小學班級文化建設(shè)提升策略班級文化是班級成員在長期互動中形成的共同價值觀、行為規(guī)范與精神風貌的總和，是小學育人的重要載體?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)“要重視校園文化建設(shè)，營造有利于學生成長的環(huán)境”，班級作為學生在校生活的主要場域，其文化建設(shè)直接影響學生的道德養(yǎng)成、情感發(fā)展與社會適應(yīng)能力。本文結(jié)合小學階段學生認知特點與教育規(guī)律，提出“價值引領(lǐng)—環(huán)境浸潤—活動載體—制度保障—評價優(yōu)化”的五維提升策略，旨在為一線教師提供可操作的實踐路徑。一、價值引領(lǐng)：構(gòu)建共同愿景，筑牢文化根基班級文化的核心是共同價值觀，它是班級的“精神內(nèi)核”，決定了班級文化的方向與品質(zhì)。小學階段是學生價值觀形成的關(guān)鍵期，需通過對話生成與符號傳遞，讓核心價值內(nèi)化為學生的自覺追求。1.對話生成：從“教師規(guī)定”到“集體共創(chuàng)”傳統(tǒng)班級文化建設(shè)多由教師主導，如直接制定“班訓”“班規(guī)”，學生被動接受，難以產(chǎn)生情感共鳴。應(yīng)通過民主對話，讓學生成為價值構(gòu)建的主體：問題導向：結(jié)合班級實際問題設(shè)計話題，如“我們希望班級像什么？”“怎樣讓同學之間更友好？”，通過班會、小組討論引導學生表達需求；凝聚共識：將學生的想法整理、提煉，形成共同目標。例如，某小學三年級班級通過討論，將“溫暖、向上、會分享”作為班級愿景，并用兒童化語言解讀：“溫暖就是別人難過時，我們會安慰；向上就是遇到困難不放棄；會分享就是把好東西和大家一起玩?！眲討B(tài)調(diào)整：定期回顧共同目標的實現(xiàn)情況，如每月召開“愿景復盤會”，討論“這個月我們做到了哪些？還有哪些需要改進？”，讓愿景始終符合學生的成長需求。2.符號傳遞：從“抽象概念”到“具象感知”小學階段學生以形象思維為主，需將核心價值轉(zhuǎn)化為可看見、可觸摸、可參與的符號，增強認同感：視覺符號：設(shè)計班級LOGO、班徽、班旗，讓學生參與創(chuàng)作。例如，某小學五年級班級的班徽以“樹苗”為主體，代表學生的成長，周圍環(huán)繞“團結(jié)、勤奮、創(chuàng)新”的字樣，每片葉子由學生的指紋組成，寓意“每一個人都是班級的一部分”；語言符號：將核心價值轉(zhuǎn)化為兒歌、口號，如低年級班級的“輕聲說話不吵鬧，團結(jié)友愛懂禮貌”，中高年級的“困難面前不低頭，互相幫助共成長”，通過每日晨讀、班會朗誦強化記憶；行為符號：制定“班級儀式”，如每日“問候禮”（見面微笑打招呼）、每周“分享會”（分享自己的進步或開心事）、每月“成長禮”（為進步的學生頒發(fā)“成長卡”），讓價值觀念通過具體行為落地。二、環(huán)境浸潤：打造育人空間，滋養(yǎng)心靈成長環(huán)境是“隱性的課程”，良好的班級環(huán)境能潛移默化地影響學生的行為與情感。小學班級環(huán)境建設(shè)需遵循兒童視角、生活聯(lián)結(jié)、動態(tài)生成的原則，讓教室成為“會說話的教育者”。1.物理環(huán)境：從“裝飾化”到“教育化”教室布置不應(yīng)追求“美觀”，而應(yīng)服務(wù)于學生的學習與成長，重點打造以下功能區(qū)：閱讀區(qū)：設(shè)置“班級圖書角”，擺放適合學生年齡的書籍（如低年級以繪本、童話為主，中高年級以科普、文學為主），采用“學生自主管理”模式（如每周由2名學生負責整理、推薦書籍），并設(shè)計“閱讀記錄卡”（記錄閱讀時間、收獲），培養(yǎng)閱讀習慣；展示區(qū)：設(shè)立“成長墻”，展示學生的作品（繪畫、作文、手工）、進步（如“我學會了系鞋帶”“我?guī)屯瑢W解決了問題”）、榮譽（獎狀、證書），讓每個學生都能找到自己的“成長痕跡”；互動區(qū)：設(shè)置“心愿樹”（學生寫下自己的愿望，同學幫忙實現(xiàn)）、“煩惱箱”（學生寫下煩惱，教師或同學給予回應(yīng)）、“分享柜”（學生帶來自己的玩具、書籍與同學分享），促進情感交流。2.精神環(huán)境：從“權(quán)威壓制”到“尊重包容”班級精神環(huán)境是隱形的“心理場”，決定了學生的安全感與歸屬感。需構(gòu)建尊重、包容、支持的人際氛圍：教師的角色定位：教師應(yīng)從“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺?，尊重學生的個性與想法。例如，當學生犯錯誤時，不直接批評，而是用“我看到……我感受到……我希望……”的句式溝通（如“我看到你剛才把同學的鉛筆盒碰掉了，我感受到同學很傷心，我希望你能道歉并幫忙撿起來”），讓學生感受到被理解；同伴關(guān)系引導：通過“優(yōu)點轟炸”活動（讓學生互相說出對方的優(yōu)點）、“合作任務(wù)”（如小組共同完成黑板報、手工制作），培養(yǎng)學生的欣賞與合作意識；特殊學生關(guān)懷：對于留守兒童、學困生等特殊學生，建立“一對一幫扶”機制，讓他們感受到班級的溫暖。例如，某小學班級為留守兒童舉辦“生日會”，同學們一起制作賀卡、表演節(jié)目，讓留守兒童感受到家的溫暖。三、活動載體：設(shè)計體驗課程，深化文化認同班級文化建設(shè)需通過實踐體驗讓學生內(nèi)化價值觀念。小學階段學生活潑好動，適合采用主題化、序列化的活動設(shè)計，讓文化滲透到日常學習與生活中。1.主題班會：從“說教式”到“體驗式”主題班會是班級文化建設(shè)的重要載體，需避免“教師講、學生聽”的模式，采用情境化、互動化的設(shè)計：情境創(chuàng)設(shè)：通過角色扮演、情景模擬讓學生體驗不同的角色與情感。例如，“學會感恩”主題班會，讓學生扮演“媽媽”（模擬照顧嬰兒的過程）、“老師”（模擬備課、批改作業(yè)的過程），感受父母與老師的辛苦；案例討論：結(jié)合學生身邊的案例進行討論，如“同學之間吵架了怎么辦？”，讓學生分享自己的解決方法，引導形成正確的行為規(guī)范；行動承諾：班會結(jié)束時，讓學生制定“個人行動計劃”，如“我要每天幫媽媽做一件家務(wù)”“我要主動和同學打招呼”，并在后續(xù)跟蹤落實。2.實踐活動：從“校內(nèi)”到“校外”實踐活動能讓學生將班級文化與生活實際聯(lián)系起來，增強責任感與使命感：志愿服務(wù)：組織學生參與社區(qū)服務(wù)（如打掃小區(qū)衛(wèi)生、看望老人）、環(huán)?；顒樱ㄈ缋诸愋麄?、種植小樹），讓學生感受到自己的價值；主題研學：結(jié)合學科內(nèi)容開展研學活動（如語文的“尋找家鄉(xiāng)的文化”、數(shù)學的“超市購物”），讓學生在實踐中應(yīng)用知識，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感；特色社團：根據(jù)學生的興趣愛好成立特色社團（如繪畫社、科技社、朗誦社），讓學生在社團活動中發(fā)揮特長，增強自信心。例如，某小學班級的“環(huán)保社團”，學生通過收集廢舊物品制作手工藝品，既培養(yǎng)了環(huán)保意識，又展示了自己的創(chuàng)造力。3.節(jié)日文化：從“形式化”到“內(nèi)涵化”節(jié)日是傳承文化的重要載體，需挖掘節(jié)日的教育內(nèi)涵，設(shè)計有溫度、有意義的活動：傳統(tǒng)節(jié)日：如春節(jié)（寫春聯(lián)、貼窗花、吃餃子）、元宵節(jié)（猜燈謎、做湯圓）、清明節(jié)（掃墓、緬懷先烈）、中秋節(jié)（賞月、吃月餅、家庭分享會），讓學生感受傳統(tǒng)文化的魅力；校園節(jié)日：如“讀書節(jié)”（開展“好書分享會”“故事演講比賽”）、“體育節(jié)”（開展班級趣味運動會、合作項目比賽）、“科技節(jié)”（開展小發(fā)明、小制作比賽），讓學生在節(jié)日活動中展示才華，增強班級凝聚力；班級特色節(jié)日：結(jié)合班級文化設(shè)計特色節(jié)日，如“成長節(jié)”（慶祝學生的進步）、“分享節(jié)”（分享自己的收獲）、“感恩節(jié)”（感謝身邊的人），讓學生在節(jié)日活動中感受到班級的溫暖。四、制度保障：建立民主機制，規(guī)范行為習慣班級文化建設(shè)需要制度保障，但制度不是“約束”，而是“引導”。需建立民主、彈性、可操作的制度體系，讓學生自覺遵守。1.班規(guī)制定：從“教師定”到“學生定”班規(guī)是班級行為的準則，需讓學生參與制定，這樣才能讓學生自覺遵守：全員參與：通過班會討論，讓學生列出“班級里需要遵守的規(guī)則”，如“不遲到”“不打架”“主動撿垃圾”；正面表述：班規(guī)應(yīng)采用正面語言，避免“不許”“禁止”等否定性詞匯，如“輕聲說話”比“不許大聲喧嘩”更易被學生接受；簡單明了：班規(guī)要符合學生的認知水平，低年級班規(guī)不超過5條（如“按時到?！薄罢J真聽講”“友好相處”），中高年級班規(guī)可適當增加，但需具體可操作（如“作業(yè)按時完成，字跡工整”“主動幫助有困難的同學”）。2.制度執(zhí)行：從“剛性懲罰”到“彈性引導”制度執(zhí)行需避免“一刀切”，要根據(jù)學生的年齡特點與具體情況進行調(diào)整：低年級：適合用“獎勵為主”的方式，如“小紅花”“星星卡”，當學生表現(xiàn)好時給予獎勵，強化正確行為；中高年級：適合用“責任承擔”的方式，如“犯了錯誤要向同學道歉”“幫助同學彌補損失”，讓學生學會為自己的行為負責；特殊情況：對于學生的無心之過（如不小心碰掉了同學的鉛筆盒），應(yīng)給予理解與寬容，引導學生主動道歉并改正；對于故意犯錯（如打架、欺負同學），應(yīng)給予適當?shù)膽土P（如反思日記、義務(wù)勞動），但懲罰的目的是“教育”而不是“報復”。3.榜樣示范：從“教師榜樣”到“同伴榜樣”榜樣的力量是無窮的，需樹立學生身邊的榜樣，讓學生有可學習的對象：每日之星：每天評選“今日之星”（如“助人之星”“守紀之星”“進步之星”），在班級群或榮譽墻展示，讓學生感受到“只要努力就能成為榜樣”；榜樣分享：每周讓榜樣學生分享自己的經(jīng)驗（如“我是怎樣做到按時完成作業(yè)的？”“我是怎樣幫助同學的？”），讓其他學生學習借鑒；教師示范：教師要以身作則，遵守班規(guī)（如不遲到、認真?zhèn)湔n、主動幫助學生），成為學生的榜樣。五、評價優(yōu)化：完善反饋體系，推動持續(xù)發(fā)展班級文化建設(shè)需要評價體系來檢驗效果，推動持續(xù)改進。需建立多元、過程性、發(fā)展性的評價體系，全面反映班級文化的建設(shè)情況。1.評價主體：從“教師單一評價”到“多元主體評價”評價主體應(yīng)包括學生、教師、家長、社區(qū)，這樣才能全面反映班級文化的建設(shè)效果：學生自評：讓學生定期反思自己的行為（如每周寫“成長日記”，記錄自己的進步與不足）；同伴互評：通過“同伴評價表”（如“你認為他是否做到了友好相處？”“他是否主動幫助同學？”），讓學生互相評價，促進自我改進；教師評價：教師通過日常觀察、記錄，對學生的行為進行評價（如“你今天主動幫同學撿鉛筆盒，做得很好！”）；家長評價：通過家長問卷、家長會，了解學生在家的表現(xiàn)（如“孩子是否主動幫家里做家務(wù)？”“孩子是否愿意分享？”）；社區(qū)評價：通過社區(qū)反饋，了解學生參與志愿服務(wù)的情況（如“孩子是否積極參與社區(qū)打掃？”“孩子是否禮貌待人？”）。2.評價內(nèi)容：從“結(jié)果性評價”到“過程性評價”評價內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學生的成長過程，而不是只看期末的結(jié)果：成長記錄袋：收集學生的作品（繪畫、作文、手工）、獎狀、成長日記、教師評語、家長評語等，記錄學生的成長軌跡；行為觀察記錄：教師通過日常觀察，記錄學生的具體行為（如“今天小明主動幫小紅修鉛筆盒”“小麗在班會中分享了自己的讀書心得”），并定期整理反饋；進步評價：關(guān)注學生的進步情況（如“小明這個月遲到次數(shù)減少了3次”“小紅的作文比上個月有進步”），而不是只看成績或表現(xiàn)優(yōu)秀的學生。3.評價反饋：從“單向告知”到“互動改進”評價結(jié)果應(yīng)及時反饋給學生，并引導學生制定改進計劃：個性化反饋：針對每個學生的特點，給予具體的反饋（如“你今天的演講很生動，要是能再大聲一點就更好了！”）；集體反饋：通過班會、班級群，向?qū)W生和家長反饋班級文化建設(shè)的整體情況（如“這個月我們班的衛(wèi)生情況有進步，同學們都能主動撿垃圾”“我們班的志愿服務(wù)活動得到了社區(qū)的表揚”）；改進計劃：讓學生根據(jù)評價結(jié)果制定“個人改進計劃”（如“我要每天按時完成作業(yè)”“我要主動和同學打招呼”），并在后續(xù)跟蹤落實。結(jié)論小學班級文化建設(shè)是一個以學生為中心、以價值為引領(lǐng)、以實踐為路徑的系統(tǒng)工程。