“素養(yǎng)導(dǎo)向”的教師評(píng)價(jià)與激勵(lì)制度：教學(xué)評(píng)優(yōu)：將“素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)”納入教師考核（如“優(yōu)秀素養(yǎng)課例”評(píng)選）；成果推廣：鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)實(shí)踐案例（如“核心素養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用”），在學(xué)校公眾號(hào)、教育期刊發(fā)表；職業(yè)發(fā)展：對(duì)在核心素養(yǎng)實(shí)踐中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，給予評(píng)優(yōu)、晉升優(yōu)先考慮。四、實(shí)施步驟1.準(zhǔn)備階段（第1-2個(gè)月）調(diào)研：通過(guò)問(wèn)卷、訪談了解學(xué)生、教師、家長(zhǎng)對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知與需求（如“學(xué)生最喜歡的課程類(lèi)型”“教師在素養(yǎng)教學(xué)中的困惑”）；制定計(jì)劃：結(jié)合調(diào)研結(jié)果，制定《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)校本實(shí)踐計(jì)劃》，明確目標(biāo)、內(nèi)容、步驟；培訓(xùn)教師：開(kāi)展“核心素養(yǎng)理念”“素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)”等培訓(xùn)，提升教師的認(rèn)知與能力。2.實(shí)施階段（第3-10個(gè)月）課程實(shí)施：逐步推行“三級(jí)課程體系”，先試點(diǎn)（如選擇1-2個(gè)年級(jí)、1-2門(mén)學(xué)科），再推廣；教學(xué)實(shí)踐：推行“素養(yǎng)導(dǎo)向”教學(xué)模式，開(kāi)展“課例研討”（如“素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課例展示”）；評(píng)價(jià)落實(shí)：建立“學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋”，開(kāi)展“素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)”（如學(xué)期中進(jìn)行“過(guò)程性評(píng)價(jià)”，學(xué)期末進(jìn)行“綜合評(píng)價(jià)”）。3.總結(jié)階段（第11-12個(gè)月）評(píng)估效果：通過(guò)“學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展報(bào)告”“教師教學(xué)反思”“家長(zhǎng)反饋”，評(píng)估實(shí)踐效果（如“學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力是否提升？”“教師的教學(xué)方式是否轉(zhuǎn)變？”）；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：整理優(yōu)秀實(shí)踐案例（如“垃圾分類(lèi)項(xiàng)目”“經(jīng)典詩(shī)文誦讀”），形成“校本實(shí)踐成果集”；推廣成果：通過(guò)“校園開(kāi)放日”“教育論壇”向其他學(xué)校推廣實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（如“素養(yǎng)導(dǎo)向的校本課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)”）。五、特色與創(chuàng)新1.“全人成長(zhǎng)”導(dǎo)向：打破“學(xué)科本位”，關(guān)注學(xué)生的“全面發(fā)展”，涵蓋文化、自主、社會(huì)三個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、情感”的統(tǒng)一。2.“校本特色”鮮明：結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)與地域資源（如非遺、科技），開(kāi)發(fā)特色課程，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，強(qiáng)化“文化傳承”與“實(shí)踐能力”。3.“多元評(píng)價(jià)”科學(xué)：建立“過(guò)程性+表現(xiàn)性+多主體”的評(píng)價(jià)體系，全面反映學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，避免“唯分?jǐn)?shù)論”，突出“成長(zhǎng)導(dǎo)向”。六、預(yù)期效果1.學(xué)生層面：核心素養(yǎng)得到全面提升（如“人文底蘊(yùn)”更深厚、“實(shí)踐創(chuàng)新”更突出、“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”更強(qiáng)烈）；2.教師層