定風波詩文賞析與作者背景解讀：高中語文深度教學教案一、教案取材出處本教案取材于宋代詩人蘇軾的《定風波》，該詩收錄于蘇軾的詞集《東坡樂府》中，是蘇軾在貶謫黃州期間創(chuàng)作的一首著名詞作。這首詞以自然景物為背景，表達了詩人超脫世俗、豁達的人生觀。二、教案教學目標理解并欣賞《定風波》這首詞的藝術特色，包括詞句的音韻美、意境的深遠等。掌握蘇軾的生平事跡及其詞風的形成背景，提高對詞人背景的了解。通過對詞作的深度賞析，培養(yǎng)學生的審美能力和文學鑒賞能力。增強學生對古典文學的興趣，培養(yǎng)其閱讀經典作品的習慣。三、教學重點難點序號教學重點教學難點1理解《定風波》的詞句結構和意境特點。深入分析蘇軾詞作中的象征意義和哲理內涵。2分析蘇軾的生平事跡，探究其詞風形成的原因。將蘇軾的生平經歷與詞作進行結合，理解詞人的情感變化。3通過賞析，提升學生的審美能力和文學鑒賞水平。培養(yǎng)學生對古典文學作品的獨特理解和個性化解讀。四、教案教學方法情景教學法：通過創(chuàng)設與詞作相關的情景，讓學生身臨其境地感受詞人的情感和意境。比較教學法：將《定風波》與其他蘇軾的詞作進行比較，引導學生發(fā)覺詞人風格的變化和特點。討論法：組織學生進行小組討論，鼓勵他們提出自己的見解和觀點。多媒體教學法：利用圖片、音樂等多媒體手段，豐富課堂內容，提高學生的學習興趣。任務驅動法：布置與詞作相關的任務，讓學生在完成任務的過程中深入理解詞作。五、教案教學過程導入教師播放蘇軾的生平介紹視頻，引導學生對詞人產生興趣。提問：同學們，你們知道蘇軾是誰嗎？他有哪些著名的詞作？新課講授分析詞句結構：教師展示《定風波》的原文，引導學生注意詞句的節(jié)奏和韻律。提問：這首詞的詞句結構有何特點？學生回答后，教師總結：詞句結構緊湊，富有節(jié)奏感。賞析意境：教師引導學生分析詞中的意象，如“莫聽穿林打葉聲”、“何妨吟嘯且徐行”等。提問：這些意象表達了怎樣的意境？學生討論后，教師總結：表達了詞人超脫世俗、豁達的人生觀。比較教學法：教師展示蘇軾其他詞作，如《水調歌頭·明月幾時有》等，引導學生比較兩首詞作的風格差異。提問：這兩首詞作在風格上有哪些不同？學生回答后，教師總結：蘇軾的詞作風格多變，既有豪放派的特點，也有婉約派的風格。小組討論將學生分成小組，討論以下問題：《定風波》中表達了哪些情感？蘇軾的詞風是如何形成的？各小組匯報討論結果，教師點評。任務驅動教師布置任務：以《定風波》為題材，創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩。學生完成創(chuàng)作后，進行展示和點評。教師總結本節(jié)課的學習內容，強調蘇軾的詞作特點和《定風波》的意境。提問：同學們，通過本節(jié)課的學習，你們對蘇軾的詞作有什么新的認識？六、教案教材分析教材內容：《定風波》是蘇軾的代表作之一，具有很高的文學價值和審美價值。教材特點：詞句結構緊湊，意境深遠，情感豐富。教學目的：通過賞析《定風波》，提高學生的審美能力和文學鑒賞水平，引導學生了解蘇軾的生平事跡和詞風特點。教學方法：情景教學法、比較教學法、討論法、多媒體教學法、任務驅動法。教學重點：理解《定風波》的詞句結構和意境特點，分析蘇軾的生平事跡及其詞風形成的原因。教學難點：深入分析蘇軾詞作中的象征意義和哲理內涵，將蘇軾的生平經歷與詞作進行結合，理解詞人的情感變化。七、教案作業(yè)設計作業(yè)類型：分析對比作業(yè)作業(yè)描述：學生選取蘇軾的另一首詞作，如《江城子·密州出獵》或《念奴嬌·赤壁懷古》，與《定風波》進行對比分析，探討蘇軾詞風在不同作品中的表現(xiàn)和轉變。操作步驟：學生閱讀所選詞作，理解其內容和意境。比較兩首詞作在題材、意象、情感、結構等方面的異同。寫一篇不少于500字的對比分析文章。作業(yè)類型：創(chuàng)意寫作作業(yè)作業(yè)描述：學生以《定風波》為靈感，創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩或散文，表達自己的情感和感悟。操作步驟：學生閱讀《定風波》，感受詞中的意境和情感。根據自己的理解和體驗，創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩或一篇散文。作品需包含對自然景物的描寫和對人生哲理的思考。作業(yè)類型：研究性學習作業(yè)作業(yè)描述：學生研究蘇軾的生平事跡，分析其詞作背后的歷史背景和社會環(huán)境。操作步驟：學生收集蘇軾的生平資料，包括他的官職經歷、政治主張等。分析蘇軾詞作中的歷史背景和社會環(huán)境，探討其詞作的時代意義。撰寫一篇關于蘇軾詞作歷史背景的研究報告。八、教案結語結語內容：通過本節(jié)課的學習，我們深入賞析了蘇軾的《定風波》，不僅領略了其詞作的藝術魅力，還了解了蘇軾的人生經歷和詞風特點。蘇軾的詞作充滿了對自然景物的熱愛和對人生哲理的思考，他的作品至今仍具有很高的文學價值和思想價值。希望同學們在今后的學習中，能夠繼續(xù)摸索古典文學的魅力，提高自己的審美能力和文學鑒賞水平。互動環(huán)節(jié)：步驟：教師提問：“同學們，今天我們學習了蘇軾的《定風波》，你們覺得這首詞中最打動你們的是什么？”學生自由發(fā)言，分享自己的感受和體會。教師總結學生的觀點，并進一步引導討論。教師提問：“如果你們有機會與蘇軾對話，你們最想問他什么問題？”學生進行角色扮演，模擬與蘇軾的對話場景。教師對學生的表現(xiàn)進行點評和總結。具體話術：教師：“同學們，今天我們學習了蘇軾的《定風波》，這首詞中有許多值得我們深思的地方?，F(xiàn)在，我想請你們分享一下，你們覺得這首詞中最打動你們的是什么？”學生：“我覺得‘莫聽穿林打葉聲’這句詞，表達了詩人對自然的熱愛和超脫世俗的情懷?！苯處煟骸胺浅：茫愕母惺芊浅Ｉ羁?。那