以閱讀為翼，展自主之翅：初中英語教學(xué)的能力培育探索一、引言1.1研究背景與意義隨著全球化進程的加速，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。初中階段作為英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，對于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)起著基礎(chǔ)性作用。英語閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的核心組成部分，它不僅能夠幫助學(xué)生積累詞匯、理解語法，還能提升學(xué)生的語言運用能力、思維能力以及跨文化交際意識。然而，當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。在教學(xué)方法上，部分教師仍采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，過于注重知識的灌輸，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在課堂上，教師往往主導(dǎo)著整個教學(xué)過程，從詞匯講解、語法分析到文章翻譯，學(xué)生大多處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏自主思考和探究的機會。這種教學(xué)模式使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，難以真正激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣。從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看，由于缺乏有效的閱讀策略指導(dǎo)，許多學(xué)生在閱讀過程中存在諸多困難。例如，部分學(xué)生在閱讀時過于依賴詞典，逐字逐句翻譯，導(dǎo)致閱讀速度緩慢，無法把握文章的整體脈絡(luò)；還有些學(xué)生缺乏對文章結(jié)構(gòu)和邏輯的分析能力，面對復(fù)雜的文本時，難以準(zhǔn)確理解作者的意圖和主旨。此外，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的閱讀目的更多地是為了應(yīng)對考試，缺乏主動閱讀的意識和習(xí)慣，閱讀量有限，這在很大程度上限制了學(xué)生英語閱讀能力的提升。自主學(xué)習(xí)能力作為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備能力，在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要的現(xiàn)實意義。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力時，他們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和特點，選擇合適的閱讀材料和閱讀方法，自主安排學(xué)習(xí)時間和進度，從而更加高效地獲取知識，提高閱讀理解能力。例如，學(xué)生可以通過略讀快速了解文章的大意，通過尋讀準(zhǔn)確找到關(guān)鍵信息，通過精讀深入理解文章的細(xì)節(jié)和內(nèi)涵。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力有利于促進學(xué)生的個性化發(fā)展。每個學(xué)生都有自己獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生在閱讀過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，根據(jù)自己的興趣和需求選擇閱讀內(nèi)容，發(fā)展自己的特長和優(yōu)勢，實現(xiàn)個性化的成長。比如，對文學(xué)感興趣的學(xué)生可以選擇閱讀英語小說、詩歌等文學(xué)作品，對科普知識感興趣的學(xué)生可以閱讀英語科普文章、書籍等。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是適應(yīng)社會發(fā)展需求的必然選擇。在信息爆炸的時代，知識更新?lián)Q代的速度越來越快，終身學(xué)習(xí)已成為人們適應(yīng)社會發(fā)展的必備素養(yǎng)。具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展變化，在離開學(xué)校后，依然能夠自主學(xué)習(xí)新知識、新技能，不斷提升自己的競爭力，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。1.2研究目的與方法本研究旨在深入探索初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略，從而切實提升學(xué)生的英語閱讀水平和綜合語言運用能力。具體而言，通過對當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的全面剖析，精準(zhǔn)找出影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵因素，進而有針對性地提出一系列科學(xué)、可行且具有創(chuàng)新性的培養(yǎng)策略，并通過實踐驗證這些策略的有效性，為初中英語閱讀教學(xué)改革提供有價值的參考和借鑒。在研究過程中，將綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。采用文獻(xiàn)研究法，廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于初中英語閱讀教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育專著以及教育政策文件等。對這些文獻(xiàn)進行系統(tǒng)梳理和分析，了解前人在該領(lǐng)域的研究成果、研究方法以及研究中存在的不足，從而為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路，避免研究的盲目性和重復(fù)性。例如，通過對已有文獻(xiàn)的分析，發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究在教學(xué)策略的具體實施和效果評估方面存在一定的欠缺，為本研究明確了重點突破方向。運用調(diào)查研究法，設(shè)計科學(xué)合理的調(diào)查問卷、訪談提綱和課堂觀察量表，對初中英語教師和學(xué)生進行全面調(diào)查。通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生的英語閱讀現(xiàn)狀、自主學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)習(xí)興趣和需求等；通過訪談，深入了解教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中遇到的問題和困惑；通過課堂觀察，直觀地了解課堂教學(xué)過程中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。將收集到的數(shù)據(jù)進行量化和質(zhì)性分析，為研究提供客觀、真實的數(shù)據(jù)支持。比如，通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)某地區(qū)初中學(xué)生在英語閱讀中普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的問題，且自主學(xué)習(xí)意識薄弱，這為后續(xù)研究提供了現(xiàn)實依據(jù)。借助案例分析法，選取不同學(xué)校、不同層次的初中英語閱讀教學(xué)案例進行深入研究。詳細(xì)分析教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)策略、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題。通過對多個案例的對比分析，提煉出具有普遍性和可推廣性的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式和方法。例如，對某所學(xué)校的一節(jié)英語閱讀示范課進行案例分析，發(fā)現(xiàn)教師采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀效果得到了顯著提升，從而為其他教師提供了可借鑒的教學(xué)范例。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，英語作為母語或通用語言，其閱讀教學(xué)研究起步較早，發(fā)展較為成熟。自主學(xué)習(xí)理論起源于20世紀(jì)60年代，以Holec為代表的學(xué)者率先提出自主學(xué)習(xí)的概念，強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和自主決策能力。此后，自主學(xué)習(xí)逐漸成為教育領(lǐng)域的研究熱點。在初中英語閱讀教學(xué)方面，國外研究注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和跨文化交際能力。例如，PIRLS（ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy）國際閱讀素養(yǎng)進展研究項目，通過大規(guī)模的國際比較研究，為各國提供了關(guān)于學(xué)生閱讀能力發(fā)展的重要數(shù)據(jù)和研究成果，推動了各國在閱讀教學(xué)方法和策略上的改進與創(chuàng)新。在教學(xué)方法上，國外廣泛采用任務(wù)型教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等。任務(wù)型教學(xué)法以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高語言綜合運用能力和自主學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)法則強調(diào)學(xué)生之間的互動與合作，通過小組討論、項目合作等形式，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和自主探究能力。如在英語閱讀課堂上，教師會布置小組閱讀任務(wù)，讓學(xué)生共同分析文章、討論問題，最后展示小組的閱讀成果，促進學(xué)生之間的思想碰撞和知識共享。在閱讀策略研究方面，國外學(xué)者提出了多種有效的閱讀策略，如預(yù)測、略讀、尋讀、推理等，并通過實證研究驗證了這些策略對提高學(xué)生閱讀能力的有效性。同時，國外也非常重視閱讀資源的開發(fā)和利用，除了教材之外，還提供豐富的課外讀物、在線閱讀資源等，以滿足不同學(xué)生的閱讀需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。國內(nèi)對于初中英語閱讀教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究起步相對較晚，但近年來隨著教育改革的不斷推進，相關(guān)研究也取得了豐碩的成果。在理論研究方面，國內(nèi)學(xué)者結(jié)合我國教育實際情況，對自主學(xué)習(xí)的理論進行了深入探討和本土化研究，豐富和完善了自主學(xué)習(xí)的理論體系。例如，龐維國教授對自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)、機制和影響因素進行了系統(tǒng)研究，提出了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理機制模型，為我國自主學(xué)習(xí)研究提供了重要的理論支撐。在教學(xué)實踐方面，國內(nèi)學(xué)者和教師積極探索適合我國國情的初中英語閱讀教學(xué)模式和方法。許多教師開始嘗試采用情境教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與閱讀學(xué)習(xí)。如創(chuàng)設(shè)真實的英語閱讀情境，讓學(xué)生在情境中理解和運用英語知識；通過提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面，國內(nèi)研究主要集中在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。通過開展專題講座、學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)等活動，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，如如何制定學(xué)習(xí)計劃、如何進行閱讀筆記、如何進行自我評價等。同時，國內(nèi)也越來越重視家校合作在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中的作用，通過家長學(xué)校、家長會等形式，加強家長與教師之間的溝通與合作，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。盡管國內(nèi)外在初中英語閱讀教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面取得了一定的研究成果，但仍存在一些不足之處。在教學(xué)方法的應(yīng)用上，部分研究雖然提出了各種教學(xué)方法，但在實際教學(xué)中，這些方法的實施效果受到多種因素的影響，如教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，導(dǎo)致一些教學(xué)方法難以真正落地生根，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在閱讀資源的開發(fā)和利用方面，雖然國內(nèi)外都意識到了閱讀資源的重要性，但在資源的質(zhì)量和適用性上仍有待提高。部分閱讀資源內(nèi)容陳舊、形式單一，不能滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求和興趣愛好。在自主學(xué)習(xí)能力的評價方面，目前還缺乏一套科學(xué)、全面、客觀的評價體系。現(xiàn)有的評價方式大多側(cè)重于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程和能力的評價，難以準(zhǔn)確反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平和發(fā)展情況，不利于教師及時調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法。二、核心概念界定與理論基礎(chǔ)2.1核心概念界定2.1.1自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以自身為主體，自己做主，不受他人支配和外界干擾。學(xué)生通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等多種手段，主動地獲取知識、提升技能、改善方法與過程、升華情感與價值，從而實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展與變化。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生并非被動地接受知識灌輸，而是積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)英語時，學(xué)生能夠自主決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進度，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法。他們可以根據(jù)自己的興趣和需求，選擇閱讀英語小說、觀看英語電影、參加英語角等不同的學(xué)習(xí)方式，以提高自己的英語聽說讀寫能力。自主學(xué)習(xí)具有主動性、獨立性和自控性等重要特征。主動性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，表現(xiàn)為學(xué)生“我要學(xué)”的內(nèi)在需求，這種需求源于學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和對知識的渴望。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣時，學(xué)習(xí)活動對他們來說就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，他們會積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。獨立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂，體現(xiàn)為學(xué)生“我能學(xué)”的自信與能力。學(xué)生具備獨立思考和分析問題的能力，能夠依靠自己的努力解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難，在學(xué)習(xí)中不斷探索和創(chuàng)新，形成自己獨特的學(xué)習(xí)方法和思維方式。自控性則要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動有清晰的認(rèn)識和規(guī)劃，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程進行自我計劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)和自我強化。在學(xué)習(xí)活動之前，學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法，并做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動之中，能夠時刻關(guān)注自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以保證學(xué)習(xí)的順利進行；在學(xué)習(xí)活動之后，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進行客觀的自我評價和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并采取相應(yīng)的措施進行改進。2.1.2初中英語閱讀教學(xué)初中英語閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，它以英語閱讀材料為載體，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主閱讀，幫助學(xué)生掌握英語語言知識，提高英語閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、文化意識和學(xué)習(xí)策略，進而提升學(xué)生的綜合語言運用能力。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平和英語基礎(chǔ)，選擇合適的閱讀材料，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生運用不同的閱讀技巧和策略，理解文章的主旨大意、細(xì)節(jié)信息、推理判斷和作者意圖等。初中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生學(xué)會閱讀，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的興趣和習(xí)慣，使學(xué)生能夠在閱讀中獲取知識、開闊視野、增長見識，提高跨文化交際意識和能力。通過閱讀教學(xué)，學(xué)生可以接觸到豐富多樣的英語語言素材，了解不同國家和地區(qū)的文化、歷史、社會等方面的知識，拓寬自己的文化視野，增強對不同文化的理解和包容。閱讀教學(xué)還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，如分析、綜合、推理、判斷等，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生解決問題的能力。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護的英語文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中提出的環(huán)境問題及其原因，思考解決這些問題的方法和措施，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點和看法，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和社會責(zé)任感。2.1.3自主學(xué)習(xí)能力自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力，它涵蓋了多個方面，包括自我驅(qū)動、自我規(guī)劃、自我監(jiān)控和自我評估等。自我驅(qū)動體現(xiàn)為學(xué)生具有強烈的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠主動地參與到學(xué)習(xí)中去，積極追求知識的增長和能力的提升。例如，學(xué)生對英語閱讀充滿熱愛，會主動尋找各種英語閱讀材料進行閱讀，不斷探索英語語言的奧秘。自我規(guī)劃是指學(xué)生能夠根據(jù)自身的特點、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，制定出合理的學(xué)習(xí)計劃和策略，合理安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，會根據(jù)自己的英語水平和考試要求，制定每天的學(xué)習(xí)計劃，包括背誦單詞、閱讀文章、做練習(xí)題等，并選擇適合自己的英語學(xué)習(xí)軟件和學(xué)習(xí)資料。自我監(jiān)控要求學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進行實時的觀察、審視和調(diào)整，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，并采取相應(yīng)的措施加以解決。在閱讀英語文章時，學(xué)生能夠監(jiān)控自己的閱讀速度、理解程度和注意力集中程度，如果發(fā)現(xiàn)自己閱讀速度過慢或理解困難，會及時調(diào)整閱讀方法，如放慢速度、精讀重點段落、查閱資料等。自我評估是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進行客觀、準(zhǔn)確的評價，了解自己的學(xué)習(xí)進步和不足之處，為下一步的學(xué)習(xí)提供參考和依據(jù)。學(xué)生在完成一篇英語閱讀練習(xí)后，能夠?qū)ψ约旱拇痤}情況進行分析，總結(jié)自己在閱讀理解方面的優(yōu)點和不足，以便在今后的學(xué)習(xí)中加以改進。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論起源于20世紀(jì)初，其主要代表人物包括華生、斯金納等。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個體在環(huán)境刺激下產(chǎn)生的行為變化，強調(diào)外部環(huán)境對學(xué)習(xí)的重要影響。在行為主義學(xué)習(xí)理論中，“刺激-反應(yīng)”是核心概念，學(xué)習(xí)被看作是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程。例如，當(dāng)學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中，看到某個英語單詞（刺激），能夠正確說出其詞義（反應(yīng)），這種刺激與反應(yīng)的反復(fù)聯(lián)結(jié)，就會使學(xué)生逐漸掌握該單詞。強化和懲罰是行為主義學(xué)習(xí)理論中的重要手段。強化可分為正強化和負(fù)強化，正強化是給予愉快的刺激，以增加行為發(fā)生的頻率，如教師對學(xué)生在英語閱讀中的出色表現(xiàn)給予表揚和獎勵，能激勵學(xué)生更積極地參與閱讀學(xué)習(xí)；負(fù)強化是撤銷不愉快的刺激，同樣可以增加行為發(fā)生的頻率，比如學(xué)生在按時完成英語閱讀任務(wù)后，可免除額外的作業(yè)，這也能促使學(xué)生按時完成閱讀任務(wù)。懲罰則是給予不愉快的刺激或撤銷愉快的刺激，以減少不良行為的發(fā)生，若學(xué)生在閱讀課上不認(rèn)真聽講，教師給予批評，就是一種懲罰手段。在初中英語閱讀教學(xué)中，行為主義學(xué)習(xí)理論有著廣泛的應(yīng)用。教師可通過設(shè)計大量的閱讀練習(xí)，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中強化對英語詞匯、語法和閱讀技巧的掌握。在教授英語閱讀技巧時，教師可以通過反復(fù)示范和練習(xí)，讓學(xué)生掌握略讀、尋讀等技巧。教師先進行示范，展示如何快速瀏覽文章獲取大意（略讀），以及如何根據(jù)問題在文章中尋找特定信息（尋讀），然后讓學(xué)生進行練習(xí)，對表現(xiàn)好的學(xué)生給予表揚和獎勵，對存在問題的學(xué)生及時糾正，通過這種方式，幫助學(xué)生逐漸形成正確的閱讀行為習(xí)慣。2.2.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論興起于20世紀(jì)80年代，其主要代表人物有皮亞杰、維果斯基等。該理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)作用，認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。情境是指學(xué)習(xí)知識的實際背景，良好的情境能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性；協(xié)作是指學(xué)習(xí)者之間的合作與交流，通過協(xié)作，學(xué)習(xí)者可以分享彼此的觀點和經(jīng)驗，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；會話是協(xié)作過程中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者通過語言交流，表達(dá)自己的想法和觀點，促進知識的理解和建構(gòu)；意義建構(gòu)三、初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性3.1提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)在初中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有著不可忽視的作用。自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展能夠幫助學(xué)生在閱讀過程中主動探索、積極思考，從而有效提高閱讀理解水平。具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，在面對閱讀材料時，不再依賴教師的逐句講解，而是能夠憑借自身能力主動去分析文章結(jié)構(gòu)、理解詞句含義、把握文章主旨。在閱讀一篇英語說明文時，學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)，運用已掌握的閱讀技巧，如尋找主題句、分析段落邏輯關(guān)系等，迅速理清文章的脈絡(luò)，準(zhǔn)確理解作者想要傳達(dá)的信息。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生掌握多樣化的閱讀技巧，提高閱讀效率。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠根據(jù)不同的閱讀目的和閱讀材料的特點，靈活選擇合適的閱讀技巧。當(dāng)需要快速了解文章大意時，學(xué)生可以運用略讀技巧，快速瀏覽文章，抓住關(guān)鍵信息，如標(biāo)題、段落首句和尾句等；當(dāng)需要查找特定細(xì)節(jié)信息時，學(xué)生則會采用尋讀技巧，有針對性地在文章中搜索所需內(nèi)容；而在深入理解文章內(nèi)涵時，精讀技巧能夠幫助學(xué)生仔細(xì)研讀文章的每一個段落、每一句話，分析詞匯的用法、句子的結(jié)構(gòu)以及作者的寫作意圖等。通過不斷地自主實踐和運用這些閱讀技巧，學(xué)生的閱讀速度和理解能力將得到顯著提升，從而能夠更加高效地完成閱讀任務(wù)。例如，在閱讀英語報紙時，學(xué)生可以運用略讀技巧快速了解新聞的大致內(nèi)容，對于感興趣的部分再進行精讀，深入了解事件的細(xì)節(jié)和背景信息。擁有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在閱讀過程中，能夠積極主動地思考，不斷提高自身的思維能力和分析問題的能力。他們不再滿足于表面的文字理解，而是會深入挖掘文章背后的深層含義，對文章中的觀點進行分析、評價和質(zhì)疑。在閱讀一篇議論文時，學(xué)生不僅能夠理解作者的觀點和論據(jù)，還能思考作者的論證邏輯是否合理，是否存在其他的觀點和看法，從而培養(yǎng)批判性思維能力。這種積極的思考和分析過程，能夠讓學(xué)生更加深入地理解文章內(nèi)容，提高閱讀理解水平，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。3.2促進學(xué)生個性化發(fā)展在初中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對促進學(xué)生的個性化發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。每個學(xué)生都是獨一無二的個體，具有不同的學(xué)習(xí)需求、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知水平。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式往往采用“一刀切”的方式，忽視了學(xué)生的個性差異，難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能夠充分尊重學(xué)生的個性，為學(xué)生提供更多自主選擇的機會，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的特點和需求進行閱讀學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)個性化的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能夠滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，對知識的掌握程度、學(xué)習(xí)進度以及學(xué)習(xí)重點的需求各不相同。具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況，制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，選擇適合自己水平的閱讀材料和學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以選擇一些難度較高、內(nèi)容較為深入的英語原著、學(xué)術(shù)文章等進行閱讀，以拓展自己的知識面，提升自己的語言水平；而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生則可以從簡單的英語小故事、繪本等入手，逐步積累詞匯和閱讀經(jīng)驗，增強閱讀信心。通過自主選擇，學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)進行學(xué)習(xí)，避免了因?qū)W習(xí)內(nèi)容過難或過易而產(chǎn)生的挫敗感或boredom，從而更好地滿足自己的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)知識和能力的穩(wěn)步提升。自主學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好選擇閱讀內(nèi)容。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容感興趣時，他們會更加主動地投入到閱讀學(xué)習(xí)中，積極探索知識，提高學(xué)習(xí)效果。在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同主題的英語閱讀材料，如文學(xué)、歷史、科學(xué)、藝術(shù)、體育等。對文學(xué)感興趣的學(xué)生可以閱讀英語小說、詩歌、散文等文學(xué)作品，感受英語語言的魅力和文化內(nèi)涵；對科學(xué)感興趣的學(xué)生可以閱讀英語科普文章、科學(xué)報告等，了解科學(xué)知識和最新的科研成果；對體育感興趣的學(xué)生可以閱讀有關(guān)體育賽事、運動員故事等方面的英語報道，在提高英語閱讀能力的同時，滿足自己對體育的熱愛。通過閱讀自己感興趣的內(nèi)容，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提高閱讀的積極性和主動性，培養(yǎng)自己的特長和優(yōu)勢，實現(xiàn)個性化的成長。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)新思維。在自主閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再局限于教師的講解和教材的內(nèi)容，而是能夠自主思考、獨立探索，形成自己獨特的見解和觀點。學(xué)生在閱讀英語文章時，可以對文章中的觀點進行分析、評價和質(zhì)疑，提出自己的看法和建議。這種獨立思考和批判性思維的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，發(fā)揮自己的個性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。學(xué)生在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護的英語文章時，不僅能夠理解文章中提出的環(huán)保措施，還能結(jié)合自己的生活實際，思考如何在日常生活中更好地踐行環(huán)保理念，提出一些獨特的環(huán)保建議，如開展環(huán)保宣傳活動、推廣綠色出行方式等。通過這樣的思考和實踐，學(xué)生的個性和創(chuàng)新思維得到了充分的發(fā)展，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。3.3適應(yīng)社會發(fā)展需求在當(dāng)今這個科技飛速發(fā)展、信息爆炸的時代，社會對人才的要求日益提高，自主學(xué)習(xí)能力已成為學(xué)生未來適應(yīng)社會和實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識的更新?lián)Q代速度達(dá)到了前所未有的程度。據(jù)相關(guān)研究表明，人類知識總量每幾年就會翻一番，各個領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)層出不窮。在這樣的背景下，僅僅依靠學(xué)校階段所學(xué)到的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足社會發(fā)展的需求。學(xué)生只有具備自主學(xué)習(xí)能力，才能在離開學(xué)校后，不斷主動地學(xué)習(xí)新知識、新技能，跟上時代的步伐。例如，在互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)，軟件開發(fā)技術(shù)日新月異，從早期的編程語言到如今的人工智能、大數(shù)據(jù)等前沿技術(shù)，技術(shù)的更新?lián)Q代周期越來越短。那些具備自主學(xué)習(xí)能力的從業(yè)者，能夠主動關(guān)注行業(yè)動態(tài)，自主學(xué)習(xí)新的編程技術(shù)和框架，不斷提升自己的專業(yè)能力，從而在激烈的職場競爭中立于不敗之地。在未來的社會中，人們面臨的工作環(huán)境和職業(yè)需求也將更加復(fù)雜多變。根據(jù)世界經(jīng)濟論壇的預(yù)測，未來的工作崗位將更加注重創(chuàng)新能力、問題解決能力和終身學(xué)習(xí)能力。學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，能夠更好地適應(yīng)職業(yè)的變化和發(fā)展，在不同的工作崗位之間靈活轉(zhuǎn)換。以傳統(tǒng)制造業(yè)向智能制造轉(zhuǎn)型為例，許多原本從事簡單生產(chǎn)操作的工人，需要學(xué)習(xí)自動化控制技術(shù)、數(shù)據(jù)分析等新知識，才能適應(yīng)新的工作要求。如果他們在學(xué)生時代就培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，就能更順利地完成職業(yè)轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)自身的職業(yè)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是貫徹終身學(xué)習(xí)理念的必然要求。終身學(xué)習(xí)是指個體在一生中持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和發(fā)展，它已成為現(xiàn)代社會人們追求自我提升和實現(xiàn)個人價值的重要方式。初中階段作為學(xué)生成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力時，他們會將學(xué)習(xí)視為一種生活方式，一種持續(xù)不斷的自我提升過程，無論是在學(xué)習(xí)階段還是在未來的工作和生活中，都能保持對知識的渴望和追求，不斷充實自己，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。四、初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀與問題4.1初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查為全面深入了解初中英語閱讀教學(xué)的實際狀況，本研究采用問卷調(diào)查、課堂觀察以及教師訪談三種研究方法，對初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進行了詳細(xì)的調(diào)查與分析。4.1.1問卷調(diào)查本研究選取了[X]所初中學(xué)校，涵蓋城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)不同區(qū)域，每個學(xué)校隨機抽取初一、初二、初三年級各[X]個班級的學(xué)生作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。問卷內(nèi)容圍繞學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀能力、自主學(xué)習(xí)意識以及對閱讀教學(xué)的期望等方面展開設(shè)計。在閱讀習(xí)慣方面，調(diào)查結(jié)果顯示，僅有[X]%的學(xué)生每天能夠主動進行英語閱讀，閱讀時間大多集中在30分鐘以內(nèi)。大部分學(xué)生（[X]%）主要在課堂上進行英語閱讀，課后主動閱讀的學(xué)生較少。在閱讀材料的選擇上，65%的學(xué)生表示主要閱讀英語教材和練習(xí)冊，僅有35%的學(xué)生偶爾會閱讀英語課外書籍、報紙或雜志等。這表明學(xué)生的閱讀量相對較少，閱讀范圍較為狹窄，缺乏主動閱讀的習(xí)慣。對于閱讀興趣，約[X]%的學(xué)生表示對英語閱讀興趣一般，甚至有[X]%的學(xué)生明確表示不喜歡英語閱讀。學(xué)生不喜歡英語閱讀的主要原因包括閱讀材料枯燥乏味（[X]%）、生詞太多難以理解（[X]%）以及閱讀過程缺乏趣味性（[X]%）等。這反映出當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣方面存在不足，需要進一步改進教學(xué)方法和選擇更具吸引力的閱讀材料。在閱讀能力方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀理解上存在較大困難。當(dāng)被問及閱讀英語文章時遇到的最大困難，[X]%的學(xué)生認(rèn)為是詞匯量不足，生詞太多影響理解；[X]%的學(xué)生表示是語法問題，復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)難以理解；[X]%的學(xué)生覺得是背景知識缺乏，導(dǎo)致對文章理解不透徹。此外，在閱讀技巧的掌握和運用上，只有[X]%的學(xué)生能夠熟練運用略讀、尋讀等技巧獲取關(guān)鍵信息，大部分學(xué)生（[X]%）在閱讀時缺乏有效的閱讀策略，往往逐字逐句閱讀，閱讀速度較慢，理解效果也不理想。關(guān)于自主學(xué)習(xí)意識，[X]%的學(xué)生表示在閱讀過程中很少主動思考問題，大多依賴教師的講解和指導(dǎo)。只有[X]%的學(xué)生能夠在閱讀前制定閱讀計劃，明確閱讀目標(biāo)；在閱讀后，僅有[X]%的學(xué)生會對自己的閱讀效果進行總結(jié)和反思。這說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識較為薄弱，在閱讀學(xué)習(xí)中缺乏主動性和自覺性。在對閱讀教學(xué)的期望上，超過[X]%的學(xué)生希望教師能夠采用多樣化的教學(xué)方法，增加課堂互動，如小組討論、角色扮演等；[X]%的學(xué)生希望教師能夠提供更多有趣的閱讀材料，拓展閱讀知識面；[X]%的學(xué)生希望教師能夠加強閱讀技巧的指導(dǎo)，幫助他們提高閱讀能力。4.1.2課堂觀察為了更直觀地了解初中英語閱讀課堂教學(xué)的實際情況，本研究對[X]節(jié)初中英語閱讀課進行了課堂觀察，觀察對象包括不同教齡和教學(xué)水平的教師。觀察內(nèi)容主要包括教師的教學(xué)方法、教學(xué)過程、師生互動情況以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)等。在教學(xué)方法方面，大部分教師（[X]%）仍采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，在課堂上以教師講解為主，學(xué)生被動接受知識。教師通常先講解單詞和語法，然后帶領(lǐng)學(xué)生逐句分析文章，最后提問檢查學(xué)生的理解情況。這種教學(xué)方法雖然能夠保證知識的傳授，但缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)，課堂氛圍相對沉悶，學(xué)生的參與度不高。在教學(xué)過程中，讀前活動設(shè)計較為單一，多數(shù)教師（[X]%）只是簡單地介紹一下文章的背景知識或新單詞，缺乏對學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的激活，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀期待。讀中活動主要以閱讀理解練習(xí)為主，教師通過提問、填空、選擇等方式檢查學(xué)生對文章細(xì)節(jié)的理解，較少引導(dǎo)學(xué)生對文章的整體結(jié)構(gòu)、主旨大意和作者意圖進行深入分析。讀后活動則往往流于形式，部分教師（[X]%）只是讓學(xué)生簡單地復(fù)述文章內(nèi)容或做一些與文章相關(guān)的練習(xí)題，缺乏對學(xué)生語言輸出能力和綜合運用能力的培養(yǎng)。在師生互動方面，課堂上師生互動不夠頻繁，互動方式也較為單一。教師提問時，通常是少數(shù)成績較好的學(xué)生積極回答，大部分學(xué)生參與度較低。小組合作學(xué)習(xí)在閱讀課堂中應(yīng)用較少，即使有小組活動，也存在分工不明確、討論不深入等問題，學(xué)生之間的協(xié)作和交流不夠充分。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，部分學(xué)生（[X]%）在課堂上注意力不集中，出現(xiàn)開小差、做小動作等現(xiàn)象。在閱讀過程中，許多學(xué)生（[X]%）缺乏主動性和積極性，只是被動地跟隨教師的節(jié)奏進行閱讀和思考，很少主動提出問題或發(fā)表自己的見解。4.1.3教師訪談為了深入了解教師對初中英語閱讀教學(xué)的看法、教學(xué)中遇到的問題以及對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識，本研究對[X]位初中英語教師進行了訪談。訪談內(nèi)容包括教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法的選擇、對學(xué)生閱讀能力的評價、在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的措施以及面臨的困難和挑戰(zhàn)等。在教學(xué)理念方面，大部分教師（[X]%）表示認(rèn)同以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常重要。然而，在實際教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，部分教師（[X]%）仍過于注重知識的傳授和考試成績的提高，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)方法的選擇上，教師們表示會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇不同的教學(xué)方法，但傳統(tǒng)的講授法仍然是使用最頻繁的教學(xué)方法。部分教師（[X]%）認(rèn)為，雖然知道多樣化的教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，但在實際操作中，由于擔(dān)心教學(xué)進度和教學(xué)效果難以保證，往往不敢大膽嘗試新的教學(xué)方法。對于學(xué)生的閱讀能力，教師們普遍認(rèn)為學(xué)生的閱讀水平參差不齊，存在較大的個體差異。詞匯量不足、語法知識薄弱、閱讀技巧缺乏以及文化背景知識了解不夠是學(xué)生在閱讀中面臨的主要問題。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，部分教師（[X]%）表示會引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和掌握閱讀技巧，但在具體實施過程中，由于缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督機制，效果并不理想。教師們還提到了在閱讀教學(xué)中面臨的一些困難和挑戰(zhàn)，如閱讀材料的選擇難度較大，既要考慮學(xué)生的興趣和水平，又要符合教學(xué)大綱的要求；課堂時間有限，難以在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)并兼顧學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性差異較大，部分學(xué)生對英語閱讀缺乏興趣，甚至存在抵觸情緒，給教學(xué)帶來了一定的困難。4.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的深入分析，本研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力存在諸多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定方面，大部分學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。僅有[X]%的學(xué)生能夠根據(jù)自身的英語水平和學(xué)習(xí)需求，制定清晰、具體且可實現(xiàn)的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在閱讀一篇英語文章時，只有少數(shù)學(xué)生能夠明確自己的閱讀目的是為了提高閱讀速度、積累詞匯，還是為了理解文章的主旨大意、學(xué)習(xí)寫作技巧等。許多學(xué)生在閱讀過程中只是盲目地完成老師布置的任務(wù)，沒有主動思考自己通過閱讀想要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)計劃制定上，學(xué)生的表現(xiàn)同樣不盡如人意。[X]%的學(xué)生表示從未制定過英語閱讀學(xué)習(xí)計劃，即使制定了計劃的學(xué)生，也有[X]%的人表示計劃執(zhí)行不嚴(yán)格，經(jīng)常因為各種原因中斷計劃。例如，有些學(xué)生雖然制定了每天閱讀英語文章的計劃，但由于缺乏自律性，很容易被其他事情干擾，導(dǎo)致計劃無法順利實施。此外，大部分學(xué)生制定的學(xué)習(xí)計劃缺乏科學(xué)性和合理性，沒有充分考慮自己的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)能力和閱讀材料的難度等因素，使得計劃難以有效執(zhí)行。在學(xué)習(xí)策略運用方面，學(xué)生的策略運用能力較為薄弱。雖然在閱讀技巧的掌握和運用上，只有[X]%的學(xué)生能夠熟練運用略讀、尋讀等技巧獲取關(guān)鍵信息，但大部分學(xué)生（[X]%）在閱讀時缺乏有效的閱讀策略，往往逐字逐句閱讀，閱讀速度較慢，理解效果也不理想。在詞匯學(xué)習(xí)方面，許多學(xué)生只是單純地死記硬背單詞，缺乏運用構(gòu)詞法、語境記憶等方法來擴大詞匯量的意識和能力。在閱讀過程中遇到生詞時，大部分學(xué)生（[X]%）的第一反應(yīng)是查字典，而不是嘗試通過上下文猜測詞義，這不僅影響了閱讀速度，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。在學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)，學(xué)生的自我評價意識和能力普遍不足。僅有[X]%的學(xué)生在閱讀后會對自己的閱讀效果進行總結(jié)和反思，分析自己在閱讀過程中存在的問題，并思考改進的方法。大部分學(xué)生（[X]%）過于依賴教師的評價，將教師的評價作為衡量自己學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對自己學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的客觀認(rèn)識和評價。例如，在完成一篇英語閱讀練習(xí)后，許多學(xué)生只是關(guān)注自己的得分情況，而不關(guān)心自己在閱讀理解、閱讀技巧運用等方面存在的不足之處，這使得他們難以從閱讀學(xué)習(xí)中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷提高自己的閱讀能力。4.3存在的問題及原因分析當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面存在諸多問題，這些問題嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升和個性化發(fā)展，也難以滿足社會對人才培養(yǎng)的需求。深入剖析這些問題及其產(chǎn)生的原因，對于探索有效的解決策略具有重要意義。教學(xué)模式單一，缺乏創(chuàng)新是首要問題。在初中英語閱讀課堂上，許多教師仍采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，以教師為中心，注重知識的灌輸，忽視學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式下，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，通過講解單詞、語法和翻譯文章來傳授知識，學(xué)生則被動地接受知識，缺乏主動思考和探究的機會。在講解一篇英語閱讀文章時，教師往往先花費大量時間講解生詞和語法，然后逐句分析文章，最后總結(jié)文章的主旨大意。學(xué)生在這個過程中只是機械地記錄筆記，缺乏對文章的自主理解和思考，難以真正掌握閱讀技巧和提高閱讀能力。這種單一的教學(xué)模式產(chǎn)生的原因主要有以下幾點。一是教師受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，過于注重知識的傳授和考試成績的提高，認(rèn)為只有通過教師的詳細(xì)講解，學(xué)生才能掌握知識。二是部分教師對新的教學(xué)理念和方法了解不足，缺乏創(chuàng)新意識和實踐能力，不知道如何運用多樣化的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。三是教學(xué)評價體系不完善，對教師的教學(xué)評價往往側(cè)重于學(xué)生的考試成績，導(dǎo)致教師過于關(guān)注考試內(nèi)容的講解，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生閱讀興趣不高，缺乏內(nèi)在動力也是普遍存在的問題。從調(diào)查結(jié)果來看，相當(dāng)一部分學(xué)生對英語閱讀缺乏興趣，認(rèn)為閱讀枯燥乏味，只是為了完成老師布置的任務(wù)而進行閱讀。閱讀材料的選擇是影響學(xué)生閱讀興趣的重要因素之一。目前，初中英語閱讀教學(xué)中使用的閱讀材料大多以教材為主，教材中的閱讀文章雖然經(jīng)過精心編寫，但內(nèi)容可能與學(xué)生的生活實際和興趣愛好脫節(jié)，難以引起學(xué)生的共鳴。閱讀材料的難度也可能不合適，過難的材料會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，過易的材料則無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，都不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)方法的單一和缺乏趣味性也是導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不高的原因之一。在閱讀課堂上，教師如果只是采用講解、提問等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而不注重創(chuàng)設(shè)情境、開展活動等，會使課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度不高，從而降低學(xué)生的閱讀興趣。此外，學(xué)生缺乏閱讀成就感也是影響閱讀興趣的一個因素。如果學(xué)生在閱讀過程中經(jīng)常遇到困難，無法理解文章內(nèi)容，或者在閱讀后得不到及時的肯定和鼓勵，就會逐漸失去閱讀的信心和興趣。缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)能力不足是另一個關(guān)鍵問題。許多學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，不知道如何制定學(xué)習(xí)計劃、選擇閱讀材料、運用閱讀技巧等。在閱讀過程中，學(xué)生往往沒有明確的閱讀目標(biāo)和計劃，只是盲目地閱讀，缺乏對閱讀過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力。在閱讀一篇英語文章時，學(xué)生可能沒有提前思考自己想要從文章中獲取什么信息，也沒有根據(jù)文章的難度和自己的閱讀水平選擇合適的閱讀速度和方法，導(dǎo)致閱讀效率低下。在閱讀技巧的運用方面，學(xué)生也存在不足。如前文調(diào)查所示，大部分學(xué)生不能熟練運用略讀、尋讀、預(yù)測等閱讀技巧，難以快速準(zhǔn)確地獲取文章的關(guān)鍵信息和理解文章的主旨大意。在做閱讀理解題時，學(xué)生往往只是逐字逐句地閱讀文章，然后根據(jù)題目在文章中尋找答案，缺乏對文章整體結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的分析，容易受到干擾項的影響，導(dǎo)致答題錯誤。學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，一方面是由于教師在教學(xué)中對學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)不足。許多教師只注重知識的傳授，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，沒有教給學(xué)生如何制定學(xué)習(xí)計劃、如何選擇閱讀材料、如何運用閱讀技巧等。另一方面，學(xué)生自身對學(xué)習(xí)策略的重要性認(rèn)識不足，缺乏主動學(xué)習(xí)和運用學(xué)習(xí)策略的意識，沒有在學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略的運用能力得不到提高。五、初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略5.1激發(fā)學(xué)生閱讀興趣5.1.1選擇合適的閱讀材料選擇合適的閱讀材料是激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣的關(guān)鍵一步。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛好和英語水平，挑選出既有趣又具有一定挑戰(zhàn)性的閱讀素材，以滿足不同學(xué)生的需求。結(jié)合學(xué)生興趣，豐富閱讀題材是首要任務(wù)。初中生正處于好奇心旺盛的階段，對周圍的世界充滿了探索欲望。教師在選擇閱讀材料時，應(yīng)充分挖掘?qū)W生的興趣點，涵蓋各種豐富多樣的題材。對于喜歡科幻的學(xué)生，可以提供如《時間簡史》（兒童版）等相關(guān)的英語閱讀材料，讓他們在閱讀中感受宇宙的奧秘；對于熱愛體育的學(xué)生，有關(guān)NBA賽事報道、著名運動員傳記等英語文章能激發(fā)他們的閱讀熱情；而對于對歷史文化感興趣的學(xué)生，介紹中國古代歷史、西方文化傳統(tǒng)的英語讀物則是不錯的選擇。通過這些與學(xué)生興趣緊密相連的閱讀材料，能夠讓學(xué)生在閱讀中找到共鳴，從而提高他們對英語閱讀的興趣?？紤]學(xué)生水平，確保難度適中也十分重要。閱讀材料的難度如果過高，學(xué)生在閱讀過程中會遇到大量生詞和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，這會讓他們產(chǎn)生挫敗感，從而降低閱讀興趣；反之，如果材料過于簡單，學(xué)生又無法從中獲得成就感，也難以保持閱讀的積極性。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際英語水平，選擇難度適中的閱讀材料。對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以選擇一些簡單的英語繪本、童話故事等，這些材料語言簡單易懂，配有生動的圖片，能夠幫助學(xué)生建立閱讀信心；而對于英語水平較高的學(xué)生，則可以提供一些英語原著、新聞報道等，讓他們在挑戰(zhàn)中不斷提升自己的閱讀能力。教師還可以根據(jù)學(xué)生的英語水平對閱讀材料進行分層，讓每個學(xué)生都能找到適合自己的閱讀內(nèi)容，從而更好地激發(fā)他們的閱讀興趣。除了考慮興趣和難度，教師還應(yīng)注重閱讀材料的多樣性，包括不同體裁和文化背景的文章。體裁方面，除了常見的記敘文、說明文，還可以選擇議論文、詩歌、散文等，讓學(xué)生接觸到不同風(fēng)格的英語表達(dá)，拓寬他們的閱讀視野。文化背景方面，不僅要有英語國家的文化素材，還可以融入其他國家和地區(qū)的文化內(nèi)容，如日本的動漫文化、印度的宗教文化等，通過閱讀這些不同文化背景的文章，學(xué)生能夠增強對多元文化的理解和包容，進一步提高閱讀的趣味性。教師可以選擇一些介紹日本動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的英語文章，讓學(xué)生在了解自己喜愛的動漫文化的同時，學(xué)習(xí)英語知識，感受不同文化的魅力。5.1.2運用多樣化教學(xué)方法采用多樣化的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣的重要手段。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法往往較為單一，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，而多樣化的教學(xué)方法能夠為課堂注入活力，吸引學(xué)生的注意力，讓他們在輕松愉快的氛圍中提高閱讀能力。情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，它能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z知識融入到具體的情境中，讓學(xué)生身臨其境，增強對知識的理解和記憶。在閱讀一篇關(guān)于旅行的英語文章時，教師可以通過播放旅游景點的視頻、展示相關(guān)的圖片等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個旅行的情境。讓學(xué)生仿佛置身于美麗的風(fēng)景之中，感受旅行的樂趣。在這個情境下，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，他們會更容易理解文章中關(guān)于旅行經(jīng)歷、景點介紹等內(nèi)容。教師還可以讓學(xué)生扮演游客和導(dǎo)游，進行對話練習(xí)，進一步加深學(xué)生對文章的理解，同時提高他們的口語表達(dá)能力。這樣的情境教學(xué)能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，激發(fā)他們的閱讀興趣。問題導(dǎo)向教學(xué)法能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)他們的探究能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，設(shè)計一系列有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護的文章時，教師可以提出以下問題：“當(dāng)前面臨的主要環(huán)境問題有哪些？”“造成這些環(huán)境問題的原因是什么？”“我們可以采取哪些措施來保護環(huán)境？”學(xué)生在閱讀過程中，會積極尋找這些問題的答案，從而提高閱讀的主動性和積極性。教師還可以組織學(xué)生進行小組討論，讓他們分享自己的觀點和想法，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。通過問題導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是主動地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，這有助于激發(fā)他們的閱讀興趣，提高閱讀效果。多媒體教學(xué)法也是一種深受學(xué)生喜愛的教學(xué)方法。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。教師可以利用多媒體工具，如圖片、音頻、視頻等，為學(xué)生提供更加豐富的閱讀學(xué)習(xí)資源。在閱讀一篇關(guān)于動物的英語文章時，教師可以播放一段動物世界的視頻，讓學(xué)生直觀地感受動物的生活習(xí)性和特點。這樣能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。教師還可以通過播放英語原聲朗讀音頻，讓學(xué)生模仿朗讀，提高他們的語音語調(diào)水平。多媒體教學(xué)法能夠?qū)⑽淖?、圖像、聲音等多種信息形式結(jié)合起來，使閱讀教學(xué)更加生動形象，有助于提高學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)效果。5.2指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃5.2.1引導(dǎo)學(xué)生分析自身情況在初中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確分析自身情況，這是制定有效學(xué)習(xí)計劃的基礎(chǔ)。教師應(yīng)幫助學(xué)生全面、深入地了解自己的學(xué)習(xí)水平、優(yōu)勢和不足，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動提供明確的方向。教師要引導(dǎo)學(xué)生客觀評估自己的英語基礎(chǔ)，包括詞匯量、語法知識、聽力、口語、閱讀和寫作等方面的能力。在詞匯量方面，學(xué)生可以通過詞匯測試或日常閱讀中的詞匯運用情況來判斷自己的詞匯儲備是否充足。如果在閱讀過程中頻繁遇到生詞，嚴(yán)重影響對文章的理解，那么就說明詞匯量有待提高。語法知識的評估可以通過做一些語法練習(xí)題或分析自己在寫作和口語表達(dá)中出現(xiàn)的語法錯誤來進行。如果在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)混亂、時態(tài)錯誤等問題，就需要加強語法知識的學(xué)習(xí)。對于聽力和口語能力，學(xué)生可以通過參加英語聽力測試、與他人進行英語交流等方式來了解自己的水平。例如，在英語角與外教或其他英語學(xué)習(xí)者交流時，如果發(fā)現(xiàn)自己聽不懂對方的講話或難以表達(dá)自己的觀點，就需要有針對性地提高聽力和口語能力。除了英語基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣也是需要分析的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)風(fēng)格因人而異，有些學(xué)生是視覺型學(xué)習(xí)者，他們對圖像、顏色、圖表等視覺信息敏感，在學(xué)習(xí)中更適合通過閱讀文字、觀看圖片和視頻等方式來獲取知識；有些學(xué)生是聽覺型學(xué)習(xí)者，他們對聲音、音樂等聽覺信息接受能力較強，更適合通過聽英語廣播、英語歌曲、英語有聲讀物等方式來學(xué)習(xí)英語；還有些學(xué)生是動覺型學(xué)習(xí)者，他們喜歡通過身體的活動來學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中可以通過做筆記、角色扮演、小組討論等方式來提高學(xué)習(xí)效果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思、問卷調(diào)查等方式來了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而在學(xué)習(xí)中選擇更適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源。例如，對于視覺型學(xué)習(xí)者，教師可以推薦一些配有大量圖片和圖表的英語閱讀材料，幫助他們更好地理解文章內(nèi)容；對于聽覺型學(xué)習(xí)者，教師可以提供一些英語聽力材料，如英語新聞、英語電影原聲等，讓他們在聽力練習(xí)中提高英語水平。學(xué)生還需要明確自己的學(xué)習(xí)興趣和目標(biāo)。興趣是最好的老師，了解自己的興趣所在可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有動力和熱情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己對英語閱讀的哪些方面感興趣，是文學(xué)作品、科普文章、歷史故事還是其他類型的文章。如果學(xué)生對文學(xué)作品感興趣，教師可以推薦一些經(jīng)典的英語小說、詩歌等閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中感受文學(xué)的魅力；如果學(xué)生對科普文章感興趣，教師可以提供一些關(guān)于科學(xué)技術(shù)、自然科學(xué)等方面的英語閱讀材料，滿足學(xué)生對科學(xué)知識的探索欲望。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)也是非常重要的，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分為短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。短期目標(biāo)可以是在本學(xué)期內(nèi)提高自己的閱讀速度和理解能力，或者在下次考試中取得更好的閱讀成績；長期目標(biāo)可以是通過英語等級考試、閱讀英文原著等。學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就可以根據(jù)目標(biāo)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，有針對性地進行學(xué)習(xí)。5.2.2制定合理的學(xué)習(xí)計劃在引導(dǎo)學(xué)生充分分析自身情況之后，接下來的關(guān)鍵步驟便是指導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃。合理的學(xué)習(xí)計劃能夠幫助學(xué)生有條不紊地進行英語閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)計劃應(yīng)涵蓋短期和長期目標(biāo)，同時合理安排學(xué)習(xí)時間和進度，以確保計劃的可行性和有效性。對于短期學(xué)習(xí)計劃，教師可指導(dǎo)學(xué)生以周或月為單位進行制定。在制定周計劃時，學(xué)生可以根據(jù)自己的課程安排和課余時間，合理分配每天的閱讀時間。每天安排30分鐘至1小時的英語閱讀時間，周一至周五可以選擇閱讀一些篇幅較短、難度適中的英語文章，如英語報紙、英語雜志上的短文，或者教材中的閱讀練習(xí)。周六和周日則可以安排較長時間的閱讀，閱讀一些英語故事書、簡易的英語原著等。在閱讀過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀能力和文章的難度，設(shè)定具體的閱讀任務(wù)，如每天閱讀3-5篇短文，或者每周讀完一本簡易的英語原著。學(xué)生還可以結(jié)合閱讀任務(wù)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如提高閱讀速度、增加詞匯量、提高閱讀理解能力等。在本周內(nèi)，將閱讀速度提高10%，或者掌握50個新單詞。月計劃則可以更加系統(tǒng)和全面。學(xué)生可以在月初設(shè)定本月的閱讀主題，如本月閱讀主題為“環(huán)境保護”，那么學(xué)生可以圍繞這個主題收集相關(guān)的英語閱讀材料，包括文章、書籍、報告等。在本月內(nèi)，閱讀至少5篇關(guān)于環(huán)境保護的英語文章，讀完一本相關(guān)的英語書籍，并對文章和書籍中的重點內(nèi)容進行整理和總結(jié)，形成自己的讀書筆記。月計劃還可以包括參加一些與閱讀相關(guān)的活動，如英語閱讀分享會、英語閱讀比賽等，通過參與這些活動，提高自己的閱讀興趣和閱讀能力。長期學(xué)習(xí)計劃則需要學(xué)生從更宏觀的角度進行規(guī)劃，通常可以以學(xué)期或?qū)W年為單位。在制定學(xué)期計劃時，學(xué)生要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和本學(xué)期的課程內(nèi)容，制定詳細(xì)的閱讀計劃。如果學(xué)生的目標(biāo)是提高英語綜合閱讀能力，那么在本學(xué)期內(nèi)，除了完成教材中的閱讀任務(wù)外，還可以閱讀一定數(shù)量的英語課外書籍，如按照難度等級，從初級到中級，逐步閱讀英語原著。可以先閱讀一些簡單的英語童話、寓言故事，如《小王子》《格林童話》等，然后逐漸過渡到閱讀一些經(jīng)典的英語小說，如《簡?愛》《傲慢與偏見》等。學(xué)生還可以參加英語閱讀社團或在線閱讀小組，與其他同學(xué)一起交流閱讀心得和體會，共同提高閱讀能力。學(xué)年計劃則更注重學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平和未來的學(xué)習(xí)規(guī)劃，設(shè)定學(xué)年閱讀目標(biāo)，如在本學(xué)年內(nèi)，閱讀完10本英語原著，通過英語等級考試等。為了實現(xiàn)這些目標(biāo)，學(xué)生需要制定具體的學(xué)習(xí)步驟和時間表。在第一學(xué)期，主要進行英語閱讀基礎(chǔ)的鞏固和提升，閱讀一些難度較低的英語讀物，積累詞匯和閱讀經(jīng)驗；第二學(xué)期則可以挑戰(zhàn)難度更高的英語原著，同時加強閱讀技巧的訓(xùn)練和應(yīng)用，如學(xué)習(xí)如何分析文章結(jié)構(gòu)、理解作者意圖等。學(xué)生還可以參加一些英語閱讀培訓(xùn)課程或講座，拓寬自己的閱讀視野，提高閱讀水平。在制定學(xué)習(xí)計劃時，教師要提醒學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間和進度，避免學(xué)習(xí)任務(wù)過于繁重或過于輕松。學(xué)習(xí)時間的安排要充分考慮學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，確保計劃具有可行性。如果學(xué)生每天的課程較多，課余時間有限，那么在制定閱讀計劃時，就不能安排過多的閱讀任務(wù)，以免學(xué)生感到壓力過大，無法完成計劃。學(xué)習(xí)進度的安排也要合理，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀材料的難度，逐步提高學(xué)習(xí)難度和閱讀量，讓學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)中提高自己的閱讀能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生定期對學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行情況進行檢查和調(diào)整，根據(jù)實際情況及時修改計劃，確保計劃始終符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展目標(biāo)。5.3培養(yǎng)學(xué)生有效的閱讀策略5.3.1閱讀技巧訓(xùn)練閱讀技巧的訓(xùn)練是提高學(xué)生英語閱讀能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)系統(tǒng)地教授學(xué)生略讀、尋讀、精讀等閱讀技巧，使學(xué)生能夠根據(jù)不同的閱讀目的和閱讀材料的特點，靈活運用這些技巧，從而提高閱讀效率和質(zhì)量。略讀，也被稱為跳讀或瀏覽，是一種快速閱讀技巧，旨在幫助學(xué)生在短時間內(nèi)獲取文章的大致內(nèi)容和主旨大意。在略讀時，學(xué)生不需要逐字逐句地閱讀文章，而是通過快速瀏覽文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、段落首句和尾句、圖片、圖表等關(guān)鍵信息，對文章的主題、結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容有一個初步的了解。例如，在閱讀一篇新聞報道時，學(xué)生可以先看標(biāo)題，了解新聞的核心事件；再瀏覽段落首句，把握每一段的主要內(nèi)容；最后結(jié)合圖片或圖表，對新聞事件有更直觀的認(rèn)識。通過略讀，學(xué)生能夠迅速判斷文章是否符合自己的閱讀需求，為進一步深入閱讀做好準(zhǔn)備。教師可以選擇一些篇幅較長的英語文章，讓學(xué)生進行略讀訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵信息，忽略細(xì)節(jié)內(nèi)容，提高閱讀速度。教師可以提問學(xué)生文章的主題是什么、主要講述了哪些方面的內(nèi)容等問題，檢查學(xué)生的略讀效果，幫助學(xué)生逐漸掌握略讀技巧。尋讀，又稱為掃讀，是一種有針對性的快速閱讀技巧，用于在文章中查找特定的信息。當(dāng)學(xué)生需要尋找某個具體的事實、數(shù)據(jù)、日期、人名等信息時，尋讀技巧能夠幫助他們迅速定位到所需內(nèi)容，而無需閱讀整個文章。在進行尋讀時，學(xué)生需要先明確自己要查找的信息，然后目光快速地在文章中掃視，一旦發(fā)現(xiàn)目標(biāo)信息，立即停止閱讀。比如，在閱讀一篇關(guān)于歷史事件的文章時，如果學(xué)生想了解該事件發(fā)生的時間，就可以通過尋讀的方式，在文章中快速查找與時間相關(guān)的數(shù)字或詞匯。教師可以設(shè)計一些尋讀練習(xí)，如給出一篇文章和若干問題，讓學(xué)生通過尋讀找出問題的答案。在練習(xí)過程中，教師要提醒學(xué)生注意關(guān)鍵詞的運用，教導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)問題中的關(guān)鍵詞在文章中快速定位信息，提高尋讀的準(zhǔn)確性和效率。精讀是一種深入細(xì)致的閱讀方式，要求學(xué)生對文章的每一個細(xì)節(jié)進行仔細(xì)研讀，理解文章的詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系以及作者的意圖和觀點等。在精讀過程中，學(xué)生需要分析文章中的生詞和短語，理解其含義和用法；剖析復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，掌握句子的語法規(guī)則；梳理文章的段落結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，把握文章的主旨和脈絡(luò)；思考作者的寫作意圖和情感態(tài)度，對文章進行深入的解讀和評價。例如，在閱讀一篇英語散文時，學(xué)生可以通過精讀，品味作者的用詞精妙之處，體會文章的語言美；分析文章的結(jié)構(gòu)和寫作手法，學(xué)習(xí)作者如何組織文章、表達(dá)思想；理解文章所傳達(dá)的情感和價值觀，與作者產(chǎn)生共鳴。教師可以選擇一些經(jīng)典的英語文章，引導(dǎo)學(xué)生進行精讀訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，教師要提出一些有深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，幫助學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵。教師可以問學(xué)生文章中某個句子的含義是什么、作者為什么要這樣寫、文章表達(dá)了怎樣的主題等問題，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力。5.3.2培養(yǎng)預(yù)測、推理和判斷能力預(yù)測、推理和判斷能力是學(xué)生在英語閱讀中不可或缺的思維能力，通過課堂練習(xí)和活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)測文章內(nèi)容、推理詞義和判斷文章主旨，能夠有效提高學(xué)生的閱讀思維能力和閱讀理解水平。預(yù)測能力的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生在閱讀過程中積極主動地思考，提高閱讀的主動性和積極性。教師可以通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)測。在閱讀文章前，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題、圖片、副標(biāo)題等信息，預(yù)測文章可能會涉及的內(nèi)容。看到一篇標(biāo)題為“ProtectingOurEnvironment”的文章，學(xué)生可以預(yù)測文章可能會介紹環(huán)境污染的現(xiàn)狀、造成污染的原因以及保護環(huán)境的措施等內(nèi)容。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗進行預(yù)測。在閱讀一篇關(guān)于動物的文章時，學(xué)生可以結(jié)合自己對動物的了解，預(yù)測文章可能會講述動物的生活習(xí)性、生存現(xiàn)狀等方面的內(nèi)容。在閱讀過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)上文的內(nèi)容預(yù)測下文的發(fā)展。當(dāng)文章提到“Manyanimalsareindangerbecauseofhabitatloss”時，學(xué)生可以預(yù)測接下來文章可能會介紹一些具體受到威脅的動物種類，或者闡述人類可以采取哪些措施來保護動物的棲息地。通過這樣的預(yù)測練習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更加主動地投入到閱讀中，同時也有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力。推理能力是學(xué)生在閱讀中根據(jù)已知信息推斷未知信息的能力。在閱讀過程中，學(xué)生常常會遇到一些生詞、復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)以及隱含的信息，這就需要他們運用推理能力來理解文章。教師可以通過設(shè)計一些推理練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。教師可以選擇一些含有生詞的句子或段落，讓學(xué)生根據(jù)上下文的語境來推測生詞的含義。在句子“Shewassoparsimoniousthatsherefusedtobuyanewdresseventhoughheroldonewastorn.”中，學(xué)生可以通過“refusedtobuyanewdresseventhoughheroldonewastorn”（即使舊衣服破了也拒絕買新衣服）這一語境，推測出“parsimonious”的意思是“吝嗇的，小氣的”。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)文章中的細(xì)節(jié)信息進行推理判斷。在閱讀一篇記敘文時，文章中提到“Tomwaslateforschoolagain.Histeacherlookedathimwithafrown.”，學(xué)生可以通過“老師皺著眉頭看他”這一細(xì)節(jié)，推斷出老師對Tom遲到這件事很不滿意。通過這樣的推理練習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生學(xué)會從文章中獲取更多的信息，提高閱讀的深度和廣度。判斷能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的主旨和作者的意圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析文章的結(jié)構(gòu)、段落之間的邏輯關(guān)系以及作者的用詞和語氣等方面，來判斷文章的主旨和作者的觀點。在閱讀一篇議論文時，學(xué)生可以通過找出文章的論點、論據(jù)和論證過程，判斷作者的觀點和立場。文章中提到“Somepeoplebelievethattechnologyhasbroughtmoreharmthangood.However,Ifirmlybelievethatthebenefitsoftechnologyfaroutweighitsdrawbacks.”，通過這兩句話，學(xué)生可以判斷出作者的觀點是認(rèn)為技術(shù)的好處遠(yuǎn)大于壞處。教師還可以讓學(xué)生對文章中的信息進行分析和評價，判斷信息的真實性、可靠性和相關(guān)性。在閱讀一篇新聞報道時，學(xué)生可以思考報道的來源是否可靠、是否有足夠的證據(jù)支持報道的內(nèi)容等問題，從而對新聞報道的可信度做出判斷。通過這樣的判斷練習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，讓學(xué)生在閱讀中保持理性和客觀，提高閱讀的質(zhì)量和效果。5.4營造良好的學(xué)習(xí)氛圍5.4.1建立和諧的師生關(guān)系在初中英語閱讀教學(xué)中，建立和諧的師生關(guān)系是營造良好學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性和想法，鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動，讓學(xué)生在輕松、平等的氛圍中感受到被尊重和關(guān)愛，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。尊重學(xué)生的個性差異是建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。每個學(xué)生都有自己獨特的性格、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知水平，教師應(yīng)充分認(rèn)識到這一點，避免用單一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量和要求所有學(xué)生。在英語閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定個性化的教學(xué)計劃和指導(dǎo)方案。對于性格內(nèi)向、不善表達(dá)的學(xué)生，教師要給予更多的鼓勵和引導(dǎo)，創(chuàng)造機會讓他們參與課堂討論和發(fā)言，逐漸培養(yǎng)他們的自信心和表達(dá)能力；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師要耐心地給予輔導(dǎo)和幫助，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，逐步提高閱讀能力。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和興趣，為不同層次的學(xué)生推薦適合他們的閱讀材料，讓每個學(xué)生都能在閱讀中找到樂趣和成就感。鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動是促進師生關(guān)系和諧的重要途徑。課堂互動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度和主動性，同時也有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略。教師可以通過多種方式鼓勵學(xué)生參與課堂互動，如提問、小組討論、角色扮演、英語閱讀分享會等。在提問時，教師要注意問題的難度和層次，既要照顧到學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，也要給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供回答問題的機會，讓每個學(xué)生都能在回答問題的過程中有所收獲。在小組討論中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點和看法，傾聽他人的意見，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。在進行英語閱讀分享會時，教師可以讓學(xué)生分享自己最近閱讀的英語文章或書籍，介紹文章的主要內(nèi)容和自己的閱讀心得，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀動力。通過這些互動活動，學(xué)生能夠感受到自己是課堂的主人，從而更加積極主動地參與到英語閱讀學(xué)習(xí)中，師生關(guān)系也會在互動中變得更加和諧融洽。教師還應(yīng)與學(xué)生建立良好的溝通和信任關(guān)系。溝通是了解學(xué)生需求和想法的重要手段，信任是建立良好師生關(guān)系的基石。教師要主動與學(xué)生交流，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，傾聽學(xué)生的心聲，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題和困難。當(dāng)學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師要耐心地傾聽學(xué)生的困惑，給予鼓勵和支持，幫助學(xué)生找到解決問題的方法。教師還要尊重學(xué)生的隱私和個人空間，不隨意批評和指責(zé)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和信任。只有建立了良好的溝通和信任關(guān)系，學(xué)生才會愿意與教師交流，積極配合教師的教學(xué)工作，師生關(guān)系才能更加和諧穩(wěn)定。5.4.2創(chuàng)設(shè)積極的課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)積極的課堂環(huán)境是營造良好學(xué)習(xí)氛圍的重要舉措，對提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。輕松、愉快、合作的課堂氛圍能夠讓學(xué)生在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊意識。營造輕松、愉快的課堂氛圍，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂，減輕學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以通過多種方式營造輕松、愉快的課堂氛圍，如運用幽默風(fēng)趣的語言、開展有趣的課堂活動、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境等。在講解英語閱讀文章時，教師可以運用幽默的語言解釋文章中的難點和笑點，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中理解文章內(nèi)容。教師還可以開展一些有趣的課堂活動，如英語閱讀游戲、英語閱讀競賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識。在進行英語閱讀游戲時，教師可以設(shè)計“單詞接龍”“閱讀搶答”等游戲，讓學(xué)生在游戲中鞏固所學(xué)的英語詞匯和閱讀知識，提高閱讀能力。創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境也是營造輕松、愉快課堂氛圍的有效方法。在閱讀一篇關(guān)于旅游的英語文章時，教師可以通過播放旅游景點的視頻、展示相關(guān)的圖片等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個旅游的情境，讓學(xué)生仿佛置身于美麗的風(fēng)景之中，感受旅行的樂趣，從而更加積極主動地閱讀文章。合作學(xué)習(xí)是創(chuàng)設(shè)積極課堂環(huán)境的重要方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。教師可以通過組織小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在小組中相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要合理分組，確保每個小組的成員在學(xué)習(xí)能力、性格特點等方面具有互補性，以促進小組合作的順利進行。教師還要明確小組分工，讓每個學(xué)生都清楚自己在小組中的職責(zé)和任務(wù)，避免出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象。在閱讀一篇英語文章時，教師可以將學(xué)生分成小組，讓每個小組負(fù)責(zé)分析文章的一個段落，然后在小組內(nèi)討論段落的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言特點，最后每個小組派代表向全班匯報討論結(jié)果。通過這樣的小組合作學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能夠?qū)W會傾聽他人的意見，分享自己的觀點，提高自己的閱讀理解能力和表達(dá)能力，同時也培養(yǎng)了合作精神和團隊意識。教師還應(yīng)注重課堂文化的建設(shè)，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。課堂文化是課堂環(huán)境的重要組成部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣有著潛移默化的影響。教師可以通過制定班級規(guī)則、開展班級活動等方式，營造積極向上的課堂文化。制定明確的班級規(guī)則，如尊重他人、積極參與課堂討論、按時完成作業(yè)等，讓學(xué)生在規(guī)則的約束下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范。教師還可以開展一些班級活動，如英語閱讀分享會、英語閱讀之星評選等，鼓勵學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和競爭意識。通過這些活動，學(xué)生能夠感受到班級的凝聚力和向心力，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀，從而更加努力地學(xué)習(xí)英語閱讀。5.5強化學(xué)生主體地位5.5.1鼓勵學(xué)生自我設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)在初中英語閱讀教學(xué)中，鼓勵學(xué)生自我設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)是強化學(xué)生主體地位的重要舉措。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析自身的英語閱讀水平、學(xué)習(xí)特點和興趣愛好，在此基礎(chǔ)上制定出既符合自身實際又具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生將大目標(biāo)分解為具體的小目標(biāo)。例如，對于想要提高英語閱讀綜合能力的學(xué)生來說，大目標(biāo)可以設(shè)定為在本學(xué)期內(nèi)閱讀完一定數(shù)量的英語原著，并能夠準(zhǔn)確理解文章的主旨大意和細(xì)節(jié)內(nèi)容，提高閱讀速度和詞匯量。為了實現(xiàn)這個大目標(biāo)，學(xué)生可以將其分解為多個小目標(biāo)。在閱讀速度方面，設(shè)定每周提高10-20個單詞/分鐘的閱讀速度；在詞匯量方面，每天背誦10-15個新單詞，并通過閱讀文章來鞏固和運用這些單詞；在閱讀理解方面，每周完成3-5篇不同體裁和題材的英語閱讀練習(xí)，分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，總結(jié)閱讀理解的技巧和方法。通過將大目標(biāo)分解為具體的小目標(biāo)，學(xué)生能夠更加清晰地了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強學(xué)習(xí)的自信心和成就感。教師要幫助學(xué)生設(shè)定具有可衡量性的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？珊饬啃缘哪繕?biāo)能夠讓學(xué)生清楚地知道自己是否達(dá)到了目標(biāo)，便于對學(xué)習(xí)效果進行評估和反饋。在設(shè)定詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)時，學(xué)生可以設(shè)定在一個月內(nèi)掌握某個單元或某類主題相關(guān)的100-150個單詞，通過單詞測試、閱讀練習(xí)等方式來檢驗自己對這些單詞的掌握程度。在閱讀能力目標(biāo)設(shè)定上，學(xué)生可以設(shè)定在本學(xué)期內(nèi)將閱讀理解的準(zhǔn)確率提高10%-15%，通過定期進行閱讀理解測試，對比測試成績來評估自己的閱讀能力是否得到了提升。這樣具有可衡量性的目標(biāo)能夠讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進展有明確的認(rèn)識，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和實際需求，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能會遇到各種困難和挑戰(zhàn)，導(dǎo)致原有的學(xué)習(xí)目標(biāo)無法順利實現(xiàn)。此時，學(xué)生應(yīng)根據(jù)實際情況對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行調(diào)整。如果學(xué)生在閱讀某本英語原著時，發(fā)現(xiàn)難度過大，無法按照原計劃完成閱讀任務(wù)，就可以適當(dāng)降低閱讀速度，增加閱讀時間，或者選擇一些難度較低的輔助閱讀材料，幫助自己更好地理解原著內(nèi)容。相反，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進步較快，原有的學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)無法滿足自己的學(xué)習(xí)需求，就可以適當(dāng)提高學(xué)習(xí)目標(biāo)，挑戰(zhàn)更高難度的閱讀材料和學(xué)習(xí)任務(wù)，促進自己的進一步發(fā)展。5.5.2開展小組合作學(xué)習(xí)開展小組合作學(xué)習(xí)是強化學(xué)生主體地位、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極參與到學(xué)習(xí)活動中，與小組成員相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生的閱讀能力、合作能力和團隊意識。在進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要合理分組，確保小組的多樣性和互補性。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點、興趣愛好等因素進行分組，使每個小組都有不同層次和特點的學(xué)生。將英語成績較好、閱讀能力較強的學(xué)生與英語基礎(chǔ)較弱、閱讀能力有待提高的學(xué)生分在一組，讓成績好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)弱的學(xué)生，共同進步；將性格開朗、善于表達(dá)的學(xué)生與性格內(nèi)向、不太愛說話的學(xué)生分在一組，促進學(xué)生之間的交流和互動。合理分組能夠充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。教師要明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，讓學(xué)生清楚地知道自己需要完成的任務(wù)和達(dá)到的目標(biāo)。在閱讀一篇英語文章時，教師可以將文章的分析任務(wù)分配給各個小組，每個小組負(fù)責(zé)分析文章的一個段落或一個方面的內(nèi)容，如段落的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言特點、作者的觀點等。小組的任務(wù)是通過合作學(xué)習(xí)，深入分析所負(fù)責(zé)的內(nèi)容，并在小組內(nèi)進行討論和交流，最后形成小組的分析報告，向全班匯報。明確的任務(wù)和目標(biāo)能夠讓學(xué)生有的放矢地進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的針對性和有效性。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論和交流，充分發(fā)表自己的觀點和看法。教師可以提出一些啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護的文章時，教師可以問學(xué)生：“你認(rèn)為當(dāng)前環(huán)境問題的主要原因是什么？”“我們每個人可以為保護環(huán)境做些什么？”等問題，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在討論中分享自己的觀點和想法，相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)。教師還要鼓勵學(xué)生傾聽他人的意見，尊重他人的觀點，學(xué)會合作和協(xié)調(diào)。在小組討論中，如果學(xué)生之間出現(xiàn)意見分歧，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過理性的討論和分析，尋找最佳的解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊意識。教師要對小組合作學(xué)習(xí)的成果進行及時的評價和反饋，肯定學(xué)生的努力和成績，指出存在的問題和不足，并提出改進的建議。評價可以采用教師評價、學(xué)生自評和互評等多種方式。教師評價要注重全面性和客觀性，不僅要評價小組的學(xué)習(xí)成果，還要評價小組合作的過程和學(xué)生的參與度；學(xué)生自評和互評能夠讓學(xué)生更好地了解自己和他人的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，學(xué)習(xí)他人的長處，提高自己的學(xué)習(xí)能力。通過及時的評價和反饋，學(xué)生能夠不斷改進自己的學(xué)習(xí)方法和策略，提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。六、初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐案例分析6.1案例一：基于問題導(dǎo)向的閱讀教學(xué)6.1.1案例背景本案例選取了某初中初二年級的一個班級，該班級學(xué)生英語水平參差不齊，在閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力方面存在較大差異。教師希望通過基于問題導(dǎo)向的閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。6.1.2教學(xué)過程教師在閱讀前，通過展示與閱讀文章主題相關(guān)的圖片和視頻，引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，然后提出一系列開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和討論。在教授一篇關(guān)于環(huán)境保護的英語文章前，教師展示了一些環(huán)境污染的圖片和相關(guān)視頻，如霧霾天氣、垃圾堆積、河流污染等，讓學(xué)生直觀地感受到環(huán)境問題的嚴(yán)重性。接著，教師提出問題：“Whatenvironmentalproblemsdoyouknow?Whatdoyouthinkarethecausesoftheseproblems?”學(xué)生們積極思考，紛紛發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生提到了汽車尾氣排放、工業(yè)污染、人們環(huán)保意識淡薄等原因，課堂氣氛十分活躍。通過這些問題的討論，學(xué)生們對文章的主題有了初步的了解，也激發(fā)了他們對閱讀文章的興趣和期待。在閱讀中，教師根據(jù)文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，設(shè)計了一系列層次分明、具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解文章。這些問題包括事實性問題、推斷性問題和批判性問題等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的不同閱讀能力和思維能力。教師讓學(xué)生快速瀏覽文章，回答一些簡單的事實性問題，如“Wheredoesthestoryhappen?”“Whatarethemainenvironmentalproblemsmentionedinthepassage?”等，幫助學(xué)生初步了解文章的大意。然后，教師提出一些推斷性問題，如“Whydoyou