——基于核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計路徑引言在數(shù)字時代，信息技術(shù)課程作為培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的核心課程，其目標已從“技能訓練”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)培育”（教育部，2022）。教學設(shè)計作為連接課程標準與課堂實踐的橋梁，直接影響著核心素養(yǎng)的落實效果。然而，當前部分教師的教學設(shè)計存在“重知識灌輸、輕素養(yǎng)發(fā)展”“重流程形式、輕學生主體”等問題，導致教學效果不佳。本文結(jié)合2022版義務(wù)教育信息技術(shù)課程標準（以下簡稱“新課標”），構(gòu)建“理論框架-結(jié)構(gòu)化路徑-實踐案例”的教學設(shè)計體系，為中小學信息技術(shù)教師提供可借鑒的設(shè)計模型與實踐范例。一、中小學信息技術(shù)教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)教學設(shè)計需以理論為支撐，確保設(shè)計的科學性與有效性。以下三大理論是中小學信息技術(shù)教學設(shè)計的核心依據(jù)：1.1核心素養(yǎng)導向：課程改革的核心目標新課標明確將“信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任”作為信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)，強調(diào)“素養(yǎng)立意”的課程設(shè)計。教學設(shè)計需圍繞核心素養(yǎng)展開，將知識與技能融入真實問題解決，促進學生“用技術(shù)解決問題、用技術(shù)表達創(chuàng)意”的能力發(fā)展。1.2建構(gòu)主義理論：學生主動學習的支撐建構(gòu)主義認為，學習是學生在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識的過程（皮亞杰，1970）。信息技術(shù)教學應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動“探究學習”等方式，讓學生在“做中學”“創(chuàng)中學”，主動建構(gòu)信息技術(shù)知識與技能。1.3ADDIE模型：系統(tǒng)化設(shè)計的流程框架ADDIE模型（分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價）是國際通用的教學設(shè)計流程，適用于信息技術(shù)課程的結(jié)構(gòu)化設(shè)計：分析（Analysis）：明確學情、課標與內(nèi)容需求；設(shè)計（Design）：制定教學目標、內(nèi)容與策略；開發(fā)（Development）：準備教學資源（如課件、腳本模板）；實施（Implementation）：開展課堂教學；評價（Evaluation）：評估教學效果，優(yōu)化設(shè)計。二、中小學信息技術(shù)教學設(shè)計的結(jié)構(gòu)化路徑結(jié)合新課標與ADDIE模型，信息技術(shù)教學設(shè)計可分為以下五個關(guān)鍵步驟：2.1需求分析：明確設(shè)計的起點需求分析是教學設(shè)計的基礎(chǔ)，需回答“教什么”“誰來學”“為什么教”三個問題：課標分析：對應(yīng)新課標中的學段目標與核心素養(yǎng)。例如，小學3-4年級“數(shù)字創(chuàng)作”板塊要求“能運用簡單的編程工具實現(xiàn)創(chuàng)意表達”（新課標，2022）；學情分析：分析學生的已有知識（如是否掌握電腦基本操作）、認知水平（如邏輯思維發(fā)展階段）、學習風格（如偏好直觀形象或抽象邏輯）；內(nèi)容分析：整合教材內(nèi)容，突出重點（如Scratch腳本編寫）與難點（如邏輯順序設(shè)計）。2.2目標設(shè)計：錨定核心素養(yǎng)的落實教學目標需結(jié)合三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）與核心素養(yǎng)，避免“重知識輕素養(yǎng)”。例如，小學Scratch動畫制作的目標設(shè)計：知識與技能：掌握Scratch界面操作、角色添加與腳本編寫；過程與方法：通過“任務(wù)驅(qū)動-自主探究-合作創(chuàng)作”流程，經(jīng)歷動畫設(shè)計的完整過程；情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)數(shù)字創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；核心素養(yǎng)：計算思維（邏輯腳本設(shè)計）、數(shù)字化學習與創(chuàng)新（創(chuàng)意表達）。2.3內(nèi)容組織：實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)內(nèi)容組織需遵循“主題化、項目化、跨學科”原則，讓學習內(nèi)容更貼近學生生活。例如，Scratch動畫制作可圍繞“我的家庭故事”主題，設(shè)計三個遞進任務(wù)：任務(wù)1（基礎(chǔ)）：認識Scratch界面，制作“小貓打招呼”動畫；任務(wù)2（進階）：添加角色（如爸爸媽媽）與聲音，制作“家庭晚餐”動畫；任務(wù)3（拓展）：小組合作設(shè)計“家庭旅行”動畫，運用循環(huán)、條件判斷腳本。2.4策略選擇：促進學習的有效發(fā)生教學策略需匹配學生的學習風格與內(nèi)容難度，常用策略包括：任務(wù)驅(qū)動：用具體任務(wù)（如“制作小貓移動動畫”）引導學習；協(xié)作學習：小組合作完成創(chuàng)意任務(wù)（如“家庭旅行”動畫），培養(yǎng)團隊精神；探究學習：讓學生自主嘗試腳本編寫（如“如何讓小貓重復移動”），提升問題解決能力；支架式教學：為基礎(chǔ)弱的學生提供腳本模板（如“當綠旗被點擊→移動10步→等待1秒”），降低學習難度。2.5評價設(shè)計：保障目標的達成評價需多元、過程性，覆蓋學習的全流程：評價主體：學生自評（反思自己的學習過程）、互評（評價同伴的作品創(chuàng)意）、教師評（綜合課堂表現(xiàn)與作品質(zhì)量）；評價內(nèi)容：任務(wù)完成情況（如腳本正確性）、合作表現(xiàn)（如分工合理性）、創(chuàng)新點（如動畫主題的獨特性）；評價工具：過程性評價表（見表1）、作品展示（如班級動畫展）、問卷調(diào)查（如“你最喜歡的任務(wù)是什么？”）。表1小學Scratch動畫制作過程性評價表評價維度評價指標自評（☆/5）互評（☆/5）教師評（☆/5）任務(wù)完成情況完成基礎(chǔ)任務(wù)（認識界面）、進階任務(wù)（添加聲音）、拓展任務(wù)（創(chuàng)意動畫）合作表現(xiàn)參與小組討論、完成分工任務(wù)、幫助同伴解決問題創(chuàng)新點動畫主題獨特、角色設(shè)計新穎、腳本運用靈活（如循環(huán)、條件判斷）問題解決能力能自主解決簡單問題（如腳本順序錯誤）、主動尋求幫助三、實踐案例：小學Scratch動畫制作教學設(shè)計以下以小學三年級“Scratch動畫制作”為例，展示完整的教學設(shè)計流程：3.1設(shè)計背景結(jié)合新課標“數(shù)字創(chuàng)作”板塊要求，旨在培養(yǎng)學生的計算思維與數(shù)字化創(chuàng)新能力，讓學生通過動畫制作表達自己的生活故事。3.2學情分析年齡：9-10歲（三年級）；已有知識：掌握電腦基本操作（如鼠標、鍵盤使用），會用畫圖工具；認知特點：邏輯思維處于“具體運算階段”，偏好直觀形象的學習材料；學習需求：對動畫、游戲感興趣，希望自己制作動畫。3.3目標設(shè)計知識與技能：掌握Scratch角色添加、背景設(shè)置與腳本編寫（如“當綠旗被點擊”“移動10步”）；過程與方法：通過“任務(wù)驅(qū)動-自主探究-合作創(chuàng)作”流程，經(jīng)歷動畫設(shè)計的完整過程；情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)對數(shù)字創(chuàng)作的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與合作精神；核心素養(yǎng)：信息意識（主動獲取Scratch工具信息）、計算思維（邏輯腳本設(shè)計）、數(shù)字化學習與創(chuàng)新（用Scratch實現(xiàn)創(chuàng)意）。3.4內(nèi)容與策略設(shè)計主題：“我的家庭故事”；任務(wù)設(shè)計：任務(wù)1（基礎(chǔ)，15分鐘）：認識Scratch界面，添加“小貓”角色與“家庭客廳”背景，編寫“小貓移動”腳本（當綠旗被點擊→移動10步→等待1秒→重復執(zhí)行）；任務(wù)2（進階，10分鐘）：添加“媽媽”角色，編寫“當角色被點擊→播放聲音‘歡迎回家’”腳本；任務(wù)3（拓展，20分鐘）：小組合作設(shè)計“家庭旅行”動畫，確定主題（如“去公園”）、分工（角色設(shè)計、腳本編寫、背景制作），運用循環(huán)（如“重復執(zhí)行10次”）、條件判斷（如“如果碰到邊緣就反彈”）腳本；策略選擇：任務(wù)驅(qū)動（用“制作家庭動畫”引導學習）、協(xié)作學習（小組合作完成拓展任務(wù)）、支架式教學（為基礎(chǔ)弱的學生提供腳本模板）。3.5實施過程導入（5分鐘）：展示教師制作的動畫《小貓的家庭晚餐》，提問：“這個動畫是用什么工具做的？你想不想自己做一個？”，激發(fā)興趣；新授（15分鐘）：講解Scratch界面（舞臺、角色列表、腳本區(qū)、積木區(qū)），演示添加角色、背景與編寫移動腳本的方法，讓學生完成任務(wù)1；探究（10分鐘）：讓學生自主嘗試添加“媽媽”角色與聲音腳本，完成任務(wù)2，教師巡視指導（如解決“聲音不播放”的問題：檢查“播放聲音”積木是否連接正確）；創(chuàng)作（20分鐘）：小組合作完成任務(wù)3，教師參與小組討論（如“你們的動畫主題是什么？需要哪些角色？”），提供建議（如“可以添加‘公園’背景，讓小貓移動”）；展示交流（10分鐘）：每個小組展示自己的動畫，介紹設(shè)計思路（如“我們的動畫是‘小貓和媽媽去公園’，用了循環(huán)腳本讓小貓重復走”），其他小組評價（如“動畫很有趣，角色動作很流暢”“如果添加更多背景會更好”），教師總結(jié)優(yōu)點（如“腳本編寫正確”“創(chuàng)意獨特”）與改進建議（如“可以添加更多互動”）；總結(jié)（5分鐘）：回顧本節(jié)課的知識點（Scratch界面、腳本編寫、動畫制作流程），提問：“你學到了什么？制作動畫時遇到了什么問題？怎么解決的？”，強調(diào)計算思維（如“腳本順序很重要，要先移動再等待”）與創(chuàng)新的重要性。3.6評價與反思評價結(jié)果：通過過程性評價表，學生的任務(wù)完成情況較好（85%的學生完成了任務(wù)1與任務(wù)2，70%的學生完成了任務(wù)3）；合作表現(xiàn)方面，小組分工合理（如“有的同學設(shè)計角色，有的同學寫腳本”）；創(chuàng)新點方面，部分小組的動畫主題很獨特（如“小貓和媽媽去超市買東西”）；反思：優(yōu)點：任務(wù)驅(qū)動激發(fā)了學生的興趣，小組合作促進了協(xié)作能力，評價多元促進了學生的反思；不足：部分學生對“腳本順序”的理解還不夠（如把“移動10步”放在“等待1秒”后面，導致動畫不流暢），需要更多練習；拓展任務(wù)的時間有點緊，部分小組沒有完成所有內(nèi)容；改進措施：增加“腳本順序”的練習環(huán)節(jié)（如讓學生調(diào)試錯誤的腳本：“當綠旗被點擊→等待1秒→移動10步”，讓學生發(fā)現(xiàn)“先等待再移動會導致動畫延遲”）；延長拓展任務(wù)的時間（如增加5分鐘），或者提前讓學生準備主題（如課前討論“家庭故事”的主題）。四、教學設(shè)計的優(yōu)化策略4.1關(guān)注差異：分層設(shè)計任務(wù)針對不同學生的基礎(chǔ)，設(shè)計分層任務(wù)：基礎(chǔ)層：完成任務(wù)1與任務(wù)2，掌握基本操作；進階層：完成任務(wù)3，運用循環(huán)、條件判斷腳本；拓展層：設(shè)計復雜動畫（如“小貓的一天”，包括起床、吃飯、上學、回家四個場景），運用變量（如“設(shè)置‘時間’變量，讓小貓按時起床”）腳本。4.2跨學科整合：拓展學習邊界結(jié)合其他學科內(nèi)容，讓學習更有意義：語文：讓學生先寫一個“家庭故事”的短文（如《小貓的生日》），再用Scratch制作成動畫；數(shù)學：讓學生統(tǒng)計班級同學的“家庭人數(shù)”，用Scratch制作數(shù)據(jù)可視化動畫（如柱狀圖展示“3口之家有多少人，4口之家有多少人”）；美術(shù)：讓學生用畫圖工具設(shè)計角色（如“媽媽”的樣子），導入Scratch中使用。4.3技術(shù)賦能：提升教學效率利用技術(shù)工具優(yōu)化教學：在線協(xié)作平臺：用騰訊文檔讓小組共享設(shè)計思路（如“我們的動畫主題是‘去公園’，需要小貓、媽媽、公園背景”），方便分工；編程工具的調(diào)試功能：用Scratch的“單步執(zhí)行”功能（點擊“單步執(zhí)行”按鈕，一步步運行腳本），幫助學生解決“腳本順序錯誤”的問題（如“先等待再移動”會導致動畫延遲）；數(shù)字化評價工具：用問卷星制作問卷調(diào)查（如“你最喜歡的任務(wù)是什么？為什么？”），快速收集學生反饋。4.4反思改進：促進設(shè)計迭代通過反思不斷優(yōu)化教學設(shè)計：課堂觀察：記錄學生的參與度（如“哪些學生積極發(fā)言？哪些學生沉默？”）、任務(wù)完成情況（如“多少學生完成了任務(wù)3？”）；學生反饋：通過訪談（如“你覺得本節(jié)課最難的部分是什么？”）、問卷調(diào)查收集學生的意見；作品分析：分析學生的動畫作品（如“腳本編寫的正確性”“創(chuàng)意的獨特性”），找出共性問題（如“部分學生不會用循環(huán)腳本”），調(diào)整下節(jié)課的內(nèi)容（如增加循環(huán)腳本的練習）。五、結(jié)論中小學信息技術(shù)教學設(shè)計需以核心素養(yǎng)為導向，遵循ADDIE模型的系統(tǒng)化流程，結(jié)合學生的學情與生活經(jīng)驗，設(shè)計主題化、項目化、跨學科的學習內(nèi)容，采用任務(wù)驅(qū)動、協(xié)作學習、探究學習等策略，通過多元、過程性評價保障目標的達成。本文的實踐案例（小學Scratch動畫制作）展示了如何將理論轉(zhuǎn)化為實踐：通過需求分析明確設(shè)計起點，目標設(shè)計錨定核心素養(yǎng)，內(nèi)容組織實現(xiàn)意義建構(gòu)，策略選擇促進有效學習，評價設(shè)計保障目標達成。通過優(yōu)化策略（如分層任務(wù)、跨學科整合、技術(shù)賦能、反思改進），可進一步提升教學設(shè)計的有