2025年常見的結(jié)構(gòu)認識試題（附答案）一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.以下哪種認知方式更傾向于在解決問題時依賴自己內(nèi)部的參照，不易受外界因素的影響和干擾？（）A.場依存型B.場獨立型C.沖動型D.沉思型答案：B。場獨立型的人在認知過程中以自己內(nèi)部的參照為主，他們能夠獨立地對事物做出判斷，不易受外界環(huán)境的影響。而場依存型的人則較多地依賴外在參照，易受周圍環(huán)境的影響；沖動型的人傾向于很快地檢驗假設，根據(jù)問題的部分信息或未對問題做透徹的分析就倉促做出決定；沉思型的人則在做出回答之前傾向于進行深思熟慮的、計算的、分析性的和邏輯的思考。2.當個體能夠認識到一個事物的多種用途時，他的思維處于（）階段。A.直觀動作思維B.具體形象思維C.抽象邏輯思維D.發(fā)散思維答案：D。發(fā)散思維是指人們在解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。當個體能認識到一個事物的多種用途時，體現(xiàn)了思維的發(fā)散性。直觀動作思維是通過實際操作解決直觀具體問題的思維活動；具體形象思維是依靠表象進行的思維；抽象邏輯思維是以概念、判斷、推理的形式達到對事物的本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)系認識的思維。3.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學習“水果”的概念，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.歸屬學習答案：A。上位學習也叫總括學習，是指在學生掌握一個比認知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的學習?！八钡母拍畋取疤O果”“梨”等概念的概括程度更高，所以這種學習屬于上位學習。下位學習是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下；并列結(jié)合學習是當新概念或新命題與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系。4.小明在學習了三角形的相關(guān)知識后，能夠準確地判斷出一個圖形是否為三角形，這體現(xiàn)了認知的（）。A.理解B.應用C.分析D.綜合答案：B。認知領域的目標包括知識、理解、應用、分析、綜合和評價。應用是指對所學習的概念、法則、原理的實際運用。小明在學習三角形知識后能準確判斷圖形是否為三角形，是將所學知識應用到實際情境中，所以體現(xiàn)了應用。理解是指把握所學材料的意義；分析是指將整體材料分解成其組成部分并理解各部分之間的關(guān)系；綜合是指將所學的零碎知識整合為知識系統(tǒng)。5.以下屬于元認知策略的是（）。A.復述策略B.精細加工策略C.計劃策略D.組織策略答案：C。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。復述策略、精細加工策略和組織策略都屬于認知策略，用于信息的加工和保持。6.學生在學習過程中，對自己的學習狀況進行自我評估，這屬于（）。A.自我認識B.自我體驗C.自我監(jiān)控D.自我調(diào)節(jié)答案：C。自我監(jiān)控是指個體對自己的認知過程進行積極的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。學生對自己的學習狀況進行自我評估，就是對自己學習過程的一種監(jiān)視，屬于自我監(jiān)控。自我認識是對自己的洞察和理解；自我體驗是伴隨自我認識而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗；自我調(diào)節(jié)是根據(jù)自我監(jiān)控的結(jié)果，對自己的行為、認知等進行調(diào)整。7.皮亞杰認為，兒童認知發(fā)展的感知運動階段的主要特點是（）。A.能夠進行邏輯推理B.獲得了客體永久性C.能夠運用符號進行表征D.思維具有可逆性答案：B。在感知運動階段（0-2歲），兒童主要通過感知覺與運動之間的關(guān)系來認識世界，在9-12個月時獲得了客體永久性，即當某一客體從兒童視野中消失時，兒童知道該客體并非不存在了。能夠進行邏輯推理是形式運算階段（11-16歲）的特點；能夠運用符號進行表征是前運算階段（2-7歲）的特點；思維具有可逆性是具體運算階段（7-11歲）的特點。8.當一個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，能隨機應變，這體現(xiàn)了思維的（）。A.流暢性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.新穎性答案：B。思維的變通性也叫靈活性，是指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通。流暢性是指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少；獨創(chuàng)性是指個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。新穎性并不是思維品質(zhì)的正式表述。9.以下關(guān)于學習動機的說法，正確的是（）。A.學習動機越強，學習效果越好B.學習動機可以分為內(nèi)部動機和外部動機C.學習動機只與學習的開始有關(guān)D.學習動機是單一維度的心理因素答案：B。學習動機可以分為內(nèi)部動機和外部動機，內(nèi)部動機是由個體內(nèi)在需要引起的動機，外部動機是由外部誘因引起的動機。學習動機與學習效果之間并不是簡單的線性關(guān)系，動機強度與學習效率的關(guān)系呈倒U型曲線，中等強度的動機最有利于任務的完成，所以A選項錯誤。學習動機貫穿于學習的全過程，不僅與學習的開始有關(guān)，還影響學習的進程和結(jié)果，C選項錯誤。學習動機是一個復雜的多維度、多層次的心理因素，D選項錯誤。10.學生通過觀察榜樣的行為而習得新行為的過程屬于（）。A.發(fā)現(xiàn)學習B.接受學習C.有意義學習D.觀察學習答案：D。觀察學習是指通過觀察別人的行為及其結(jié)果而進行的學習。發(fā)現(xiàn)學習是指學生要學習的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得；接受學習是將學生要學習的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學生面前，教師傳授，學生接受；有意義學習是指將新知識與已有知識建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。11.以下哪種記憶類型的容量是7±2個組塊？（）A.瞬時記憶B.短時記憶C.長時記憶D.感覺記憶答案：B。短時記憶的容量一般是7±2個組塊，它是信息從感覺記憶到長時記憶之間的一個過渡階段。瞬時記憶也叫感覺記憶，它的容量較大，但保持時間極短；長時記憶的容量是無限的，保持時間很長。12.以下屬于程序性知識的是（）。A.三角形的內(nèi)角和是180度B.中國的首都是北京C.如何騎自行車D.一年有四季答案：C。程序性知識也叫“操作性知識”，是個人沒有有意識的提取線索，因而其存在只能借助某種作業(yè)形式間接推測的知識，主要用來解決做什么和怎么做的問題。如何騎自行車是關(guān)于怎么做的知識，屬于程序性知識。三角形的內(nèi)角和是180度、中國的首都是北京、一年有四季都屬于陳述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題。13.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）。A.功能固著B.定勢C.原型啟發(fā)D.遷移答案：A。功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)；遷移是指一種學習對另一種學習的影響。14.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）。A.兒童現(xiàn)有水平與即將達到的發(fā)展水平之間的差異B.兒童借助成人的幫助所達到的解決問題的水平C.兒童在獨立活動中所達到的解決問題的水平D.兒童在現(xiàn)有的認知水平下能夠解決的問題答案：A。維果茨基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。B選項是在成人幫助下達到的水平；C選項是現(xiàn)有水平；D選項也是現(xiàn)有水平能解決的問題，均不符合最近發(fā)展區(qū)的定義。15.以下關(guān)于學習遷移的說法，錯誤的是（）。A.學習遷移可以分為正遷移和負遷移B.遷移是學習的一種普遍現(xiàn)象C.先前學習對后繼學習的影響是順向遷移D.所有的遷移都對學習起促進作用答案：D。學習遷移可以分為正遷移和負遷移，正遷移是一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極的影響，負遷移是一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極的影響，所以并不是所有的遷移都對學習起促進作用，D選項錯誤。遷移是學習的一種普遍現(xiàn)象，先前學習對后繼學習的影響是順向遷移，后繼學習對先前學習的影響是逆向遷移。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.以下屬于認知過程的有（）。A.感覺B.知覺C.記憶D.思維答案：ABCD。認知過程是指人腦對客觀事物的現(xiàn)象和本質(zhì)進行反映的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象等心理現(xiàn)象。感覺是對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映；知覺是對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映；記憶是過去的經(jīng)驗在人腦中的反映；思維是對客觀事物間接的、概括的反映。2.影響問題解決的因素有（）。A.問題情境B.定勢與功能固著C.原型啟發(fā)D.情緒與動機答案：ABCD。問題情境是指問題呈現(xiàn)的知覺方式，它會影響問題的解決；定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，它們都可能影響問題解決的靈活性；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)；情緒與動機也會影響問題解決，積極的情緒和適中的動機有利于問題的解決。3.以下屬于學習策略中資源管理策略的有（）。A.時間管理策略B.學習環(huán)境管理策略C.努力管理策略D.社會資源利用策略答案：ABCD。資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略和社會資源利用策略等。時間管理策略是指通過一定的方法合理安排時間，有效利用學習資源；學習環(huán)境管理策略是指選擇合適的學習環(huán)境，以提高學習效率；努力管理策略是指激發(fā)內(nèi)在的動機，維持學習的積極性；社會資源利用策略是指善于利用老師、同學的幫助等社會資源來促進學習。4.皮亞杰認為兒童認知發(fā)展的階段包括（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：ABCD。皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為四個階段，即感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）和形式運算階段（11-16歲）。每個階段都有其獨特的認知特點和發(fā)展任務。5.以下屬于內(nèi)部學習動機的有（）。A.對知識本身的興趣B.為了獲得老師的表揚C.為了滿足好奇心D.為了取得好成績答案：AC。內(nèi)部學習動機是由個體內(nèi)在需要引起的動機，對知識本身的興趣和滿足好奇心都屬于個體內(nèi)在的需求，是內(nèi)部學習動機。為了獲得老師的表揚和取得好成績是由外部誘因引起的動機，屬于外部學習動機。6.以下關(guān)于記憶的說法，正確的有（）。A.記憶包括識記、保持和再現(xiàn)三個基本環(huán)節(jié)B.瞬時記憶的容量很大C.長時記憶的保持時間很長D.遺忘的進程是先慢后快答案：ABC。記憶包括識記、保持和再現(xiàn)（再認或回憶）三個基本環(huán)節(jié)。瞬時記憶的容量較大，但保持時間極短；長時記憶的容量是無限的，保持時間很長。遺忘的進程是先快后慢，而不是先慢后快，D選項錯誤。7.以下屬于創(chuàng)造性思維的特點的有（）。A.流暢性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.邏輯性答案：ABC。創(chuàng)造性思維具有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性三個特點。流暢性是指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少；變通性是指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通；獨創(chuàng)性是指個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。邏輯性并不是創(chuàng)造性思維的核心特點。8.以下屬于建構(gòu)主義學習理論的觀點的有（）。A.學習是主動建構(gòu)的過程B.知識是對現(xiàn)實的準確表征C.學習是在一定的社會文化背景下進行的D.學生不是空著腦袋走進教室的答案：ACD。建構(gòu)主義學習理論認為，學習是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，是在一定的社會文化背景下，通過與他人的互動來實現(xiàn)的。學生不是空著腦袋走進教室的，他們在日常生活和先前的學習中已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗。知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，并不是問題的最終答案。9.以下屬于元認知知識的有（）。A.關(guān)于個人認知特點的知識B.關(guān)于任務特點的知識C.關(guān)于學習策略的知識D.關(guān)于認知監(jiān)控的知識答案：ABC。元認知知識是個體關(guān)于自己或他人的認識活動、過程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識，包括關(guān)于個人認知特點的知識、關(guān)于任務特點的知識和關(guān)于學習策略的知識。關(guān)于認知監(jiān)控的知識屬于元認知策略的范疇，而不是元認知知識。10.以下關(guān)于學習的說法，正確的有（）。A.學習是個體在特定情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化B.學習不僅包括知識和技能的學習，還包括態(tài)度和行為習慣的學習C.動物也有學習行為D.學習只能通過直接經(jīng)驗獲得答案：ABC。學習是個體在特定情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學習的內(nèi)容不僅包括知識和技能的學習，還包括態(tài)度和行為習慣的學習。動物也具有學習行為，例如訓練小狗做各種動作。學習既可以通過直接經(jīng)驗獲得，也可以通過間接經(jīng)驗獲得，如通過閱讀書籍、聽他人講述等方式，所以D選項錯誤。三、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述影響學習遷移的主要因素。答：影響學習遷移的主要因素包括以下幾個方面：（1）相似性①學習材料的相似性：學習材料在內(nèi)容和形式上具有相似性，往往有利于學習遷移的發(fā)生。例如，數(shù)學中平面幾何和立體幾何在圖形的性質(zhì)和運算方法上有一定的相似性，學習平面幾何的知識和方法對學習立體幾何有一定的遷移作用。②學習情境的相似性：學習情境如學習的場所、環(huán)境的布置等方面的相似，也能促進遷移的產(chǎn)生。比如，學生在熟悉的教室環(huán)境中考試，可能會因為與平時學習環(huán)境相似而更容易回憶起所學知識。③學習目標與學習過程的相似性：當兩種學習的目標和過程相似時，遷移更容易發(fā)生。例如，學習籃球和足球的運球技巧，由于目標都是控制球的移動，過程也有一定的相似性，所以在學習過程中會產(chǎn)生遷移。（2）原有認知結(jié)構(gòu)①學習者的知識經(jīng)驗的概括水平：原有知識經(jīng)驗的概括水平越高，越有利于遷移的發(fā)生。例如，學生對數(shù)學中“函數(shù)”概念的概括理解越深刻，就越容易將其應用到不同類型的函數(shù)問題中，實現(xiàn)知識的遷移。②學習者的認知技能和策略：學習者掌握的認知技能和學習策略越好，越能促進遷移的發(fā)生。例如，掌握了有效的記憶策略和解題策略，能夠在不同的學習情境中靈活運用，提高學習效率和遷移能力。③學習者的認知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性：可利用性是指認知結(jié)構(gòu)中是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用；可辨別性是指新的學習內(nèi)容與同化它的原有觀念的可分辨程度；穩(wěn)定性是指原有的起固定作用的觀念的鞏固程度。當認知結(jié)構(gòu)具備良好的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性時，有利于學習遷移的發(fā)生。（3）學習的心向與定勢心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。當定勢與要解決的問題的思路一致時，能促進問題的解決，產(chǎn)生正遷移；當定勢與要解決的問題的思路不一致時，會阻礙問題的解決，產(chǎn)生負遷移。例如，學生在做數(shù)學題時，如果形成了一種固定的解題模式，當遇到新的、需要創(chuàng)新思路的題目時，這種定勢就可能阻礙解題。（4）學習的指導教師的指導對學習遷移有重要影響。教師如果能引導學生對所學知識進行概括總結(jié)，幫助學生理解知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，教給學生有效的學習方法和策略，就有利于促進學生的學習遷移。例如，教師在教學中通過對比不同知識點的異同，引導學生進行歸納總結(jié)，能提高學生的遷移能力。2.簡述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。答：培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個方面入手：（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境：教師應給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，鼓勵學生大膽提出自己的想法和觀點，即使這些想法可能有些奇特或不完美，也不要輕易批評指責，而是給予積極的反饋和引導。②給學生留有充分選擇的余地：在教學中，教師應給學生提供一定的時間和空間，讓他們有機會自主選擇學習的內(nèi)容、方式和方法。例如，布置開放性的作業(yè)，讓學生可以根據(jù)自己的興趣和特長選擇不同的角度和方法來完成，這樣可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。③改革考試制度與考試內(nèi)容：改變傳統(tǒng)的以單一標準答案為評判標準的考試方式，增加開放性、探究性的題目，注重考查學生的思維過程和創(chuàng)新能力。例如，在語文考試中，可以設置一些作文題目，讓學生自由發(fā)揮想象，表達自己的獨特見解。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造①保護好奇心：好奇心是創(chuàng)造性思維的源泉之一。教師和家長應鼓勵學生對周圍的事物保持好奇心，積極探索未知世界。例如，當學生對某個自然現(xiàn)象或科學問題表現(xiàn)出好奇時，要引導他們?nèi)ビ^察、思考和探究，而不是敷衍了事或制止他們的提問。②解除個體對答錯問題的恐懼心理：教師應告訴學生，在學習過程中犯錯是正常的，錯誤是學習和成長的機會。鼓勵學生大膽嘗試，不怕犯錯，培養(yǎng)他們勇于冒險和探索的精神。例如，在課堂上，對于學生的錯誤回答，不要批評嘲笑，而是引導他們分析錯誤的原因，從中吸取教訓。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神：教師要尊重學生的個性和想法，鼓勵他們獨立思考，不盲目從眾。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，讓他們敢于提出與眾不同的觀點和方法。例如，在小組討論中，鼓勵學生發(fā)表自己的獨特見解，與他人進行思想碰撞。④重視非邏輯思維能力：非邏輯思維如直覺、靈感、想象等在創(chuàng)造性思維中起著重要作用。教師應培養(yǎng)學生的非邏輯思維能力，例如，通過開展一些創(chuàng)造性的活動，如繪畫、音樂、寫作等，激發(fā)學生的想象力和直覺思維。⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣：教師可以向?qū)W生介紹一些具有創(chuàng)造性的人物和他們的事跡，讓學生了解創(chuàng)造性思維的重要性和實際應用。例如，給學生講述科學家、發(fā)明家、藝術(shù)家等的故事，激勵學生向他們學習。（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略①發(fā)散思維訓練：通過各種方式訓練學生的發(fā)散思維，如用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散等。例如，讓學生盡可能多地說出一個物品的用途，或者讓學生根據(jù)一個給定的結(jié)構(gòu)創(chuàng)造出不同的事物。②推測與假設訓練：鼓勵學生對事物進行推測和假設，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)新思維。例如，給出一個現(xiàn)象，讓學生推測可能的原因和結(jié)果，或者讓學生假設一種情境，然后思考解決問題的方法。③自我設計訓練：讓學生根據(jù)自己的興趣和特長，設計一些項目或作品，如設計一個新產(chǎn)品、編寫一個故事等。在這個過程中，學生需要發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，提出新穎的想法和方案。④頭腦風暴訓練：組織學生進行頭腦風暴活動，讓他們在輕松愉快的氛圍中自由地提出各種想法和建議，不進行批評和評價。通過這種方式，激發(fā)學生的思維活力，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。四、論述題（每題20分，共20分）論述建構(gòu)主義學習理論及其對教育教學的啟示。答：建構(gòu)主義學習理論是當代學習理論的一場革命，它強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性，對教育教學產(chǎn)生了深遠的影響。建構(gòu)主義學習理論的基本觀點（1）知識觀建構(gòu)主義認為，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，并不是問題的最終答案。知識會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設。而且，知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。例如，物理中的牛頓定律在宏觀低速的情況下適用，但在微觀高速的情境中就需要相對論等新的理論來解釋。（2）學習觀①學習的主動建構(gòu)性：學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程。學習者不是被動的信息吸收者，相反，他們要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。例如，學生在學習數(shù)學中的幾何圖形時，不是單純地聽老師講解圖形的性質(zhì)，而是通過自己的觀察、操作和思考，主動地構(gòu)建對圖形的認識。②學習的社會互動性：學習是通過某種社會文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，這一過程常常需要通過一個學習共同體的合作互動來完成。學習共同體是由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務。例如，在小組合作學習中，學生們通過討論、交流和合作，共同解決問題，促進知識的建構(gòu)。③學習的情境性：建構(gòu)主義者提出了情境性的認知觀點。知識存在于具體的、情境性的、可感知的活動之中，不是一套獨立于情境的知識符號，只有通過實際應用活動才能真正被人理解。人的學習應該與情境化的社會實踐活動聯(lián)系在一起，通過對某種社會實踐的參與而逐漸掌握有關(guān)的社會規(guī)則、工具、活動程序等，形成相應的知識。例如，學習語言不能僅僅停留在書本知識的學習上，還需要在實際的語言交流情境中去運用和實踐，才能真正掌握語言。（3）學生觀建構(gòu)主義強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活和以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當問題一旦呈現(xiàn)在他們面前時，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力（理智），形成對問題的某種解釋。教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，而是要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。建構(gòu)主義學習理論對教育教學的啟示（1）教學目標建構(gòu)主義強調(diào)教學目標應該具有靈活性和開放性，不能過于僵化和固定。教學目標不僅僅是讓學生掌握知識，更重要的是培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。教師應該根據(jù)學生的實際情況和學習過程中的具體情況，及時調(diào)整教學目標，以滿足學生的學習需求。例如，在教學過程中，如果發(fā)現(xiàn)學生對某個知識點理解困難，教師可以適當調(diào)整教學目標，加強對該知識點的