2025年幼兒園教師試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以下關(guān)于“健康”領(lǐng)域“具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏”目標(biāo)的具體表現(xiàn)，不符合4-5歲幼兒發(fā)展水平的是（）A.能在較窄的低矮物體上平穩(wěn)地走一段距離B.能以匍匐、膝蓋懸空等多種方式鉆爬C.能連續(xù)自拋?zhàn)越有∑で駾.能與他人玩追逐、躲閃跑的游戲答案：C解析：《指南》中4-5歲“動(dòng)作發(fā)展”子目標(biāo)要求“能連續(xù)自拋?zhàn)越有∑で颉睂儆?-6歲幼兒的發(fā)展水平（5-6歲目標(biāo)為“能連續(xù)自拋?zhàn)越有』@球或排球”），4-5歲應(yīng)為“能連續(xù)拍球”。2.幼兒在建構(gòu)區(qū)用積木搭建“城堡”時(shí)，教師觀察到一名幼兒反復(fù)嘗試將三角形積木放在頂端但總是掉落，此時(shí)教師最適宜的介入方式是（）A.直接告訴幼兒“三角形積木重心不穩(wěn)，應(yīng)該用長(zhǎng)方形”B.蹲下來(lái)問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)積木總是掉下來(lái)的原因了嗎？我們一起看看它的形狀和擺放的位置吧”C.邀請(qǐng)其他幼兒過(guò)來(lái)示范正確搭建方法D.轉(zhuǎn)移幼兒興趣：“要不要試試用雪花片搭更穩(wěn)固的城堡？”答案：B解析：教師應(yīng)遵循“觀察-解讀-支持”的指導(dǎo)策略，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索解決方法，保護(hù)其探究興趣和思維能力。直接告知或替代解決會(huì)抑制幼兒的主動(dòng)性。3.某小班幼兒入園三個(gè)月仍每天早晨哭鬧，拒絕參與集體活動(dòng)，教師的下列做法中不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.與家長(zhǎng)溝通，了解幼兒在家的生活習(xí)慣和依戀對(duì)象B.在班級(jí)中為幼兒設(shè)置“安全角”，放置其熟悉的玩具C.要求家長(zhǎng)“狠狠心”堅(jiān)持送園，否則會(huì)“慣壞”孩子D.逐步增加幼兒與教師、同伴的互動(dòng)，如先參與10分鐘的小組游戲答案：C解析：新生入園焦慮是正常心理現(xiàn)象，需通過(guò)循序漸進(jìn)的方式緩解。強(qiáng)制分離或指責(zé)家長(zhǎng)易加劇幼兒的不安全感，應(yīng)采用家園合作、環(huán)境適應(yīng)等策略。4.以下關(guān)于幼兒游戲的說(shuō)法，正確的是（）A.角色游戲是幼兒期特有的游戲類(lèi)型，結(jié)構(gòu)游戲更適合大班B.游戲中教師的指導(dǎo)越多，幼兒的發(fā)展價(jià)值越高C.幼兒在游戲中的自言自語(yǔ)是“無(wú)效行為”，教師應(yīng)制止D.游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式，其規(guī)則可由幼兒協(xié)商制定答案：D解析：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”，幼兒在游戲中通過(guò)自主協(xié)商、規(guī)則制定發(fā)展社會(huì)性；角色游戲和結(jié)構(gòu)游戲在各年齡班均有開(kāi)展；教師指導(dǎo)應(yīng)適度，過(guò)度干預(yù)會(huì)破壞游戲的自主性；游戲中的自言自語(yǔ)是幼兒思維的外顯，是重要的學(xué)習(xí)過(guò)程。5.幼兒繪畫(huà)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)一名幼兒將太陽(yáng)涂成藍(lán)色，云朵涂成紅色，此時(shí)教師最合理的回應(yīng)是（）A.“太陽(yáng)應(yīng)該是紅色或黃色的，云朵是白色的，這樣才像”B.“你涂的顏色真特別！能告訴我你畫(huà)的是什么時(shí)候的太陽(yáng)嗎？”C.“顏色涂錯(cuò)了，換一支筆重新涂”D.“其他小朋友都涂的是正常顏色，你要向他們學(xué)習(xí)”答案：B解析：幼兒的繪畫(huà)是表達(dá)想象和情感的方式，教師應(yīng)尊重其獨(dú)特的審美和創(chuàng)造力，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒表達(dá)創(chuàng)作意圖，而非用成人的“正確性”限制其發(fā)展。6.某中班開(kāi)展“秋天的樹(shù)”主題活動(dòng)，教師準(zhǔn)備了樹(shù)葉拓印、樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程拼圖、觀察樹(shù)的年輪等材料，這體現(xiàn)了活動(dòng)設(shè)計(jì)的（）原則A.目標(biāo)導(dǎo)向性B.生活性C.整合性D.趣味性答案：C解析：活動(dòng)通過(guò)藝術(shù)（拓印）、科學(xué)（年輪觀察）、認(rèn)知（生長(zhǎng)過(guò)程）等多領(lǐng)域內(nèi)容的融合，體現(xiàn)了整合性原則，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。7.幼兒在玩“超市”角色游戲時(shí)，“收銀員”因?yàn)椤邦櫩汀睕](méi)帶錢(qián)而哭鬧，教師適宜的介入方式是（）A.扮演“銀行工作人員”提供“貸款”，幫助解決問(wèn)題B.提醒“收銀員”：“游戲里可以假裝顧客帶錢(qián)了”C.暫停游戲，講解“超市購(gòu)物需要付錢(qián)”的規(guī)則D.引導(dǎo)“顧客”和“收銀員”討論：“如果沒(méi)帶錢(qián)，還可以怎么買(mǎi)東西？”答案：D解析：角色游戲中幼兒的沖突是社會(huì)性發(fā)展的契機(jī)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)協(xié)商解決問(wèn)題，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和合作意識(shí)，而非直接干預(yù)或替代解決。8.以下關(guān)于幼兒如廁環(huán)節(jié)的保育要求，錯(cuò)誤的是（）A.小班幼兒如廁時(shí)教師應(yīng)協(xié)助穿脫褲子，避免著涼B.為培養(yǎng)獨(dú)立性，中大班幼兒如廁時(shí)教師無(wú)需在場(chǎng)C.提醒幼兒便后用肥皂洗手，按“七步洗手法”操作D.觀察幼兒尿液顏色、排便性狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)健康問(wèn)題答案：B解析：中大班幼兒雖需培養(yǎng)獨(dú)立性，但教師仍需在如廁環(huán)節(jié)觀察幼兒行為（如是否推擠、是否有異常表現(xiàn)），保障安全并關(guān)注健康狀況。9.某幼兒在集體活動(dòng)中頻繁打斷教師講話，教師正確的處理方式是（）A.嚴(yán)厲批評(píng)：“再說(shuō)話就去教室后面站著”B.忽略其行為，繼續(xù)講課C.走到幼兒身邊，輕拍其肩膀，用眼神示意D.請(qǐng)幼兒站起來(lái)復(fù)述教師剛才的問(wèn)題答案：C解析：幼兒注意力易分散，教師應(yīng)采用非語(yǔ)言提示（如身體接近、眼神交流）維護(hù)秩序，避免當(dāng)眾批評(píng)傷害自尊；忽略可能強(qiáng)化不良行為；強(qiáng)制復(fù)述可能引發(fā)抵觸情緒。10.以下關(guān)于家園共育的做法，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.定期開(kāi)展“家長(zhǎng)開(kāi)放日”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與班級(jí)活動(dòng)B.建立班級(jí)微信群，及時(shí)分享幼兒在園照片和視頻C.要求家長(zhǎng)每天檢查并簽字幼兒的手工作業(yè)D.針對(duì)個(gè)別幼兒的問(wèn)題，與家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一溝通答案：C解析：幼兒的手工作業(yè)應(yīng)注重過(guò)程體驗(yàn)而非結(jié)果，要求家長(zhǎng)檢查簽字易將任務(wù)轉(zhuǎn)嫁給家庭，增加家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，違背“以幼兒為中心”的原則。二、判斷題（每題1分，共10分。正確打“√”，錯(cuò)誤打“×”）1.幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。（）答案：√解析：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出此特點(diǎn)。2.為培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，教師應(yīng)要求小班幼兒每天記錄“入園時(shí)間”。（）答案：×解析：小班幼兒的時(shí)間概念尚處于萌芽階段，記錄時(shí)間超出其發(fā)展水平，可通過(guò)“太陽(yáng)升起時(shí)上幼兒園”等生活化方式滲透。3.幼兒爭(zhēng)搶玩具時(shí)，教師應(yīng)立即沒(méi)收玩具并批評(píng)爭(zhēng)搶的幼兒。（）答案：×解析：應(yīng)引導(dǎo)幼兒表達(dá)需求，協(xié)商解決（如輪流玩、一起玩），沒(méi)收和批評(píng)易引發(fā)負(fù)面情緒。4.幼兒園的“區(qū)角活動(dòng)”只需投放豐富的材料，教師無(wú)需指導(dǎo)。（）答案：×解析：區(qū)角活動(dòng)中教師需觀察幼兒行為，適時(shí)通過(guò)提問(wèn)、示范等方式支持其學(xué)習(xí)。5.幼兒午睡時(shí)，教師可以在寢室門(mén)口閑聊，只要能聽(tīng)到幼兒動(dòng)靜即可。（）答案：×解析：午睡時(shí)教師應(yīng)在寢室巡視，觀察幼兒睡眠狀態(tài)（如是否踢被、是否有異常呼吸），保障安全。6.繪畫(huà)活動(dòng)中，教師提供“范畫(huà)”能幫助幼兒更好地完成作品，應(yīng)大力提倡。（）答案：×解析：范畫(huà)易限制幼兒的想象力和創(chuàng)造力，應(yīng)鼓勵(lì)自由表達(dá)。7.幼兒的攻擊性行為（如推打同伴）是“故意使壞”，教師應(yīng)嚴(yán)肅懲罰。（）答案：×解析：幼兒攻擊行為多因語(yǔ)言表達(dá)能力不足、情緒調(diào)節(jié)能力弱，需引導(dǎo)其用語(yǔ)言表達(dá)需求，而非懲罰。8.幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題。（）答案：√解析：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的生活性和興趣性。9.為保護(hù)幼兒視力，閱讀活動(dòng)時(shí)間不宜超過(guò)10分鐘（小班）。（）答案：√解析：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》建議小班集體閱讀時(shí)間不超過(guò)15分鐘，個(gè)別閱讀可靈活調(diào)整，但連續(xù)用眼時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。10.教師與幼兒交談時(shí)，應(yīng)蹲下身體，保持視線平等。（）答案：√解析：平等的身體姿態(tài)能讓幼兒感受到尊重，利于有效溝通。三、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述幼兒園教師觀察幼兒的主要目的。答案：（1）了解幼兒的發(fā)展水平：通過(guò)觀察幼兒在游戲、生活中的行為，評(píng)估其身體動(dòng)作、認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)性等領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，判斷是否符合年齡特點(diǎn)。（2）解讀幼兒的行為意義：分析幼兒行為背后的動(dòng)機(jī)（如爭(zhēng)搶玩具可能是想引起關(guān)注，也可能是缺乏分享經(jīng)驗(yàn)），為個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)。（3）調(diào)整教育策略：根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)（如材料是否適宜、規(guī)則是否合理）、優(yōu)化師幼互動(dòng)方式（如是否需要介入、如何介入）。（4）促進(jìn)家園溝通：通過(guò)具體的觀察記錄向家長(zhǎng)反饋幼兒的發(fā)展情況，增強(qiáng)溝通的針對(duì)性和可信度。2.如何為小班幼兒創(chuàng)設(shè)安全、溫馨的班級(jí)環(huán)境？答案：（1）物質(zhì)環(huán)境：-空間布局：活動(dòng)室、寢室、衛(wèi)生間等區(qū)域分隔明確，通道寬敞無(wú)障礙物，家具邊角包裹防撞條。-材料投放：選擇安全、無(wú)毒、大尺寸的玩具（如直徑大于5cm的積木），避免小零件引發(fā)誤吞；投放安撫物品（如軟靠墊、熟悉的毛絨玩具）。-墻面裝飾：色彩柔和（如淺藍(lán)、淺粉），內(nèi)容貼近幼兒生活（如家庭照片、熟悉的動(dòng)植物），高度與幼兒視線平齊（約1米以下）。（2）心理環(huán)境：-建立安全感：教師用溫和的語(yǔ)氣與幼兒互動(dòng)，記住每個(gè)幼兒的名字，回應(yīng)其需求（如擁抱哭泣的幼兒）。-營(yíng)造歸屬感：通過(guò)“我的小柜子”“個(gè)人照片墻”等標(biāo)識(shí)幫助幼兒確認(rèn)自己的位置；開(kāi)展“分享日”讓幼兒帶一件喜歡的物品來(lái)園。-規(guī)則明確且靈活：用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言（如“玩具要回家”）制定規(guī)則，避免過(guò)多限制；允許幼兒逐步適應(yīng)（如入園初期可允許帶依戀物）。3.請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說(shuō)明如何在角色游戲中促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。答案：角色游戲是幼兒模仿社會(huì)生活的重要途徑，可通過(guò)以下方式促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展：（1）引導(dǎo)角色分工與合作：例如在“小醫(yī)院”游戲中，教師提問(wèn)：“醫(yī)院里除了醫(yī)生，還有誰(shuí)？護(hù)士的工作是什么？”幫助幼兒明確角色職責(zé)；當(dāng)“醫(yī)生”和“護(hù)士”因爭(zhēng)搶聽(tīng)診器發(fā)生矛盾時(shí)，引導(dǎo)他們協(xié)商：“我們輪流用，或者你當(dāng)醫(yī)生我當(dāng)護(hù)士，一起給病人看病?！保?）學(xué)習(xí)表達(dá)與傾聽(tīng)：鼓勵(lì)“顧客”在“超市”中說(shuō)：“我想買(mǎi)蘋(píng)果，多少錢(qián)？”“收銀員”回應(yīng)：“蘋(píng)果5元，請(qǐng)付錢(qián)?！苯處熓痉妒褂谩罢?qǐng)”“謝謝”等禮貌用語(yǔ)，幫助幼兒掌握社會(huì)交往的基本語(yǔ)言。（3）體驗(yàn)情緒與規(guī)則：當(dāng)“病人”因“打針”哭鬧時(shí)，教師引導(dǎo)“醫(yī)生”說(shuō)：“我輕輕打，打完給你貼創(chuàng)可貼，很快就不疼了?！弊層變后w驗(yàn)共情；通過(guò)“下班時(shí)間到了，玩具要收進(jìn)柜子”等規(guī)則，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。4.簡(jiǎn)述幼兒挑食的常見(jiàn)原因及教師的干預(yù)策略。答案：常見(jiàn)原因：（1）生理因素：味覺(jué)敏感（如不喜歡某種食物的氣味）、咀嚼能力弱（如拒絕較硬的蔬菜）。（2）心理因素：對(duì)新食物的恐懼（“我沒(méi)吃過(guò)，不想嘗”）、模仿家長(zhǎng)（如家長(zhǎng)說(shuō)“胡蘿卜不好吃”）。（3）環(huán)境因素：進(jìn)餐時(shí)被催促或批評(píng)（“快點(diǎn)吃，不然沒(méi)零食”）、食物外觀不可愛(ài)（如切得太大塊）。干預(yù)策略：（1）營(yíng)造愉快的進(jìn)餐氛圍：播放輕柔音樂(lè)，不談?wù)摗氨仨毘酝辍钡仍掝}；用故事引導(dǎo)（如“小白兔吃了青菜，耳朵更靈了”）。（2）增加食物的趣味性：將蔬菜切成小動(dòng)物形狀，用番茄醬畫(huà)笑臉；開(kāi)展“食物小偵探”活動(dòng)，讓幼兒聞一聞、摸一摸新食物。（3）榜樣示范：教師和同伴夸張表達(dá)“這個(gè)菜好香，我還要吃”；邀請(qǐng)不挑食的幼兒分享“吃了XX，我跑得更快了”。（4）小步遞進(jìn)：允許幼兒先嘗一口，再逐步增加量；對(duì)進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)（“今天你嘗了菠菜，真勇敢！”）。5.如何設(shè)計(jì)一節(jié)適合中班幼兒的“認(rèn)識(shí)秋天”科學(xué)活動(dòng)？請(qǐng)說(shuō)明活動(dòng)目標(biāo)、準(zhǔn)備及主要環(huán)節(jié)。答案：活動(dòng)名稱(chēng)：秋天的禮物（中班科學(xué)）活動(dòng)目標(biāo)：（1）感知秋天常見(jiàn)植物的變化（如樹(shù)葉變黃、果實(shí)成熟），能用較完整的語(yǔ)言描述特征。（2）通過(guò)觀察、比較，發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉的不同（形狀、顏色），嘗試按某一特征分類(lèi)。（3）感受秋天的美，萌發(fā)愛(ài)護(hù)植物的情感?；顒?dòng)準(zhǔn)備：（1）物質(zhì)準(zhǔn)備：幼兒園內(nèi)收集的各種樹(shù)葉（銀杏葉、楓葉、楊樹(shù)葉等）、蘋(píng)果/橘子等秋季果實(shí)、分類(lèi)筐、記錄紙、彩筆。（2）經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已觀察過(guò)幼兒園的樹(shù)，知道秋天是豐收的季節(jié)。主要環(huán)節(jié)：（1）情境導(dǎo)入（5分鐘）：播放《秋天的童話》音頻，提問(wèn)：“秋天來(lái)了，大樹(shù)媽媽給我們送來(lái)了什么禮物？我們一起去撿樹(shù)葉吧！”帶領(lǐng)幼兒到戶外收集樹(shù)葉。（2）觀察與發(fā)現(xiàn)（15分鐘）：-分組觀察：每組一張桌子，投放不同樹(shù)葉和果實(shí)，引導(dǎo)幼兒用眼睛看（顏色）、用手摸（光滑/粗糙）、用鼻子聞（樹(shù)葉的氣味）。-提問(wèn)互動(dòng)：“你的樹(shù)葉像什么？（銀杏葉像小扇子）”“楓葉和楊樹(shù)葉有什么不一樣？（邊緣有鋸齒/光滑）”“蘋(píng)果和橘子的皮摸起來(lái)一樣嗎？”（3）分類(lèi)游戲（10分鐘）：-出示分類(lèi)筐，引導(dǎo)幼兒討論分類(lèi)方法（如按顏色分：黃樹(shù)葉、紅樹(shù)葉；按形狀分：圓形、扇形）。-幼兒分組操作，教師巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)用語(yǔ)言表達(dá)“我把銀杏葉放在扇形筐里”。（4）分享與延伸（5分鐘）：-請(qǐng)幼兒分享分類(lèi)結(jié)果，教師總結(jié)秋天植物的變化。-延伸活動(dòng)：用樹(shù)葉制作拼貼畫(huà)，帶回家和家長(zhǎng)一起尋找更多秋天的禮物。四、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：午餐時(shí)，小班幼兒樂(lè)樂(lè)把碗里的胡蘿卜全部挑出來(lái)扔在桌子上，邊哭邊說(shuō)：“我不吃胡蘿卜，胡蘿卜不好吃！”教師王老師看到后，生氣地說(shuō)：“你再挑食，下午就沒(méi)有點(diǎn)心了！”樂(lè)樂(lè)哭得更厲害了，其他幼兒也開(kāi)始模仿：“我也不吃胡蘿卜！”問(wèn)題：請(qǐng)分析王老師做法的不當(dāng)之處，并提出改進(jìn)建議。答案：不當(dāng)之處：（1）態(tài)度強(qiáng)硬，引發(fā)負(fù)面情緒：用“沒(méi)有點(diǎn)心”威脅幼兒，加劇了樂(lè)樂(lè)的恐懼和反抗，其他幼兒因模仿出現(xiàn)集體挑食行為。（2）未關(guān)注挑食原因：未了解樂(lè)樂(lè)不吃胡蘿卜的具體原因（可能是不喜歡口感、家長(zhǎng)在家不讓吃等），直接批評(píng)缺乏針對(duì)性。（3）破壞進(jìn)餐氛圍：在集體進(jìn)餐時(shí)處理問(wèn)題，影響了其他幼兒的進(jìn)餐情緒。改進(jìn)建議：（1）安撫情緒，建立信任：蹲下抱住樂(lè)樂(lè)，輕聲說(shuō)：“我知道你不喜歡吃胡蘿卜，哭一會(huì)兒沒(méi)關(guān)系，等你平靜了我們一起看看怎么辦?！贝淝榫w穩(wěn)定后詢(xún)問(wèn)：“是胡蘿卜太硬了？還是味道不喜歡？”（2）靈活調(diào)整策略：-若因口感：將胡蘿卜切得更細(xì)或煮熟軟一些，或混在蛋炒飯里（“胡蘿卜藏在飯里，像在玩捉迷藏呢”）。-若因認(rèn)知：用故事引導(dǎo)（“小兔子吃了胡蘿卜，眼睛亮晶晶，能看到更遠(yuǎn)的地方”），或請(qǐng)樂(lè)樂(lè)摸一摸、聞一聞胡蘿卜，降低抵觸。（3）營(yíng)造正向氛圍：-不強(qiáng)調(diào)“不吃”，而是夸張表?yè)P(yáng)其他幼兒：“浩浩吃了胡蘿卜，真像勇敢的小兔子！”-開(kāi)展“食物小客人”游戲：請(qǐng)胡蘿卜玩具“說(shuō)話”：“我是甜甜的胡蘿卜，想和小朋友做朋友，誰(shuí)愿意嘗一口？”（4）家園溝通：與樂(lè)樂(lè)家長(zhǎng)交流，了解其在家飲食情況，建議家長(zhǎng)不在幼兒面前評(píng)價(jià)食物（如“媽媽也不喜歡吃胡蘿卜”），在家提供類(lèi)似的烹飪方式，保持教育一致。案例2：區(qū)域活動(dòng)時(shí)，大班建構(gòu)區(qū)的幼兒計(jì)劃搭建“幼兒園的操場(chǎng)”，但搭建過(guò)程中出現(xiàn)了以下問(wèn)題：（1）明明和朵朵為“滑梯應(yīng)該搭在左邊還是右邊”爭(zhēng)執(zhí)，各自堅(jiān)持自己的想法；（2）浩浩搭建的“跑道”總是倒塌，他生氣地踢倒積木，說(shuō)：“我不玩了！”；（3）其他幼兒圍觀爭(zhēng)執(zhí)，建構(gòu)區(qū)秩序混亂。問(wèn)題：如果你是當(dāng)班教師，會(huì)如何介入指導(dǎo)？請(qǐng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)說(shuō)明具體策略。答案：大班幼兒已具備一定的合作意識(shí)和問(wèn)題解決能力，但在分工、協(xié)商和應(yīng)對(duì)挫折方面仍需引導(dǎo)。教師可采取以下步驟介入：（1）觀察與判斷，確定介入時(shí)機(jī)：先觀察幼兒的沖突是否有解決的可能（如是否嘗試溝通），發(fā)現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)