《雨霖鈴》教學設計篇1：雨霖鈴教學設計免費

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雨霖鈴教學設計

教學過程:一﹑導入

宋詞是我國文學史上的一朵奇葩,上節(jié)課我們領會了豪放派詞人蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》,在我們的心靈之谷中好像依舊回蕩著“大江東去,浪淘盡,千古風流人物”的鏗然之聲。今日讓我們再把目光轉向另一個“忍把浮名,換了淺斟低唱”的婉約派詞人,柳永的《雨霖鈴》。二﹑簡介

柳永(約987年一約1053年),北宋婉約派最具代表性的人物之一。其詞多描繪城市風光和歌妓生活,特殊擅長抒寫羈旅行役之情，創(chuàng)作慢詞獨多(在他之前,慢詞總共不過十余首,而他一人就創(chuàng)作慢詞132首)。他的詞鋪敘刻畫,情景交融,語言通俗,音律諧婉,在當時流傳很廣,“凡有井水飲處,皆能歌柳詞”足見他的詞，深受市民寵愛,紀購在《四庫全書總目提要》中對柳永也是倍加推崇地說:“詩當學杜詩,詞當學柳詞”?？梢?柳永對宋詞的進展有肯定影響。三﹑詞牌介紹

《雨霖鈴》又名“雨霖鈴慢”,唐教坊曲名,后用為詞牌。相傳,唐安史之亂時,玄宗西逃入蜀。貴妃在馬嵬坡死后,玄宗日夜思念。入斜谷后,遇上連日霖雨,在棧道中,又聽見鈴聲陣陣,倍感凄涼哀婉,于是作《雨霖鈴曲》,寄予思念之情,曲調極其哀怨。有前人稱“一曲霖鈴淚數(shù)行”,可見一斑。四﹑寫作背景

為了便于理解作品內容,通常我們要了解寫作背景,那么這首詞的寫作背景是怎樣的呢?本詞是赴屯田員外郎任時作。黃異在《花庵詞選》中記載了這樣一件事:宋仁宗頗好詞,近臣有意拔擺柳永,在一次宮廷宴會上叫柳永按仁宗的旨意填詞“柳作了一首《醉蓬萊》,其中“衰游鳳暈何處”一句正與御制的真宗挽詞暗合,仁宗感到不快,以此對他冷淡。所以柳永只做了一個小小的屯田員外郎(官職六品,但無實權,是虛職),為此詞人在赴任時的那種羈旅行役之情,淪落飄泊之感是可以想見的,更何況還要與心愛的人相別?；峦臼б獾膲阂?與戀人別離的苦痛交織在一起,內心布滿哀怨,于是作此《雨霖鈴》以寄別恨。五﹑整體感知

這首詞的基調:低沉﹑哀婉﹑哀痛﹑凄清。詞的上片寫在一個秋天雨后的傍晚,詞人和戀人在都門外離別時依依不舍的情景;下片寫詞人想象離別后羈旅生活的情狀。

六﹑品讀鑒賞(串講)(一)“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇”

這里不能忽視一個小東西---寒蟬,秋后的蟬是活不了多久的,一番秋雨之后,蟬兒便剩下幾聲若斷若續(xù)的哀鳴了,命在旦夕,因此這寒蟬更增加了悲涼?！捌嗲小币辉~為本詞定下基調。長亭,古代大道上每五里設一短亭,十里設一長亭,后被當作別離地點的通稱。成為表現(xiàn)離愁別緒的常用意象之一。時當秋季,景己蕭瑟,且值天晚,暮色陰沉,而驟雨傍沱之后,繼之以寒蟬凄切:詞人所見所聞,無處不凄涼。此句雖明寫景,卻暗含情,環(huán)境氛圍多悲戚之意。(二)“都門帳飲無緒,留戀處﹑蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎?！痹凇昂s凄切,對長亭晚,驟雨初歇”的情境之下,叫人如何能夠忍受這離別的苦痛!戀人在都門外長亭擺下酒宴給他送別,雖然有酒相送,但也無心飲用,

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想必是一桌子的酒菜,筷子動也沒動。兩人心中是百般留戀,依依不舍。但是人要留,船家卻督促了:“天色已晚,開船了”。“留戀處﹑蘭舟催發(fā)”這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理:一邊是留戀情濃,一邊是蘭舟催發(fā),這樣的沖突沖突何其尖銳。如何是好呢?正由于如此,后面進發(fā)出:“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎”。這時應有千言萬語,為何卻無言了呢?——同學言之成理即可。(三)“念去去﹑千里煙波,暮靄沉沉楚天闊?！边@句話承上啟下,全句寫景,又全句寫情,詩人想到前路茫茫,自己將愈行愈遠,離心愛的人也越來越遠,心中的愁思也愈來愈深。這里,浩渺無際的江水與詞人心頭難以排解的愁腸相像;傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相像;楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相像。詞人從眼前所見寫起,又想象行舟后所見之景,寫法上是半虛半實。

(四)“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”

自古以來多情的人最難過的是離別,離別總是令人神傷。這里的“自古”好像有自我勸慰之意,但緊接著用“更那堪”翻進一層,更何況又逢這冷落凄涼的秋天,這離愁哪能經受得了!突出當秋而悲,甚于常情。離愁別緒不斷涌上心頭,只能借酒消愁,但是酒醒之后又會是何種景象呢?(五)“今宵酒醒何處?楊柳岸﹑曉風殘月?！?/p>

被明代詞評家賀賞稱這一句是“千古麗句”,那么這句俊在哪里呢?(同學四人一組爭論,品讀)提示:切入點:什么時候看到的景象?哪些景象?)美在:“楊柳岸”“曉風”“殘月”四個典型意象組合在一起,引起讀者無盡的想象和遐思。寓情于景,情景交融。“楊柳”“風”“月”這些本是自然界的景物,但文人卻給予其特別含義?！皸盍睔v來為送別詩的意象,《詩經》有:“昔我往矣,楊柳依依”,況且“柳”諧音“留”,有不舍之意?！皶燥L”,這里是秋天的晚風,清冷,讓人心生涼意,而“愿為西南風,長逝入君懷”中的風又有了依戀的意思,這里“曉風”兩層意思兼有:“月”是“團聚”的象征,而“殘月”則是不團聚,為孤身遠行的詞人心頭添了一層涼意。而在這里的景純?yōu)榍樵O,虛寫,營造了濃烈的愁思,有“愁”則需“銷”,借酒吧,可此時己是酒醒時分,正應了李白的“舉杯銷愁愁更愁”。

(六)“此去經年,應是良辰好景虛設。便縱有千種風情,更與何人說。”

這一去長年相別,(相愛的人不能在一起),我料想即使遇到好天氣﹑好風景,也猶如虛設?？v然有千種的風情,萬般的情意,又與誰去訴說呢?這兩句道出了“余恨無窮,余味不盡”,然后請同學談談感受。詞人以孤寂落寞之情收束全詩,既突出了前景渺茫,又表露出余恨無窮的哀怨。下片在寫法上是虛寫。七﹑歸納藝術特色1.白描手法。沒有堆砌辭藻和大量用典,以本色語言進行鋪敘,告辭過程逐層展現(xiàn),離別之痛漸次加深。2.情景交融。融情于景,合理意象的選擇,淋漓盡致地刻畫了纏綿徘惻的離愁別緒。

3.虛實相濟。前后呼應,層層深化,眼前實景﹑事。實情與別后虛景﹑虛事﹑實情相結合。八﹑課堂小結

柳永的一生是布滿抑郁和失意的,一首《雨霖鈴》道盡了仕途失意,落拓江湖,辭別情人,把酒澆愁愁更愁的苦痛等等真實的感受”它不是寫離愁別恨的一個側

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面,詞人的情感也沒有隨著離別戛然而止,而是被充分抒寫并表現(xiàn)出一個比較完整的層層推動的過程。(千年風霜縱是無情,但詞人的感情在千年后卻照舊生動)看來這首詞不單純是寫一對戀人的分別,而是柳永借助分別這個話題來深刻表達他的人生況味。九﹑布置作業(yè)

1.結合本課第一首詞《念奴嬌·赤壁懷古》和《雨霖鈴》,鑒賞豪放派與婉約派的不同風格。

2.根據(jù)詞的一般常識鑒賞另一位婉約派詞人李清照的《聲聲慢》。

篇2：《雨霖鈴》教學設計

《雨霖鈴》教學設計

雨霖鈴

柳永

[教學目標

]

1、初步了解宋詞的特點。

2、詳細領悟宋代幾位聞名詞人作品的風格。

3、豪放派和婉約派的特點。

[教學重點]

體會李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點；

[教學難點

]

鑒賞不同風格的詞作品。

[教學方法]

朗讀法，問答法，爭論法

[課時支配]

一課時

[教學過程

]

一、課前導入

簡介:

柳永(約987--約1053年)，北宋詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。

柳永在北宋詞壇上是一個很重要的作家。他少年時代到汴京應試，流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現(xiàn)的內容，人們都把他看作是一個風流浪子，以致不為時人所重，潦倒一生，功名不揚。

最終，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”漸漸消退時，才改名柳永，考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。晚年死于潤州(今江蘇鎮(zhèn)江)，有《樂章集》問世。

由于他遭受坎坷，較多地同中下層市民接觸，因此他的詞語言比較樸實，接近口語。他精通音律，又吸取了民間新聲的優(yōu)點，寫的詞不僅音律和諧，奇妙悅耳，而且創(chuàng)制了大量樂調繁復的慢詞，大大擴充了詞的體制容量，對詞的進展有肯定的貢獻。(在詞的進展史上，他是第一個大量創(chuàng)作慢詞的人)在表現(xiàn)手法上他擅長鋪敘，盡情描繪，把寫景、敘事、抒情融為一體；在內容上，柳詞大都是反映大都市中的繁華風光，體現(xiàn)市民階層的思想意識，抒發(fā)離愁別恨的苦痛，表現(xiàn)婦女不幸的遭受和自身沉淪的哀怨，但也曲折地流露出對社會現(xiàn)實的'不滿。因而他的詞曾傳唱一時，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。足見柳詞深受當時市民的歡迎。

這首詞寫他要離開汴京(今開封)去各地飄泊時和他的心愛的人難舍難分的離愁別恨。是柳永的代表作之一。

本詞分上下兩闕。

寒蟬凄切，

對

長亭晚，(2)

驟雨初

歇。

凄涼急促地叫著

面對著

正是傍晚的時候

急雨剛剛停留

凄切:形作動。

分析:起筆用融情入景，以景襯情的手法不僅捕獲了晚秋景物特色，寫出所見所聞所感，而且釀造出足以觸動離愁別恨的氣氛和情調。

試想:在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時面對長亭，該是多么動人愁思的境界啊!就在這個時候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好伴侶啊，就要走了!這季節(jié)，動人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢?

都門

帳飲(3)無緒(4)，留戀處

蘭舟(5)催發(fā)。

在京城門外設帳餞別沒有心思

時候(船家卻)催著船兒動身

分析:接著寫“帳飲無緒”，寫“蘭舟催發(fā)”，就在汴京城外，送別筵上，依依惜別，心緒不寧的場合里，作品用“留戀處”結合上下文，表明“驟雨”是“留戀”的短臨時機；而“初歇”是“催發(fā)”的緣由；同時，“留戀”表明不得不別，一個“處”字既點明關節(jié)，又揭示出比較微妙的心理活動。于是這主觀現(xiàn)實和客觀現(xiàn)實之間的沖突，使“無緒”鋪寫到肯定的深度。下面又是怎樣進一步地抒發(fā)情懷呢?

執(zhí)手

相

看

淚眼，

竟無語凝噎(6)。

拉著手相互看著飽含淚水的雙眼

竟喉嚨哽噎(連半句話也)沒有說

噎:堵塞。話:動詞，說。

分析:

既然欲飲無緒，欲留不能，這時，縱有千言萬語也因喉嚨噎住而說不出口，只有淚眼相對，執(zhí)手告辭罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現(xiàn)。

以上是實寫離別時難分難舍的心情。

念去去(7)、千里煙波，

暮靄(8)

沈沈(9)楚天(10)闊。

想(我)走了又走(一路上)千里煙波

傍晚的云氣沉沉空闊千里:極言路途之遠。煙波:水波渺茫，看遠處有如煙霧覆蓋。

分析:

結句望空凝思，情意綿綿。這里，一個“急”字，一方面緊扣上文的“無緒”，接榫自然，同時領起結句，把近景和遠景連成一片；另一方面，這個“念”字貫注到下闕的描述，在手法上以情帶景，在結構上有結有領。

上闕:寫離別時難分難舍的心情。

分析:

從抒情的重點和層次上看，上闕扣住“別”字，由出行到“

篇3：雨霖鈴教學設計

【教學目標】

1、情感目標：

借助老師對作品的體驗，帶領同學以真摯的感情品讀作品，培育詩歌愛好和文學素養(yǎng)。

2、學問目標：

⑴通過反復朗讀，感知作品內容和思想感情;

⑵把握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法;

⑶鑒賞意象，把握婉約派的特點。

3、力量目標：

通過課堂教學，引導同學學會進行自主式、探究式學習，開拓學問面。

4、教學重點與難點：

理解古典詩歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達意的效果。

【教學方法】

1、多媒體資源與課堂教學整合。

2、美讀法。

3、爭論法。

【教學過程】

一、導入

人生無常，聚散不定，我們的生活總是布滿了別離的苦痛。長亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當我們輕小扣開古典詩詞的門扉，不經意間就會發(fā)覺一個個凄婉纏綿的動人故事，今日就讓我們一起走進柳永的詞《雨霖鈴》，感受筆下哀婉動人。(板書：雨霖鈴)

二、有關詞的常識

詞初名曲、曲子、曲子詞。簡稱“詞”，還被稱作詩余、長短句。詞萌芽于隋唐之際，興于晚唐五代而極盛于宋。廣義來說，詞本屬詩之一體，然漸漸與傳統(tǒng)詩歌分庭抗禮，經宋代很多詞人于此傾注深情，寄予豪興，馳騁才華，細心琢磨，創(chuàng)作出大量晶瑩、絢爛、溫潤、磊落，反映時代精神風貌而且具有不同于傳統(tǒng)詩歌藝術魅力的珍寶，遂與唐詩如峰并峙，各有千秋。

詞的分類：

按結構分為按字數(shù)分為

單調一片小令58字以內

雙調兩片中調59～90字

三疊三片長調90字以上

四疊四片

三、

柳永(?～約1053)，北宋詞人。原名三變，字景莊。后改名永，字耆卿，排行第七，崇安(今屬福建)人。景佑進士。官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情。他是宋詞婉約派的宗師，是北宋致力于作詞的第一人，他的作品《雨霖鈴》、《八聲甘州》、《望海潮》等頗出名。

四、指導誦讀，整體感知

1、播放配樂朗讀磁帶：

聽讀要求：本詞的感情基調是什么樣的?

明確：本詞是一首寫離別之情的詞，感情基調是非常低沉悲戚。

2、誦讀點評：誦讀時留意把握感情基調，留意字音、語調、節(jié)奏。

⑴寒蟬凄切“切”要拖音，尾音讀長更能讀出凄切之情。

⑵竟無語凝噎“凝噎”要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲，冷澀之感。

(本句是人物情感的高潮。)

⑶念去去本句要稍重、稍停，拖音。(領起字)

⑷今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月?！昂翁帯弊x出疑問語氣，楊柳岸、曉風殘月，應一景一頓，聲斷氣不斷。

⑸更那堪本句要稍重、稍停，拖音。(領起字)

⑹便縱有、千種風情，更與何人說“更”本句要稍重、稍停，拖音。(領起字)

3、同學放聲朗讀，自行品嘗：

要求：讀準字音，熟識內容，把握感情，留意語調、節(jié)奏，熟讀成誦。

4、指名誦讀，感受本詞的情感氛圍。

五、探究賞析

1、學習上闋：

老師點撥名句，深化同學理解：(視同學把握狀況打算詳略分析)

例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！?/p>

開首三句，簡潔看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特殊鮮亮刺眼，四周都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵!可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎，以增加下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

例二：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！?/p>

兩句是實寫不忍別離又不能不別的狀況?！岸奸T”是指汴京門外?！皫わ嫛笔钦f搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒。“無緒”是當時心緒特別擔心，不知所措的表現(xiàn)。這六個字明顯地寫出地點、動作和心情，是高度壓縮的精練的寫法?！傲魬偬?，蘭舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當兒，舟子已經督促他動身了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的狀況中也可以更清晰的看出上句的“無緒”是已經達到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。

例三：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！?/p>

進一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡潔，實則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

想到從今天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。

2、學習下闋，重點鑒賞典型詩歌意象。

⑴老師引入：下闋字字珠磯，句句含情，許多句子很值得我們細細品嘗。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?

老師邊板書：

典型意象：酒、柳、風、月

⑵老師點評同學發(fā)言，深化同學熟悉。

關于酒：

喜時──杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！?《聞官兵收河南河北》)

哀時──曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對酒當歌，人生幾何?！钡母锌?。(《短歌行》)

愁時──李白失意官場，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！?《宣州謝眺樓餞別校書叔云》)蘇軾也說：“明月幾時有，把酒問青天?！?《水調歌頭?明月幾時有》)。

李清照思念丈夫時，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急?”(《聲聲慢》)

關于月：

月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

《琵琶行》幾個地方寫到月：

醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。

去來江口守空船，繞船月明江水寒。

春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。

關于風：

古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特殊讓人傷感的季節(jié)。曉風輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回?！?/p>

柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁?！敖裣菩押翁?楊柳岸曉風殘月?！苯M合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增加了抒情顏色，渲染了濃烈的氣氛，更能呈現(xiàn)出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。

六、再次誦讀本文，爭取背誦

七、作業(yè)

背誦、預習下一課。

【附板書】

別前景語(實)：寒蟬、驟雨

長亭、蘭舟

融虛

雨情實

霖情語：執(zhí)手相看淚眼入相

鈴景濟

別后景語(虛)：煙波、暮靄

酒、柳、風、月

1.柳永雨霖鈴教學設計

2.《秋天》教學設計

3.《長城》教學設計

4.《貓》教學設計

5.《公輸》教學設計

6.《狼》教學設計

7.將心比心教學設計

8.《燕子》教學設計

9.《師說》教學設計

10.《馬說》教學設計

篇4：《雨霖鈴》教學設計..

《雨霖鈴》教學設計..

武漢市漢南一中李艷芳

教學目標

（一）情感目標：借助多媒體和老師對作品的體驗，帶領同學以真摯的感情品讀作品，培育詩歌愛好和文學素養(yǎng)。

（二）學問目標：

（1）通過反復朗讀，感知作品內容和思想感情；

（2）把握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法；

（3）鑒賞意象，把握婉約派的特點；

（三）力量目標

引導同學學會合理、充分使用網絡資源，進行自主式、探究式學習，開拓學問面，豐富教學內容。

教學重、難點

1、理解古典詩歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達意的效果。

2、體會理解的基礎上背誦《雨霖鈴》

教學方法

美讀法爭論法問答法誦讀法

教具預備

多媒體

教學模式

雙主導學

課時支配

一課時

教學步驟

一、導入

新課

我曾在網上的對聯(lián)雅座里和一位伴侶對對子的時候，他出給我一副上聯(lián)：“狂風大作雨淋淋（雨霖鈴）”，初看此聯(lián)好象很簡潔，認真琢磨才發(fā)覺里面有個“機關”，我對了一個下聯(lián)：烏云漫卷天盡沙（天凈沙）”細心的同學們你們發(fā)覺其中的“機關”是什么了嗎------由此引出詞牌名-

二、檢查預習：

1、了解詞牌（同學課前作好資料卡預備）

老師簡要概括后提出疑問過渡：在封建時代，歌伎是很沒有地位的，是受卑視、受迫害的社會底層市民。那么作為封建文人學士的柳永，一個上層的文化人，與歌伎混在一起――甚至談起戀愛來，豈不是自降身份，自我作賤？這似乎有點不行思議。大家怎么看這個問題呢？

2、了解詞人（同學課前作好資料卡預備）

出示多媒體課件老師簡要點撥：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。常常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切憐憫她們的不幸遭受。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄予，找到了發(fā)揮才華的地方。正是“同是天際淪落人，相逢何必曾相識。”在他的許多佳作中，許多取材于同歌伎們在一起的悲歡離合，。

3、預習字詞疑難生生對答

老師預備內容：帳飲、無緒、竟、凝噎、暮靄、堪、縱

三、聽讀全詞感受離別

第一步：老師范背全詞

其次步：同學初讀全詞，讀準字音

第三步：師生聽多媒體范讀

師生共同探討誦讀要留意的問題：感情基調：悲戚低沉

斷句

語意的連貫

(同學集體朗讀全詞)

四、品讀全詞體會感情

1、同學分小組爭論重點分析上下闋寫景抒情部分，并概括詞的上下片內容

同學自由發(fā)言老師出示板書：《雨霖鈴》

敘別前（實）－－情語：執(zhí)手相看淚眼

景語情景交合

情語實寫：寒蟬驟雨長亭蘭舟虛實相濟

思別后（虛）－－景語虛寫：煙波暮靄楊柳岸曉風殘月

2、同學觀看FLASH圖片，進一步體會全文的思想感情。

3、依據(jù)詞上下片的內容，用自己的語言描述一個送別場景或回憶自己親身經受過的惜別大事。

4、在本詞中抒發(fā)了什么情感？他和我們的情感相同或是相像嗎？（同學再次集體朗讀全詞，留意讀出感情，然后回答問題）

五、賞析名句體會意境

1、本詞抒發(fā)了跟情人難舍難分的感情，從哪些詞句最簡單看出這種情感？

2、還有幾句不能直接看出與情人難舍難分之情，那么這幾句究竟有沒有這種情感（引導同學賞析名句，精確?????把握詞中景物描寫所起的作用）

（1）寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇

老師明確：開首這三句，簡潔看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特殊鮮亮刺眼，四周都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的.長亭，這是多么動人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎，以增加下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

（2）念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊

老師明確：江面上，輕煙覆蓋，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺。還沒有離別，便想象行程遙遠，空曠廣漠中布滿著漂泊無依的愁緒。想到從今天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。

（3）今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月

在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請同學們給合之前所學，爭論3分鐘，談談看法。

老師明確：關于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉

篇5：《雨霖鈴》教學設計

一、教學目標假想

1.通過反復誦讀品嘗詞的豪情戰(zhàn)意蘊，以讀帶析，正在朗讀中體會《雨霖鈴》的思想豪情戰(zhàn)意境；

2.行使老師博客建坐多重的交互性學習的平臺；

3.以聽助析，以讀代析；通過音樂想象空間的延長，提降審美感知力量；

4.通過作品不同的演繹圓式（讀與唱）的比較辨別激發(fā)同學的審美感知，把同學的審美感知降華成為一種審美領會戰(zhàn)審美體悟；通過領會詞句，說明意境，提高鑒賞力量；

5.通過網絡收集相關資料，提高資源整合選擇的力量。

二、教學難點說明及策略

主要難點：同學無法體驗《雨霖鈴》豪情的層次變化。

教學策略：通過現(xiàn)代音樂（鄧麗君戰(zhàn)包美圣的演唱）的演繹使同學首先產生一種感官刺激，但是又明顯地感應這種演繹戰(zhàn)《雨霖鈴》豪情的劇烈差別性。由這種差別性就會產生一種延宕的回味考慮，于是再用適當?shù)恼b讀圓式讓同學產生審美的感知，由審美的感知上降到審美鑒賞，從而以聽戰(zhàn)讀兩種圓式讀懂《雨霖鈴》的詞境。

假想根據(jù)：敬重審美心思的形陳規(guī)律，從感知、想像到豪情、領會，這是一個上降的過程，又是一個交叉的聯(lián)系的網絡，把詩歌鑒賞從抽象的層面拉返來，回到了審美感知的層面。（參見拙作《從文化學問到文化感悟》，《根本教育討論》20xx年第7期）

3、教學對象說明及講堂經管策略

1.網絡時代的同學也是信息化的主體，充裕發(fā)揚他們的這種優(yōu)勢，正確指導同學的網絡文化；老師假想教學博客，公布預習學案，同學行使網絡資源學習；通過量媒體的感官刺激，激發(fā)同學的鑒賞動機。

2.執(zhí)行任務驅動經管模式，每6人組成一個合作小組，小組設組長一名，發(fā)言人一名，朗讀者一名，書記打字員一名。合作小組正在各項任務中進行合作合作學習。

三、教學策略及教法

基于博客的教學法、預習學案導學法、合作探修業(yè)習法、誦讀法等。

我、教學媒體假想

老師博客、課件、多媒體影音等。

6、教學過程假想與說明

教學過程

[課前獨立性學習]

通過老師博客公布預習學案及相關資料，同學課前進行獨立性學習；設坐爭論欄目，同學可以頒發(fā)懷疑、問題，進行爭論。

[預習檢查]

1.各合作小組明確任務戰(zhàn)角色。

2.選與正在博客上頒發(fā)的相關留言戰(zhàn)評論進行反饋。

3.讓同學談談柳永的生平。

4.對同學聽了博客中鄧麗君戰(zhàn)包美圣所演唱的《雨霖鈴》的留言進行點評。

5.同學齊讀《雨霖鈴》，請一些同窗評價。

[播放音樂戰(zhàn)誦讀灌音]

聽音樂戰(zhàn)誦讀，對其進行評價，進一步深進體驗這首詞的意境。

根據(jù)分組進行商議?，評價這兩種聲音對《雨霖鈴》的演繹。

[互動溝通]

組長組織組員公布觀點，可以公布正在老師博客上，也可以由發(fā)言人講堂發(fā)言。老師充裕與同學溝通聽后心得。

[同學誦讀]

同學推舉部分小組的誦讀者誦讀《雨霖鈴》，同學點評。

[課后任務]

同學通過老師博客進行延長學習，例如可以安插部分同學將其誦讀灌音上傳到老師博客等等。

假想思路及多媒體行使說明

①博客存身網絡，具有強大的交互功能，“溝通”戰(zhàn)“共享”變得非常輕松，可以坐即編輯坐即公布、快速傳布，掃瞄者可以隨時評點進行溝通。相對于論壇而言，論壇是公共的，而博客則具有相對較強的針對性，更有利于網絡資源的整合戰(zhàn)行使。

②獨立、合作、探求是一個系統(tǒng)性的學習模式，沒有教學策略的指導是很難實現(xiàn)的。因此我使用“預習學案”的形式對同學的獨立、合作、探求性的學習過程進行指導。

①博客的開放性戰(zhàn)兼容性可以激發(fā)同學的學習樂趣，正在傳統(tǒng)講堂上同學發(fā)言會有許多的瞅慮，博客留言使得同學可以果敢放言，可以留名也可以匿名，可以有許多制造性的奇思妙想。

②通過網絡的資源選擇，整合課程資源，突破語文學習的封閉空間。更多地了解柳永的生平才能夠更深進的體悟《雨霖鈴》的詞境。

③通過現(xiàn)代音樂（鄧麗君戰(zhàn)包美圣的演唱）的演繹使同學首先產生一種感官刺激，但是又明顯地感應這種演繹戰(zhàn)《雨霖鈴》豪情的劇烈差別性，由這種差別性就會產生一種延宕的回味考慮。

④初步感知。

①選與另一個演唱（有確定的古典意蘊，能正在確定層面上反應原詞的豪情戰(zhàn)意境）戰(zhàn)誦讀灌音（較能反應原詞的豪情層次的變化），同學根據(jù)博客中的《〈雨霖鈴〉學案》戰(zhàn)《〈雨霖鈴〉誦讀指導》一邊聽灌音一邊進行鑒賞。從審美感知動身，觸發(fā)審美領會。

②通過量媒體的感官刺激，激發(fā)同學的鑒賞動機，建構詩詞觀賞的場域。

③正在任務驅動經管模式中合作小組成員根據(jù)角色分工正在各項任務中進行合作合作學習。

①以聽助析，以讀代析。

②行使多媒體激發(fā)同學的審美感知，把同學的審美感知降華成為一種審美領會戰(zhàn)審美體悟。

①老師博客成為師生溝通的平臺，成為師生絡盡更新觀點見證考慮的進程的平臺。

篇6：《雨霖鈴》教學設計

教學目標

學問目標

1、了解柳永其人及其詞作風格；

2、以讀帶析，在朗讀中體會《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；

3、深刻體會《雨霖鈴》的情景交融的藝術特色。

力量目標

1、在誦讀品嘗的過程中提高同學的審美情趣；

2、引導同學初步把握品賞詞的基本步驟和方法；

3、通過理解文句，分析意境，提高同學理解和鑒賞詞的力量。

情感目標

培育同學健康的審美情趣

教學重點

1、在朗讀中品嘗這首詞的意境；

2、引導同學體會這首詞情景交融的藝術特色、

教學難點

1、引導在了解詞作內容的基礎上把握誦讀技巧；

2、引導同學深刻分析這首詞的藝術特色。

教學方法

1、誦讀法；

2、爭論法；

3、點撥法。

教具預備

多媒體投影；《雨霖鈴》MTV；朗讀flash。

課時支配

1課時

教學步驟

一、語言導入

中國是一個詩的國度。這學期我們也始終徜徉于詩的園林，在“國風”粗樸而純美的鄉(xiāng)野民聲里結識了散璞玉之輝的“詩經”，在屈原浪漫而膚淺的情感謝流里邂逅了縱日月之光的“離騷”。我們的心靈之谷還回蕩著李白“安能催眉折腰事權貴”的鏗然之音、杜甫“萬里悲秋常做客”的蒼涼之嘆。今日，我們又將在這瑰麗的園子里摘取另一朵奇葩————宋詞，并把我們關注的目光投向一個“忍把浮名，換了淺斟低唱”的杰出詞人———柳永。（板書標題）

二．柳永簡介（幻燈片展現(xiàn)）

柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個專力寫詞的作家，是以描寫城市風貌見長的婉約派代表詞人。

柳永對北宋詞的進展有重要的貢獻和影響，對后來的說唱文學和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當時“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日跟歌妓們一起過著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切憐憫她們的不幸遭受。在他的作品中，許多是反映和她們在一起的悲歡離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊怂鶄髡b的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。本詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

三．整體感知

1．播放《雨霖鈴》MTV，讓同學在歌聲中體會這首詞，并談談觀看后的一個整體感受。

（同學們聽了這首歌，你覺得這首詞的感情基調是怎樣的呢？）

2．濃情厚意從低徊動聽、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動人、纏綿哀怨的詩意里幽幽而瀉?！凹舨粩?、理還亂，是離愁”，“黯然消魂者，唯別而已矣”，讓我們在音樂嘆惋的余聲里走進用文字所營造的意境。

（A．請同學概括這首詞的內容——在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己難過地告辭。

B．那么詞中哪句話最能體現(xiàn)這個內容呢？）

那么這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)他離別的傷感之情（板書）

冷清秋之景今宵酒醒何處？

情景交融

傷離別之情楊柳岸曉風殘月。

四．誦讀指導（好，整體把握之后讓我們專心誦讀這首婉約派的代表詞作。）

1、派同學代表朗讀；另外的同學進行評點。

2、老師指導

①寒蟬凄切——要拖音（“切”字為韻腳，韻腳一般要讀得鮮亮；尾音讀長更能讀出詞的凄切情感）

②竟無語凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）；

③念去去————————要稍重、稍停，拖音（領起字）；

④今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月——“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷。

⑤更那堪冷落清秋節(jié)——要稍重、稍停，拖音（領起字）

⑥便縱有千種風情，更與何人說—要稍重、稍停，拖音（領起字）

（同學讀出的地方要予以確定，沒有讀出的地方老師加以補充）

3、再請同學試讀

4、老師稍做提點再自己示范朗讀（下面老師也來嘗試一下，力爭把自己的理解通過朗讀體現(xiàn)出來）

5、同學聽錄音朗讀（好，我們在獨立理解、溝通想法的基礎上再來聽名家朗讀，讓自己靜心凝神的去意會語之精妙、情之精誠。）

6、跟讀（聽了由于不同理解而呈現(xiàn)不同風格的幾次朗讀后，我信任大家肯定進展或完善了自己原有的想法，那么就請帶著你新的感悟一起輕聲跟讀）

五、鑒賞本詞的藝術特色

（剛才我們是通過誦讀來意會全詞，那么下面我們可是要以爭論的形式來言傳自己獨到的理解和真實的體悟了）

1、提問：大家一起說說，本詞最大的藝術特色是什么？

——情景交融（板書）

2、老師組織同學進行分組爭論，深刻體會《雨霖鈴》情景交融的藝術手法

（“一切景語皆情語”，大凡詩詞，一般都具有情景交融這個特點，那么這種藝術手法在柳永的《雨霖鈴》中又是如何體現(xiàn)的呢？下面同學們分小組爭論這個問題，預備派代表發(fā)言）

①用哀景和樂景同寫悲情

（在詞中選用了哪一類景？這種景怎么表現(xiàn)的情感？）

（A、秋雨黃昏送別圖“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨處歇”

一陣驟雨過后，景色特殊鮮亮刺眼，四周都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界啊。這句詞表面寫景，實際是在寫情，釀造了一種足以觸動離情別緒的氣氛給人一種無可奈何的感受，打下全詞情感的基礎，以增加下面抒寫酒事的真實性和感染力。（“虹收殘雨，蟬嘶敗柳長堤暮”、“西陸蟬聲唱，南冠客思親”、“高柳亂蟬嘶”?！昂訕蛲新茫L亭送故人”（王褒《送別裴儀同》、“西陵俠少年，送客短長亭”王昌齡《少年行》長亭外，古道邊，芳草碧連天”。長亭，古代大道上每五里設一短亭，十里設一長亭，供行人休息，所以，長亭已經被當作離別地點的通稱。）

B、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”

煙波浩淼的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相像，傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相像，楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相像。詞人用比方的修辭手法選取三種具有代表性的景物充分地表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。

C．“應是良辰好景虛設，便縱有千種風情，更與何人說”

“良辰好景”原為歡快開心的場景，但是隨后而來的“虛設”二字頃刻間就使這種歡快消逝得無影無蹤，而是沉入了無邊無際的愁傷之中，所以，這個地方是以“樂景寫悲情”。與前面幾處的景物描寫是有區(qū)分的。（迎娶劉蘭芝的場面）

②景情交融，妙合無痕

“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”

a、“柳”的情感內涵。

“年年柳色，灞陵送別”（李白〈憶秦娥〉）

“昔我往矣，楊柳依依”（〈詩經〉）

“柳陰直，煙里絲絲弄碧，隋堤上，曾見幾番，拂水飄綿送行色”（周邦彥〈蘭陵王〉）柳既是送別的象征物，又是送別的見證人，如今獨在旅舟上見柳，怎不惹起滿懷離思？

b最能觸動離愁的事物集中為一幅鮮亮的畫面。

（溫庭筠《菩薩蠻》“江上柳如煙，雁飛殘月天”、曹植“愿為西南風，長逝入君懷”、李清照“扶頭酒醒，別是閑味道”。）

c、虛中有實，虛景實寫，以景“染”情，融情入景

他寫的是真景物，汴河堤畔，本多垂柳。楊柳岸三字順手拈出“本地風光”，令人感到親切、自然。一夜行舟，醒來時早已置身于寥廓開闊的山驛水程中，所以唯覺曉風清冷、唯見殘月凄楚，曉風殘月四字便寫出了此種扁舟曉行的真實風光。

d、寫出幽美深約的新境界

常人在離別時，往往能深切的感受到它悲傷的一面，而優(yōu)秀詞人卻在此同時寫出了它的美：夾岸殘柳，參差拂動于秋風之中：孤舟離人，黯然獨對天涯殘月，悲劇性加上美感，凄清加上麗景，詞人在舒緩而哀惻的聲調中傳遞出一種抑郁惝況的凄情和煙水迷離的凄美來，這種“綺怨”的風味，正是最典型的“婉約”詞的風味。

e、情景妙合無痕

明寫眼前景，暗寫別時情，含蓄蘊藉。

③濃情郁結于心、難于化解

（老師簡述：全詞始終覆蓋在一股化不開的濃情里面，開篇這份離情就已漸漸醞釀，離別之際，“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝咽”，情感到達高潮；離別之后，這種愁緒仿若繞梁的余韻始終縈繞在詞人的心頭，此時此刻“便縱有千種風情，更與何人說！”）

六．小結

細致深化、動情專心地體悟了字里行間散發(fā)的魅力，我們被和諧的音律打動，被雋永的語言吸引，我們更驚艷于凄美的意境，傷懷于哀婉的離情。大凡好的作品，它所帶給我們的不僅是一點學問的補充，幾次力量的訓練，它所饋贈給我們的更多的是心靈的豐富，情感的升華。盼望在座的每一位同學都能用自己多情多思的心靈去感知綿綿文化的經緯，悠悠生命的掌紋！

七．布置作業(yè)

課外將《雨霖鈴》與《念奴嬌、赤壁懷古》進行比較閱讀，體會它們的不同風格。

篇7：《雨霖鈴》教學設計

一、設計意圖：

《雨霖鈴》是一篇情真意摯的美文，對這首詞的教學應做到以下三點：

1、讀通過聽錄音，把詞中的意境和神韻先聲奪人地渲染給同學，然后通過同學的誦讀，漸漸品嘗詞中獨特的意境美。

2、賞賞析這首詞畫意美應作為教學切入點，同時也是課堂教學重點，賞析擬分三層。

①意境賞析——柳詞畫意美；

②語言賞析——柳詞語俗；

③風格賞析——柳詞婉約。

3、背當堂檢查。

二、設計實施：

1、導入新課：

2、明示學習目標：（投影）

3、簡介：（投影）

4、聽錄音：

①這首詞描繪了一幅怎樣的圖畫？（用七個字概括）

②分別劃出寫景和寫情的句子。

5、同學誦讀（個別讀、齊讀）。

6、意境賞析：

△長亭蘭舟江水寒蟬（實景）

△楊柳岸曉風殘月

暮靄沉沉楚天闊虛景

應是良辰美景虛設，便縱有千種風情，更與何人說

7、語言賞析。

①寫景②寫人③寫情

8、風格賞析。

比較婉約派與豪放派詞的不同，看出婉約派詞的特點。

9、同學誦讀背誦。

10、課堂檢查。

11、課堂小結。

12、布置作業(yè)。

篇8：《雨霖鈴》教學設計

學情分析：

《雨霖鈴》是人民教育出版社《語文》（袁行霖主編）第四冊其次單元《柳永詞兩首》的一個教學內容。在學習這個內容之前，同學已經學習了柳永的《望海潮》，對作家有過深化的了解，對作品也進行了深刻的分析，感受了筆下的杭城美景。本節(jié)課則學習代表柳永慣常風格的一篇作品——《雨霖鈴》。它是抒寫離情別緒的千古名篇，藝術上情景交融，虛實相生，鋪敘與點染相結合，歷來為人們所稱道，而其哀怨的基調，真實真誠的感情更是打動千百年來很多的讀者。

本課的教學設計依據(jù)理科班的特點，力求關注同學的思維特點與語言表達習慣，給同學供應適當?shù)膯栴}和發(fā)言機會，使他們在誦讀、感受、爭論、想象、思索、移情的基礎上，進入到詩歌鑒賞的學習循環(huán)圈中，達到預期的學習效果！

教學目標：

一、學問目標：

（1）同學能夠從時間角度劃分本詞的層次結構；

（2）充分發(fā)揮想象，用自己的語言描繪詞中所蘊含的三個畫面的詳細內容；

（3）鑒賞名句，并簡要分析觀賞該句的理由；

（4）把握意象，進一步加深對詞的理解；

二、技能目標：

（1）熟識鞏固詩詞的誦讀方法；（準、味）

（2）把握詩詞鑒賞的基本思路：語言——意象——意境——情感；

三、情感目標：

引導同學珍惜身邊的人和事，正視別離所帶來的憂愁，挖掘離別背后催人奮進的力氣；

教學重點：

同學通過學習，把握本首詞所寫內容，體會到所抒發(fā)的哀怨，把握詞中常見意象的作用！

教學難點：

同學對所抒發(fā)情感的感悟，對詩詞鑒賞方法的把握！

教學方法：

1、誦讀法（詞在古代原來就是配樂歌曲，惟有反復誦讀，才能體會其妙處）；

2、合作探究法（師生互動，充分調動同學樂觀性）；

教學課時：

一課時（40分鐘）

課前布置：

同學復習柳永的相關文學常識，預備第四冊課本與優(yōu)化設計等相關資料。

課前預備：

課堂教學所需的錄音帶及錄音機，以及有關資料的搜集。

教學過程：

一、情境設置：

讀蘇軾的《赤壁懷古》，我們感受的是“壯麗”；讀朱自清的《荷塘月色》，我們品嘗的是“美麗”；讀李清照的《聲聲慢》，我們體會的是“凄美”！

今日，讓我們一齊走進柳永的《雨霖鈴》，看看他呈現(xiàn)給我們的又是怎樣的一種美？

二、研討全詞：

（一）誦讀詩詞：

1、放錄音。（正字音，劃節(jié)奏）

2、同學自由誦讀。

3、指明同學單獨誦讀，并略加點評。

4、師生有感情的集體誦讀。

（二）相互質疑：

（要求同學就句意不明白之處相互質疑，主要的解答由同學完成，難以解決的，老師再賜予點拔指導）

（三）賞析全詞：

1、全詞寫與戀人的別離，它是分幾個階段來寫的？

（別前、別時、別后）

2、蘇軾評價王維的詩是“詩中有畫”，本詞也一樣存在三個畫面，請同學們用自己的語言來為我們描述一番。

（分組進行：一組（別前）；二組（別時）；三組（別后）;四組點評）

3、這么美的畫面，是通過哪些富有表現(xiàn)力的句子來呈現(xiàn)的：

（分組進行：一組（鑒賞“別前”），依次類推，四組同學點評，補充）

4、分析的過程中，點出訪用的藝術表現(xiàn)手法。

（情景交融、虛實相生）

5、分析完畢，全體同學再次有感情誦讀全文。

三、課內延長：

本詞中消失了古典詩歌中常用的幾個意象，請分別找出，并指明它們的象征意義。

長亭：路邊的亭舍，常用作餞別。

楊柳：枝條柔嫩，纏纏綿綿到天際的柔情。且諧音“留”，用來表達惜別挽留之情。

月亮：以月的陰晴圓缺，說人間的悲歡離合。

四、小結：

正所謂“一切景語且情語”，長亭，楊柳，月亮這些平常的事物，一旦與人的主觀情感相融合，便生動形象的表達出的萬千離愁！

至此，我們通過這節(jié)課的學習，大家體會到的是為我們帶來的“凄美”別離！

五、布置作業(yè)：

1、背誦并默寫全詞；

2、片斷練習：周末，離家去學校的車上。立刻車開了，我看著窗外的母親……

六、板書設計：

篇9：《雨霖鈴》教學設計

一、教學目標：

1、反復誦讀，品鑒意象，體會情感

2、體會情景交融、虛實結合的藝術手法

二、教學重難點：

品嘗意象、把握情感；鑒賞詞情景交融、虛實結合的手法

三、教學方法：

誦讀、鑒賞

四、教學過程：

1、導入

“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”，這是燕太子丹與荊軻之間的“壯別”；

“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，是高適與董大之間的“慰別”；

“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”，是王維與元二之間的“酒別”；

“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”，是白居易與客人之間的“慘別”；

“十年生死兩茫茫，不思考，自難忘”，是蘇軾與其亡妻之間的“夢別”。

今日，就讓我們跟隨著柳永，一起去感受他筆下的離愁別緒，共同來學習柳永的《雨霖鈴》。

2、及背景

柳永（約987――1053），北宋詞人。原名三變，福建崇安人。官屯田員外郎，世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風光和歌伎生活，尤其長于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞，鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，有《樂章集》。

《雨霖鈴》此詞為柳永從汴京南下時與他心愛的人難舍難分的苦痛之情，傾吐深深的離愁時，也抒發(fā)了對自己遭受的感慨和受壓抑的憤懣。這首詞寫離情別緒，達到了情景交融的藝術境界。詞的主要內容是以冷落凄涼的秋景作為襯托來表達和情人難以割舍的離情?；峦镜氖б夂团c戀人的離別，兩種苦痛交織在一起，使詞人更加感到前途的暗淡和渺茫。

3、介紹詞牌名《雨霖鈴》

安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”，詞牌本身含有哀傷的成分。象征：離愁別恨

4、整體感知誦讀指導朗讀分為三個階段

音讀―讀音無誤字正腔圓精確?????清楚

義讀―自然流暢停頓科學重、拖音合理

情讀―精確?????、鮮亮、生動地傳達詞人的情感

請一位同學讀，正音。

第一、要留意斷字。如“對長亭晚”

其次，有幾個地方要把感情讀到位，如寒蟬凄切――“凄”字要讀得長，“切”要讀得短，要讀出詞的凄切之感：竟無語凝噎――要稍重，稍停，讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）：更那堪，冷落清秋節(jié)――要稍重，稍停，拖音（領起字）；縱有千種風情，更與何人說――要稍重，稍停，拖音（領起字）。

（讀對的地方加以確定，沒有讀出的地方加以補充）聽讀，讓我們閉上眼睛，悄悄傾聽的心聲吧。（注聽節(jié)奏、語氣和情感）自讀，體會感悟詞人的情感。

5、研讀、鑒賞手法

（一）《雨霖鈴》是詞人從汴京南下時與情人的惜別之作詞中自然飽含著離別之情。這種離別之情是如何抒發(fā)呢？引導同學說出直接抒情和間接抒情，借景抒情、融情于景。你認為哪些意象最能觸動人的離愁與相思呢？任選一兩處進行賞析！

鑒賞詩詞要點

內容運用哪些意象？營造什么意境？情感抒發(fā)什么情感？技巧運用什么手法？

語言如何賞析品嘗語言？

賞析思路

表現(xiàn)手法+意象+意境+情感或表現(xiàn)手法+翻譯+情感

（1）寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。

分析：“寒蟬”：特指秋天的蟬，天氣轉涼，此時的蟬生命即將終止，再也不像夏天時沒日沒夜嘶叫不已，它的叫聲凄涼悲切。

“長亭”：秦漢時期在鄉(xiāng)村大約每十里設一亭，亭有亭長，負責給驛轉信使供應館舍、給養(yǎng)等服務，后來成為人們郊游駐足和分別相送之地，特殊是經過文人的詩詞吟味，十里長亭漸漸演化成為送別地的代名詞。

如：唐李白《菩薩蠻）：何處是歸程，長享更短亭李叔同《送別》：長亭外，古道邊，芳草碧連天。“驟雨初歇”：一陣急雨剛停。賞析：這句詩句運用了融情于景的手法（手法）寒蟬、長亭、日暮、雨歇，（意象）給我們營造了一個凄清蕭瑟的送別氛圍（意境）。這一句點出了別離的季節(jié)（蕭瑟凄冷的秋天》地點（長亭）、詳細時間（雨后陰冷的黃昏），為全詞定下凄涼傷感的感情基調。

（2）念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

分析：“煙波”是波面像輕煙覆蓋著，是愁人的景象?！澳红\”是傍晚的云氣?！俺脸痢笔侵刂叵聣海瑯O深邃的樣子。從汴京南下是古代楚國的地方，所以說“楚天闊”，這兩句是別離的心情也是暗淡的。

在這種景色中，那暗淡的心情就變得更加暗淡了，更何況渺茫的前途？于是就把全部的景色都涂上了更加暗淡的顏色，這樣一來，賜予讀者的感受就不光是自然的顏色，更深刻的是這種景色中充塞著茫無邊際的離愁別恨。

賞析：這一句運用了融情于景，虛景寫實情的手法，詞人借用想象之景：浩渺的煙波，沉重的暮靄，望不到邊際的楚天，營造了一個迷漫寬闊的意境。含蓄膚淺地表現(xiàn)了詞人分別后抑郁難舍、孤獨孤獨?????的感情。

（3）今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。

分析：柳：“柳”的諧音是“留”古人有折柳送別的習俗，所以在很多送別詩中都會消失柳。王維《送元二使安西》“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”曉風：拂曉的風凄冷，用凄冷的風寫凄冷的情。殘月：月有陰時圓缺，人有悲歡離合，兩者即為相像。詞人面對一鉤殘月，喚起了他孤獨意識、月光清輝，與人的凄涼心情頗為相像，詞人引入月亮加以渲染，烘托離愁別緒。

“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”。這是千古傳唱的名句，把“楊柳”“風”“殘月”三種最能觸動離愁的意象集中成一幅畫面，讓人體會到愁更愁。這幾句也是的想象，一舟離岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛柳梢，是虛寫之景。

賞析：此句為詞人想象之景，是虛景，融情于景。詞人把古代意象中最能觸動離愁的四件事物：酒、楊柳、曉風、月影，集中渲染成一幅凄清孤寂的面面，用酒的愁苦、柳的寂寥、曉風的清冷、殘月的破裂來烘托離人形只影單、孤零惆悵的心境。詞以風之涼，月之殘透露離情別緒，抒情含蓄，的確應為千古名句。

（二）詞人寫景時運用融情于景的藝術手法，還運用了什么手法？虛實結合。何為虛？何為實？實寫，是寫客觀世界中存在的實像、實事、實境。虛寫就是寫直覺中看不見摸不著，卻又能從字里行間體會出那些虛象和空靈的境界。

（1）幻想：神仙鬼怪世界和夢境

（2）想象：設想的將來之境

（3）回憶：已逝之景之境

（4）聯(lián)想：由此及彼

6、課堂總結：柳詞之美，美在有景，有物，有人，有情。惟有景，才使萬物漂亮；惟有物，才使萬物豐富；惟有人才使萬物生靈；而惟有情，才使萬物富有神韻。筆下的情景是有機交融的'（情景交融），將眼前之景與未知之景相融（虛實結合），如此這般，才有了這份凄楚哀婉。

篇10：《雨霖鈴》教學設計

【教學目標】

1、學問與力量目標：理解詞所蘊含的思想感情，并分析詞的意境美；

2、過程與方法目標：把握詩歌的誦讀技巧，積累詩歌鑒賞的方法；

3、情感態(tài)度與價值觀目標：感受詞的魅力，體會詞人別離時凄涼、哀傷的感情。

【學情分析】

本課是《柳永詞兩首》中的其次首，通過上節(jié)課對《望海潮》的學習，同學已經基本了解了柳永以及他的個人經受，對詞的相關學問有了充分的熟悉。授課班級是一般校文科平行班，成果在班級平行班中較好，但同學學習基礎一般，學習方法死板。

【學法指導】

預設學法：

1、查閱資料，了解的生平以及創(chuàng)作背景。

2、把握全詞感情基調，有感情的誦讀課文。

3、品讀課文，認真品嘗語言。

即時學法：加強老師引導

【課情前置】

（1）學案批改評分

（2）作業(yè)批改評分

一、導入新課，明確目標

【情景設置】

介紹“雨霖鈴”這個詞牌，渲染氛圍。

學習目標：

1、通過誦讀感受本詞的所傳遞的情感和情境，進而提高自身審美力量。

2、了解詞的語言特點。

3、學習分析詞的表現(xiàn)手法。

教學重點：

1、體會本詞的意境和情景交融的表現(xiàn)手法。

2、體會本詞所運用的虛實相生的寫作手法。

教學難點：

把握婉約詞的特點。

二、閱讀教材、自主習標

（A級）問題一

反復朗讀，把握全詞的感情基調，熟讀成誦。

拓展：本詞的感情基調。

（A級）問題二

詞中哪句話是反映中心的主旨句？

明確：“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！”

“多情”是指多情的人。

自古以來，多情的人都是感傷離別的，更何況是在凄清冷落的秋天季節(jié)。

三、問題探究、重點講解

（B級）問題一

中國近代聞名學者王國維說“一切景語皆情語”，那么這首詞中，哪些句子是景語，哪些句子是情語？選取了哪些意象入景？

（B級）問題二

選取的這些意象具有什么特點？表達了什么感情？這種表現(xiàn)手法叫什么？

凄涼、寂靜。

在哀婉傷感心情的覆蓋下，“以我觀物，則物皆著我之顏色”。

情景交融

（B級）問題三

探討古典詩詞中代表性意象的內涵。

（1）意象內涵――月

月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思――思人、思鄉(xiāng)。

意象內涵――柳

“柳”與“留”諧音，古人折柳送別，即挽留之意，表達依依惜別之情。

意象內涵――風

古語有云：秋天是特殊讓人傷感的季節(jié)。曉風輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。

（B級）問題四

“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”這句歷來被稱頌為千古名句，請簡要賞析。

借景抒情，“酒”“楊柳”“風月”這些意象集中渲染了借酒澆愁、苦悶難捱的愁苦心情。

這一句被詞評家賀裳稱為“千古俊句”，“人生自是有情癡，此恨不關風與月。（歐陽修《玉樓春》）”“酒”無味，“柳”留人，“曉風”秀麗，“殘月”凄迷，的心卻是悲苦的。

（B級）問題五

選取的這些意象都是眼前看到的實景嗎？哪些是眼前景，哪些是虛設景？

虛實相生

（B級）問題六

依據(jù)以上的分析，總結本詞的藝術特色。

創(chuàng)讀拓展（以下項目供選擇）：

1、詩意仿寫：從詞作核心愿象中任選一二，嘗試創(chuàng)作一首小詩；

2、為詞配畫：依據(jù)詞作意境，為課文配上一幅插圖，并說明你的構思。

四、練測拓展、達成目標

1、下列詞語中加點的字注音全都正確的一組是

A、凄切（qiè）執(zhí)拗（niù）良辰美景（chén）

B、凝噎（yè）吮吸（yǔn）遂心如意（suì）

C、輯錄（jí）恪守（kè）數(shù)見不鮮（xiān）

D、血液（xuè）腦髓（suǐ）蘭舟催發(fā)（fà）

2、下面的詩（詞）句與“楊柳岸、曉風殘月”所用的表現(xiàn)手法不同的是（）

A、杏花春雨江南

B、樓船夜雪瓜舟渡，鐵馬秋風大散關。

C、兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。

D、雞聲茅店月，人跡板橋霜。

【課堂小結】

通過本節(jié)課的學習，我們感受了柳永和戀人分別時的依依不舍之情，學會了情景交融和虛實相生這兩種表現(xiàn)手法。這首詞的確具有獨特的魅力，讓人回味無窮。讀這首詞，我們知道了，人世間有一種情感叫離別，有一種感覺叫傷心，有一種心情叫相思。字里行間充滿的是柳永說不盡的離別情，道不盡的相思苦。讓我們投入地走進《雨霖鈴》，感受蘊含其中的無盡韻味！

【布置作業(yè)】

1、背誦

2、優(yōu)化學案相應練習題

篇11：《雨霖鈴》教學設計

一、導入：

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，相聚是欣喜，是歡樂；而離別卻往往令人無限傷感，無限惆悵。抒寫離情別緒是歷代詞人施展才情與筆力所詠嘆的主題。我們今日就一起來學習宋代著名詞人柳永的代表作《雨霖鈴》（出示課題）。

二、簡介：

柳永，北宋詞人。字耆卿，原名三變，后改名為永，排行第七，世稱“柳七”；宋仁宗進士，官屯田員外郎，又稱“柳屯田”。仕途坎坷，為人放蕩不羈，終生窮困潦倒。精通音律，創(chuàng)作了大量適合于唱歌的新樂府（慢詞），受到廣闊市民的歡迎，當時流傳著“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。其詞多描繪淪落不遇、離愁別恨、城市風光和歌妓生活。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉形成一種鋪敘、白描、抒情相結合的詞風，對宋詞的進展有肯定影響?！队炅剽彙贰ⅰ栋寺暩手荨?、《望海潮》、《鳳棲梧》等較出名。

三、教學目標：

1、理解作品“景中見情，緣情設景”的藝術特色。

2、了解柳永詞的風格。

四、分析情與景的關系：

（一）整體感知，領悟文中情

1、同學自由讀（讀出感情，體會意境）

2、聽配音朗誦。（投入理解）

3、把握總體基調。

文中哪句直接點出了的感情（明確：多情自古傷離別？更那堪冷落清秋節(jié)）。請同學們找出直接描述離別情形的句子（執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎）（相顧無言，唯有淚千行）接著問：他們?yōu)槭裁磿绱穗y過？相見時難別亦難。此時的柳永仕途失意，不得不離開汴京而南下漂泊，此番離京，心情黯淡，前程迷茫；從前紅顏知己前來相送，此番離別，歸期難料，如同生離死別，往日千般柔情，萬種恩愛都蘊含在兩雙含情的淚眼中，千言萬語，百般千慮，一切盡在不言中。江淹《別賦》：“黯然消魂者，唯別而已矣”。

（二）文中景：（選用了哪些景？為什么選用這些景？）

問題：為了渲染哀痛凄涼的離別，選擇哪些景和物作背景來加以烘托？明確：寒蟬（凄切，“孟秋之月，寒蟬鳴”）點明清秋節(jié)

長亭（天下難過處，長亭更短亭）示意離別

蘭舟（催發(fā)，客觀緣由驟雨初歇，天色已晚。另外從蘭舟的一而再再而三的督促中，可見離人的難舍難分，從“乘船的留戀”與駕船的催發(fā)”這一對沖突中，可見離人的留戀之情深。就在這不想別而不得不別的最終時刻，真是情意深長，因此迸發(fā)出“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”）

江水（乘舟而去，水路而別）

千里煙波，暮靄沉沉楚天闊（崔顥《黃鶴樓》“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上（江上的煙霧波濤）使人愁?！痹~人愁緒如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。覆蓋在江面上的霧氣水波長時間難以散開與纏繞在人心頭的惆悵長時間難以消退相像；黃昏云霧沉沉的特點與人心情的沉重相像。用這些把離愁寫得纏纏綿綿，充分表現(xiàn)了離別的愁緒。）

今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月（佳句賞析）

1、從照應的角度考慮，此句照應了上闋什么地方？有什么作用？

明確：照應了“都門帳飲無緒”。上句是借酒澆愁愁更愁，這里是酒醒之后更惆悵，前后照應襯托了離人難過到極點的苦痛心情。

2、楊柳、曉風、殘月有什么象征義？

柳，諧音“留”，古人用“楊柳”來作為贈別的信物，折柳送別，它成了送別的象征。古人出行多在黎明時分登程，送別也在這一時刻，“曉風”意味著離別，另外，天剛亮時較涼，由此襯托心境的凄涼；“圓月”是團聚的象征，“殘月”含別離之意。

3、這句話寫景方面的特點是什么？

明確：景中含情，這句中詞人組合了最能觸動離愁的景物入詞，構成凄涼的意境，淋漓盡致地抒發(fā)了傷離別的悲涼情懷。

應是良辰好景虛設（由“今宵”想到“經年”，由“千里煙波”想到“千種風情”，由“無語凝噎”想到“更與何人說”回環(huán)往復又深切地抒寫了“相見時難別亦難”的綿綿愁思。

（四）總結：文中句句寫景，卻到處含情，景中見情，緣情設景，一切景語皆情語。

（五）帶著感情，身臨其竟境地集體朗讀全文。

五、了解柳詞的風格特點：

閱讀爭論（一）：

蝶戀花

佇倚危樓風細細，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會憑欄意。

擬把疏狂圖一醉，對酒當歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

閱讀爭論（二）

（東坡在玉堂（官署名，在學士院內）日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？對曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’；學士詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”東坡為之絕倒（笑得直不起身子）。

―――俞文豹《吹劍錄》

你認為從以上形象的評論中（選擇的不同歌者和不同的伴奏樂器）可以看出柳永的詞有何特點？

爭論后明確：具有輕柔凄惻的婉約美。詳細表現(xiàn)

1、描繪的景物具有輕、柔、纖的特點。

2、情感具有陰優(yōu)美：悲慟的離別情懷，思念之苦，細致入微，低婉纏綿。

3、創(chuàng)設的意境具有婉約之美。景為冷落的秋景，情為傷感的離別，狀清秋之蕭瑟，寫別離之凄惻，情景交融。

六、學唱《雨霖鈴》

七、課后作業(yè)：

今日我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿別離；其實，離別是沒有時空界限的；它會超越歷史，跨過江河，不知不覺來到我們身旁：月假結束，要與父母告辭；高中畢業(yè)，要與同學分別；出差在外，要與親人離別……同學們，把你最美妙的別離留下來，讓我們一起來共享，好嗎？

好，下課！

篇12：《雨霖鈴》教學設計

教學目標

（一）情感目標：引導同學品讀作品，培育同學的審美情趣。

（二）學問目標：

（1）通過反復朗讀，感知作品內容、體悟思想感情；

（2）把握情景交融和虛實結合的手法；

（3）鑒賞意象，把握婉約派的特點；

（三）力量目標：通過反復誦讀，把握詞的抒情基調

教學重點

感知作品內容，把握詞的抒情基調。

教學難點

把握情景交融、虛實相生的寫作特點。

教學方法：

美讀法爭論法問答法誦讀法

教學模式：

雙主導學

課時支配：

一課時

教學步驟

一、導入新課

宋詞可以分為兩個流派？（豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）

傳奇蘇軾曾問一個擅長唱歌的幕士：“我詞何如柳七（柳永）？”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’?！庇纱舜蠹铱芍@兩個流派的不同特點。

今日我們就來學習這首《雨霖鈴》（板書）

二、柳永簡介

柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景v元年進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個專力寫詞的作家，是以描寫城市風貌見長的婉約派代表詞人。

柳永對北宋詞的進展有重要的貢獻和影響，對后來的說唱文學和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當時“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日跟歌妓們一起過著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切憐憫她們的不幸遭受。在他的作品中，許多是反映和她們在一起的悲歡離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊怂鶄髡b的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。本詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

三、整體感知。

1、播放《雨霖鈴》錄音，讓同學體會這首詞，并談談聽后的一個整體感受。

（同學們聽了這首詞，你覺得這首詞的感情基調是怎樣的呢？）

師：能感受到這首詩的感情基調嗎？

生：能。哀婉、哀痛、凄清。（板書）

2、齊讀：讀出作品的節(jié)奏、韻律，并且留意體會作品的意境和的思想感情。

四、品讀全詞體會感情

㈠同學分小組爭論重點分析上下闋寫景抒情部分，并概括詞的上下片內容

（上半片主要是寫臨別時的情景，下半片主要是寫別后的情景。）

同學自由發(fā)言敘別前（實）――情語：執(zhí)手相看淚眼

景語情景交合

情語實寫：寒蟬驟雨長亭蘭舟虛實相濟

思別后（虛）――景語虛寫：煙波暮靄楊柳岸曉風殘月

㈡詳細分析

分析上闋的情與景的關系，重點鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。

1、老師：寫景抒情詩的最大特點是“情景交融”，俗話說“相見時難別亦難”，在筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含著離別的無奈和傷感。大家爭論幾分鐘，試以上片為例，說說是如何通過寫景（選擇什么意象）來精確?????傳情的。同時，在人物形象上也進行了細膩的刻畫，試舉例說說。

2、同學分小組爭論。

3、同學自由發(fā)言，老師板書：

上闋：

意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣

作用：渲染凄清意境，

烘托人物感情。

4、老師點撥名句，深化同學理解。

例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！?/p>

開首三句，簡潔看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特殊鮮亮刺眼，四周都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎，以增加下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

例二：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！?/p>

兩句是實寫不忍別離又不能不別的狀況?！岸奸T”是指汴京門外?！皫わ嫛笔钦f搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒?！盁o緒”是當時心緒特別擔心，不知所措的表現(xiàn)。這六個字明顯地寫出地點、動作和心情，是高度壓縮的精練的寫法?！傲魬偬?，蘭舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當兒，舟子已經督