小學英語課外閱讀教材編寫技巧引言小學英語課外閱讀是學生語言輸入的重要渠道，也是新課標（2022版）強調(diào)的“語言運用”與“文化意識”培養(yǎng)的關鍵載體。相較于教材內(nèi)閱讀，課外閱讀更注重自主性與趣味性，其教材編寫需兼顧兒童認知發(fā)展規(guī)律、語言學習特點與核心素養(yǎng)目標。本文結合兒童心理學、應用語言學及一線教學經(jīng)驗，從目標定位、內(nèi)容選擇、編排設計、評價體系四大維度，系統(tǒng)闡述小學英語課外閱讀教材的編寫技巧，為編寫者提供可操作的實踐路徑。一、目標定位：以核心素養(yǎng)為導向，分學段分層設計小學英語課外閱讀的目標需緊扣“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力”四大核心素養(yǎng)，同時根據(jù)低（1-2年級）、中（3-4年級）、高（5-6年級）學段兒童的認知水平與語言基礎，制定分層目標，避免“一刀切”。1.低年級（1-2年級）：興趣優(yōu)先，建立閱讀習慣語言目標：聚焦“拼讀與積累”，通過重復句式、押韻文本（如兒歌、短故事），幫助學生掌握基本拼讀規(guī)則（如CVC單詞、常見字母組合），積累____個核心詞匯（如數(shù)字、顏色、動物、日常物品）。素養(yǎng)目標：培養(yǎng)“閱讀興趣”，通過“視覺吸引”（插圖、動畫）與“互動設計”（翻頁、音效），讓學生感受“閱讀的樂趣”；建立“閱讀儀式感”（如每日10分鐘親子共讀），形成初步的閱讀習慣。示例：選擇《TheVeryHungryCaterpillar》（《好餓的毛毛蟲》）這類經(jīng)典文本，通過“OnMonday,heatethroughoneapple.”的重復句式，結合“洞洞書”設計，讓學生在“觸摸”與“猜測”中學習詞匯與句式。2.中年級（3-4年級）：理解為主，提升閱讀能力語言目標：聚焦“理解與表達”，通過敘事性文本（如童話、寓言）與說明性文本（如簡單科普文），培養(yǎng)學生“提取信息”（如人物、時間、地點）、“歸納主旨”（如故事的主要內(nèi)容）的能力，積累____個詞匯（如情感詞、動作詞）。素養(yǎng)目標：培養(yǎng)“主動思考”，通過“預測情節(jié)”“提問質(zhì)疑”等活動，讓學生學會“邊讀邊想”；滲透“文化感知”（如中西方節(jié)日、傳統(tǒng)習俗），讓學生感受文化差異。示例：選擇《FestivalFun》（《節(jié)日樂趣》）單元，包含“SpringFestival”（春節(jié)）與“Christmas”（圣誕節(jié)）兩個文本，通過“比較兩者的食物、活動、意義”，讓學生感知文化多樣性。3.高年級（5-6年級）：應用為要，發(fā)展思維品質(zhì)語言目標：聚焦“應用與思辨”，通過文學文本（如小說節(jié)選、傳記）與實用文本（如書信、海報），培養(yǎng)學生“推理判斷”（如人物動機、情節(jié)發(fā)展）、“評價鑒賞”（如文本的語言風格、主題意義）的能力，積累____個詞匯（如抽象名詞、連接詞）。素養(yǎng)目標：培養(yǎng)“批判性思維”，通過“分析人物”“討論主題”等活動，讓學生學會“多角度看問題”；強化“學習能力”（如使用詞典、總結閱讀策略），為自主閱讀奠定基礎。二、內(nèi)容選擇：以兒童為中心，兼顧趣味性與科學性內(nèi)容是課外閱讀教材的核心，需遵循“兒童視角”“語言適切”“文化多元”三大原則，讓學生“愿意讀”“能讀懂”“有收獲”。1.主題設計：貼近生活，激發(fā)共鳴核心原則：選擇兒童熟悉的生活場景（如校園、家庭、自然）、感興趣的話題（如動物、童話、科技）與成長議題（如友誼、勇敢、挫折），避免“成人化”或“脫離實際”的內(nèi)容。示例：低年級可選擇“我的家庭”“校園生活”“可愛的動物”等主題；中年級可擴展到“旅行冒險”“環(huán)保小衛(wèi)士”“傳統(tǒng)故事”；高年級可涉及“未來科技”“名人故事”“跨文化交流”（如“中西方的早餐”“不同國家的校服”）。2.文本類型：豐富多樣，培養(yǎng)綜合能力核心原則：涵蓋敘事類（故事、童話、寓言）、說明類（科普文、說明書、圖表）、實用類（書信、海報、日記）、文學類（詩歌、童謠、散文）四大類型，避免單一文本導致的閱讀疲勞。示例：低年級：以“童謠+短故事”為主（如《Twinkle,Twinkle,LittleStar》《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》），通過重復與押韻降低閱讀難度；中年級：增加“童話+簡單科普”（如《SnowWhite》《WhyDoLeavesChangeColor?》），兼顧情節(jié)性與知識性；高年級：引入“小說節(jié)選+實用文本”（如《HarryPotter》簡化版、《給筆友的一封信》），提升語言復雜度與應用場景的真實性。3.語言難度：遵循“i+1”原則，控制梯度核心原則：文本難度需略高于學生當前語言水平（即“i+1”，其中“i”為現(xiàn)有水平，“1”為可接受的挑戰(zhàn)），避免“過易”（失去興趣）或“過難”（產(chǎn)生挫敗感）。具體要求：低年級：使用簡單句（主語+謂語+賓語）、重復結構（如“主語+動詞+賓語+地點”：“Thecatisonthemat.”）、高頻詞匯（如“a,an,the,is,are,have,like”），生詞量控制在5%以內(nèi)；中年級：增加復合句（如并列句“and/but”、定語從句“who/which”）、過渡詞（如“first,then,finally”），生詞量控制在8%以內(nèi)；高年級：使用復雜句（如賓語從句“thinkthat”、狀語從句“because/since”）、抽象詞匯（如“brave,responsible,invention”），生詞量控制在10%以內(nèi)（需標注重點詞匯，配插圖或中文注釋）。4.文化滲透：自然融入，避免“文化灌輸”核心原則：通過“比較”“體驗”“探究”的方式，滲透中西方文化（如節(jié)日、習俗、價值觀），培養(yǎng)學生的“文化意識”（如尊重差異、包容多元），避免“重西方、輕本土”或“生硬說教”。示例：中年級：在“節(jié)日”主題中，同時呈現(xiàn)“春節(jié)”（貼春聯(lián)、吃餃子、放鞭炮）與“圣誕節(jié)”（裝飾圣誕樹、送禮物、吃火雞），設計“比較兩者的相同點與不同點”活動；高年級：在“傳統(tǒng)故事”主題中，選擇《嫦娥奔月》（中文簡化版）與《TheLegendofKingArthur》（亞瑟王傳奇），引導學生討論“兩個故事中的英雄有什么不同？”“你更喜歡哪個英雄？為什么？”。三、編排設計：以閱讀體驗為核心，優(yōu)化互動與呈現(xiàn)編排設計直接影響學生的閱讀興趣與效果，需關注單元結構“文本呈現(xiàn)”“互動設計”三大要素，讓閱讀過程“有層次”“有溫度”“有參與感”。1.單元結構：主題統(tǒng)整，形成閉環(huán)核心原則：每個單元圍繞一個主題，采用“輸入-互動-輸出”的閉環(huán)設計，讓學生從“讀文本”到“用文本”，實現(xiàn)語言的“內(nèi)化”與“應用”。示例：以中年級“動物朋友”單元為例，結構可設計為：熱身（Warm-up）：通過“猜動物”游戲（如“它有長耳朵，紅眼睛，喜歡吃胡蘿卜”），激活學生已有的詞匯與興趣；閱讀（Read）：呈現(xiàn)2篇文本——敘事類《MyPetDog》（我的寵物狗）、說明類《WhyDoDogsWagTheirTails?》（狗為什么搖尾巴？）；互動（Interact）：設計“問題鏈”（如“《MyPetDog》中的狗狗叫什么名字？它喜歡做什么？”“《WhyDoDogsWagTheirTails?》中，狗搖尾巴的原因有哪些？”）、“角色扮演”（如“扮演狗狗和主人，模擬‘狗狗搖尾巴’的場景”）；輸出（Output）：設計“創(chuàng)意寫作”（如“寫一寫你的動物朋友，或者你想象中的動物朋友”）、“展示分享”（如“制作‘我的動物朋友’海報，在班級展示”）。2.文本呈現(xiàn)：視覺友好，輔助理解插圖設計：插圖是兒童閱讀的“視覺橋梁”，需符合文本內(nèi)容（如《TheVeryHungryCaterpillar》中的“洞洞”設計，對應“吃蘋果”“吃梨”的情節(jié)）、風格生動（如卡通、水彩，避免過于寫實）、色彩鮮艷（符合兒童的視覺偏好）；字體與排版：低年級使用大字體（如三號字）、行間距大（如1.5倍）、段落短（每段1-2句話），避免“密集感”；中高年級可逐漸縮小字體（如四號字）、增加段落長度，但需保留適當?shù)目瞻祝ㄈ缑慷沃g空一行）；詞匯標注：生詞需用“彩色字體”（如紅色）或“下劃線”標注，低年級可配“圖片注釋”（如“apple”旁邊畫一個蘋果），中高年級可配“中文注釋”（如“magic”旁邊注“魔法”），避免學生因“查詞典”中斷閱讀；標點與符號：低年級使用簡單標點（如逗號、句號、感嘆號），避免復雜標點（如分號、破折號）；中高年級可逐漸引入“引號”（對話）、“省略號”（表示停頓或省略），幫助學生理解文本的語氣與節(jié)奏。3.互動設計：讓閱讀“動起來”，激發(fā)參與感邊讀邊想（Think-Aloud）：在文本中插入“提示語”（如“猜猜接下來會發(fā)生什么？”“你有沒有類似的經(jīng)歷？”“這個詞是什么意思？請聯(lián)系圖片想一想”），引導學生主動思考，避免“被動閱讀”；動手操作（Hands-On）：設計“互動環(huán)節(jié)”（如低年級“給圖片涂色”“粘貼貼紙”；中年級“制作故事書”“設計海報”；高年級“寫讀后感”“創(chuàng)編續(xù)集”），讓閱讀與“動手”結合，增加趣味性；多媒體融合：結合數(shù)字資源（如音頻、視頻、互動游戲），提升閱讀的“沉浸式”體驗（如低年級文本配“朗讀音頻”，中高年級文本配“動畫片段”或“互動quiz”）。四、評價體系：以發(fā)展為導向，構建多元評價機制評價是課外閱讀的“指揮棒”，需避免“唯分數(shù)論”，構建“過程性評價+形成性評價+總結性評價”相結合的多元評價體系，關注學生的“閱讀態(tài)度”“閱讀進步”“閱讀能力”。1.過程性評價：記錄成長，激發(fā)動力工具設計：使用“閱讀記錄卡”（如低年級“每日閱讀打卡”：記錄閱讀時間、書名、喜歡的句子；中高年級“閱讀日志”：記錄閱讀感受、遇到的問題、學到的詞匯）；反饋方式：教師定期查看“閱讀記錄卡”，給予“個性化反饋”（如“你讀了《TheVeryHungryCaterpillar》，畫的毛毛蟲真可愛！”“你的閱讀日志寫得很詳細，下次可以試試用學到的詞匯寫一句話”）；家長參與“親子共讀記錄”（如“和孩子一起讀了《MyFamily》，孩子能說出‘father’‘mother’‘sister’等詞匯，很棒！”）。2.形成性評價：關注應用，提升能力任務設計：通過“展示活動”（如低年級“故事表演”：用動作和簡單句子表演《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》；中年級“主題演講”：用“我最喜歡的動物”為題，講一個小故事；高年級“辯論會”：圍繞“是否應該養(yǎng)寵物”展開辯論），考察學生的“語言表達”“思維能力”“情感態(tài)度”；評價維度：制定“評價量表”（如“故事表演”的評價維度包括“語言準確性”“動作表現(xiàn)力”“情感投入度”；“主題演講”的評價維度包括“內(nèi)容完整性”“邏輯清晰度”“詞匯豐富度”），讓評價“有標準”“可操作”。3.總結性評價：綜合考量，反映水平工具設計：采用“非標準化測試”（如低年級“拼讀測試”：認讀CVC單詞、朗讀短句子；中年級“閱讀理解測試”：完成“提取信息”“歸納主旨”的選擇題或簡答題；高年級“綜合應用測試”：寫一篇“我的閱讀故事”或“給作者的一封信”）；結果呈現(xiàn)：避免“分數(shù)排名”，采用“等級+評語”的方式（如“優(yōu)秀：能獨立閱讀中年級文本，理解主要內(nèi)容，能運用所學詞匯寫簡單的句子；需要改進的地方：可以嘗試使用更多連接詞，讓句子更連貫”），關注學生的“進步空間”。結語小學英語課外閱讀教材的編寫，本質(zhì)是“以兒童為中心”的教育實踐。其核心技巧在于：