新課程英語口語訓練教學設(shè)計案例一、教學背景1.課標依據(jù)《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）對初中階段英語口語能力提出明確要求：“能在真實情境中運用簡單的英語進行日常交流，表達個人觀點和情感；能理解和尊重文化差異，初步具備跨文化交際意識?！北景咐劢埂叭粘；顒印敝黝}，貼合《課標》“人與自我”范疇，旨在通過情境化、任務型活動，提升學生的語言運用能力與文化意識。2.教材分析本案例選取某版七年級上冊《DailyRoutines》單元，核心內(nèi)容為“描述日?；顒拥念l率與內(nèi)容”，涉及句型：“Whatdoyouusuallydo...?”“Ioften/usually/sometimes...”。教材提供了對話、圖片等輸入材料，但缺乏真實情境下的互動設(shè)計，需補充貼近學生生活的任務，強化口語輸出。3.學生分析七年級學生（12-13歲）具備一定的英語詞匯基礎(chǔ)（如“getup”“eatbreakfast”等），但口語表達多停留在“單詞+簡單句”層面，缺乏連貫輸出的信心；對中西方日?；顒拥牟町愑泻闷嫘?，但缺乏系統(tǒng)的文化比較意識。教學需以“低門檻、高參與”的活動激發(fā)興趣，逐步培養(yǎng)邏輯表達與跨文化思維。二、教學目標依據(jù)《課標》核心素養(yǎng)框架，制定以下三維目標：1.語言能力能準確運用頻率副詞（often/usually/sometimes）描述日?；顒?；能使用句型“Whatdoyouusuallydo...?”發(fā)起詢問，并以完整句子回應；能連貫講述個人日常活動（如“我的早晨”），時長約1分鐘。2.文化意識能識別中西方日?；顒拥牟町悾ㄈ纭爸袊鴮W生多吃早餐，西方學生常吃三明治”“中國人喜歡打太極，西方人喜歡跑步”）；能初步理解差異背后的文化原因（如生活習慣、價值觀），尊重文化多樣性。3.思維品質(zhì)能通過圖表整理同伴的日常活動信息，分析頻率分布（如“多數(shù)同學每天吃早餐”）；能比較中西方日?；顒拥漠愅岢鰝€人看法（如“我認為打太極比跑步更放松”）。4.學習能力能通過小組合作完成采訪任務，學會傾聽與記錄；能利用句型框架自主構(gòu)建口語表達，逐步減少對教師的依賴。三、教學重難點1.教學重點核心句型的準確運用（“Whatdoyouusuallydo...?”“Ioften...”）；真實情境下的口語互動（如采訪同伴、分享周末計劃）。2.教學難點連貫表達個人日?；顒樱ㄟ壿嬊逦?nèi)容具體）；文化差異的深度理解（而非表面對比）。四、教學方法任務型教學法：設(shè)計“采訪同伴”“周末計劃分享會”等真實任務，驅(qū)動學生主動運用語言；情境教學法：通過視頻、圖片創(chuàng)設(shè)“中西方學生的早晨”“我的周末”等情境，增強代入感；合作學習法：以4人小組為單位完成任務，培養(yǎng)傾聽與協(xié)作能力；交際法：強調(diào)“意義協(xié)商”，鼓勵學生在互動中調(diào)整語言，實現(xiàn)有效溝通。五、教學過程（40分鐘）環(huán)節(jié)1：熱身導入——激活舊知（5分鐘）活動設(shè)計：“GuesstheActivity”游戲教師展示5張日?；顒拥哪：龍D片（如“getup”“brushteeth”“eatbreakfast”），讓學生用英語猜測；猜測正確的學生需用一句話描述該活動（如“Igetupat6:30everymorning.”）；教師總結(jié)：“Todaywe’lltalkaboutourdailyroutines.Let’slearnhowtoaskandansweraboutwhatweusuallydo.”設(shè)計意圖：通過游戲激活學生已有的詞匯與句型，營造輕松的口語氛圍，自然引入主題。環(huán)節(jié)2：情境感知——文化對比（8分鐘）活動設(shè)計：觀看視頻“Chinesevs.WesternMorningRoutines”視頻內(nèi)容：中國學生早晨“打太極、吃包子、讀課文”；西方學生早晨“跑步、吃三明治、聽音樂”；觀看后，教師提問：“WhatdoChinesestudentsusuallydointhemorning?WhataboutWesternstudents?”（學生用單詞或短語回答）；教師補充：“Differentcountrieshavedifferentroutines.Let’slearntotalkaboutoursandunderstandothers.”設(shè)計意圖：通過真實視頻創(chuàng)設(shè)文化情境，引發(fā)學生對“日?；顒硬町悺钡乃伎迹瑸楹罄m(xù)文化意識培養(yǎng)鋪墊。環(huán)節(jié)3：語言輸入——句型學習（10分鐘）活動設(shè)計：解讀對話，提煉核心句型展示教材對話（A:Whatdoyouusuallydointhemorning?B:Iusuallyeatbreakfastat7:00.ThenIgotoschool.）；學生自主找出“詢問日?；顒印迸c“回答”的句型：“Whatdoyouusuallydo...?”“Ioften/usually/sometimes...”；教師講解頻率副詞的用法（often>usually>sometimes），并舉例：“Ioftenplaybasketballafterschool.（每周3-4次）”“IsometimeswatchTVonweekends.（每月1-2次）”；全班齊讀句型，教師糾正發(fā)音（如“usually”的重音在“su”）。設(shè)計意圖：通過教材對話提煉核心語言，結(jié)合實例講解語法，確保學生掌握準確的語言形式。環(huán)節(jié)4：互動練習——任務驅(qū)動（12分鐘）活動設(shè)計1：小組采訪“同伴的日?；顒印保?分鐘）任務要求：4人小組，每人用“Whatdoyouusuallydo...?”詢問2個同伴（如“inthemorning/afterschool/onweekends”），并記錄答案（用表格整理：Name,Activity,Frequency）；示例表格：NameActivityFrequencyLilyeatbreakfastusuallyTomplayfootballoften教師巡視，指導學生使用句型，提醒記錄關(guān)鍵信息?；顒釉O(shè)計2：小組匯報（4分鐘）每組選1名代表，用“Lilyusuallyeatsbreakfast.Tomoftenplaysfootball.”匯報同伴的日?；顒?；教師點評：“Great!Youused‘usually’correctly.”“Interesting!IneverknewTomlikesfootball.”（重點表揚語言準確性與內(nèi)容具體性）。設(shè)計意圖：通過“采訪-記錄-匯報”的任務鏈，讓學生在真實互動中運用句型，培養(yǎng)傾聽與表達能力；表格工具降低記錄難度，符合七年級學生的認知水平。環(huán)節(jié)5：拓展應用——文化表達（4分鐘）活動設(shè)計：“周末計劃分享會”任務要求：學生用所學句型設(shè)計個人周末計劃（如“Iusuallygetupat8:00onweekends.ThenIoftengototheparkwithmyfamily.SometimesIreadbooks.”）；自愿分享的學生需補充：“MyplanisdifferentfromWesternstudentsbecause...（如“我周末常和家人一起去公園，而西方學生可能獨自跑步”）”；教師總結(jié)：“Ourroutinesarespecialbecauseofourculture.Let’srespectothersandbeproudofours.”設(shè)計意圖：將語言運用與文化意識結(jié)合，讓學生在表達個人計劃的同時，思考文化差異，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的融合。環(huán)節(jié)6：總結(jié)提升——布置作業(yè)（1分鐘）教師引導學生總結(jié)：“Todaywelearnedhowtotalkaboutdailyroutines.Whatsentencesdidweuse?”（學生齊答：“Whatdoyouusuallydo...?”“Ioften...”）；作業(yè)布置：1.給外國朋友寫一封郵件（100詞），介紹自己的日常活動（用所學句型）；2.調(diào)查父母的日?；顒?，下次課分享（如“Mymomusuallycooksdinnerat6:00.”）。設(shè)計意圖：通過作業(yè)延伸課堂內(nèi)容，讓學生在真實語境中鞏固語言，同時聯(lián)系家庭生活，增強學習的實用性。六、評價設(shè)計1.評價維度依據(jù)《課標》“過程性評價”要求，設(shè)計以下評價維度：維度指標評分等級（1-3分）語言準確性句型使用正確，頻率副詞恰當3分：無錯誤；2分：1-2處錯誤；1分：3處及以上錯誤語言流暢性表達連貫，停頓自然3分：流暢；2分：偶爾停頓；1分：頻繁停頓內(nèi)容豐富性信息具體，有細節(jié)（如時間、地點）3分：有2個及以上細節(jié)；2分：1個細節(jié)；1分：無細節(jié)文化意識能提及文化差異，尊重多樣性3分：能分析差異原因；2分：能識別差異；1分：無文化內(nèi)容2.評價方式同伴評價：小組采訪后，同伴根據(jù)量表互評；教師評價：匯報與分享環(huán)節(jié)，教師現(xiàn)場點評；自我評價：學生填寫《口語學習反思表》（如“我今天學會了...，還需要改進...”）。設(shè)計意圖：多元化評價促進學生自我反思，關(guān)注學習過程而非僅結(jié)果，符合新課程“以學生為中心”的理念。七、板書設(shè)計DailyRoutines核心句型：Whatdoyouusuallydo...?Ioften/usually/sometimes...文化差異：Chinese:打太極（dotaichi）、吃包子（eatbaozi）Western:跑步（gorunning）、吃三明治（eatsandwiches）關(guān)鍵詞：morning,afterschool,weekends設(shè)計意圖：簡潔明了的板書突出核心內(nèi)容，文化差異部分用中英文對照，幫助學生記憶；關(guān)鍵詞提示學生拓展表達的方向。八、教學反思1.成功之處情境設(shè)計貼近學生生活（如“周末計劃”“父母的日?；顒印保?，學生參與度高；任務鏈梯度合理（從游戲到對話，再到分享），符合七年級學生的語言發(fā)展規(guī)律；文化意識滲透自然（通過視頻與分享環(huán)節(jié)），學生能主動提及差異，而非被動接受。2.改進方向部分基礎(chǔ)較弱的學生在匯報時仍依賴單詞，需增加“句型框架卡”（如“Iusually____at____.ThenI____.”），降低表達難度；文化差異的深度分析不足，可補充“為什么中西方學生早晨活動不同？”的小組討論，引導學生思考背后的原因（如“中國人注重家庭，西方人注重個人”）；口語評價可增加“錄音反饋”（讓學生聽自己的表達，找出需要改進的地方），提升自我反思的有效性。九、設(shè)計特色本案例以《課標》核心素養(yǎng)為導向，實現(xiàn)了“語言-文化-思維”