深耕課堂以文立人——初三語文教師202X-202X學年第一學期工作總結一、引言初三是學生語文素養(yǎng)形成與應試能力提升的關鍵學年，也是“以文立人”教育理念落地的重要階段。本學期，我以《義務教育語文課程標準（2022年版）》為指引，緊扣“立德樹人”根本任務，圍繞“素養(yǎng)導向、應試增效、情感浸潤”三大核心目標，在教材整合、課堂轉型、學生引導等方面開展實踐，力求實現(xiàn)“語文能力提升”與“人文精神培育”的協(xié)同發(fā)展?，F(xiàn)將本學期工作情況總結如下：二、教學實踐：深耕課堂，落實素養(yǎng)與應試的平衡（一）教材處理：重構知識體系，銜接中考考點初三教材以“專題整合”為特色，我結合中考命題趨勢，將教材內容與考點進行關聯(lián)重構。例如，在處理“散文閱讀”專題時，我將《背影》《白楊禮贊》《昆明的雨》等文本整合為“敘事散文的情感表達”“托物言志的手法運用”“地域文化的文字承載”三個子專題，通過“文本對比閱讀+考點專項訓練”的模式，引導學生總結“抓細節(jié)品情感”“析物象悟主旨”的閱讀方法，同時對接中考“散文閱讀”的常見題型（如“句子賞析”“主旨探究”）。這種處理方式既避免了“碎片化教學”，又實現(xiàn)了“教材內容”與“應試能力”的有效銜接。（二）課堂設計：以學生為中心，構建任務驅動型學習本學期，我聚焦“深度學習”，推行“任務驅動+合作探究”的課堂模式。例如，在教學《岳陽樓記》時，我設計了三個遞進式任務：①“文言解碼：梳理‘遷客騷人’與‘古仁人’的情感差異”（落實文言實詞、虛詞及句式）；②“思想對話：‘先天下之憂而憂’的當代價值是什么？”（聯(lián)系現(xiàn)實，培育家國情懷）；③“文本創(chuàng)作：以‘新時代的‘古仁人之心’’為題寫一段議論性文字”（遷移應用，提升表達能力）。課堂上，學生通過小組討論、角色扮演、成果展示等環(huán)節(jié)，不僅掌握了文言知識，更在思想碰撞中深化了對“責任擔當”的理解。這種課堂設計既激發(fā)了學生的參與度，又實現(xiàn)了“語言運用”“思維發(fā)展”“審美鑒賞”“文化自信”四大核心素養(yǎng)的融合。（三）作業(yè)優(yōu)化：分層設計，兼顧基礎與拓展為滿足不同學生的學習需求，我推行“分層作業(yè)+個性化任務”模式?；A層作業(yè)聚焦“知識鞏固”，如“文言實詞積累表”“病句修改專項練習”，針對文言基礎薄弱的學生；提升層作業(yè)強調“能力遷移”，如“散文片段仿寫”“議論文論點提煉訓練”，針對中等學生；拓展層作業(yè)注重“思維深化”，如“‘家國情懷’主題群文閱讀報告”“本地文化名人訪談記錄”，針對優(yōu)生。例如，在“本地文化”主題作業(yè)中，有學生采訪了社區(qū)的老藝人，撰寫了《非遺傳承中的“堅守與創(chuàng)新”》的報告，不僅提高了寫作能力，更增強了對本土文化的認同。三、學生成長：以文潤心，構建情感與認知的聯(lián)結（一）成長檔案：精準定位，個性化指導本學期，我為每位學生建立了“語文成長檔案”，內容包括“學習習慣分析”“優(yōu)勢與短板評估”“階段性目標設定”“教師個性化建議”等。例如，針對一名“作文內容空洞”的學生，我在檔案中記錄了“觀察生活能力薄弱”的問題，并提出“每日寫100字‘生活微記錄’”的建議；針對一名“文言背誦困難”的學生，我建議其采用“情境背誦法”（如將《出師表》的內容改編為“諸葛亮的勸諫場景”）。通過定期查閱檔案、與學生溝通，我及時調整指導策略，幫助學生逐步實現(xiàn)小目標。（二）情感疏導：以文為媒，緩解成長壓力初三學生面臨升學壓力，容易出現(xiàn)焦慮情緒。我利用語文課堂的“情感屬性”，通過文本解讀引導學生釋放情緒、樹立信心。例如，在教學《紫藤蘿瀑布》時，我結合“花的盛衰”與“人的成長”，引導學生討論“挫折與成長的關系”；在作文教學中，我設計了“給未來自己的一封信”“成長中的‘小確幸’”等主題，讓學生通過寫作表達內心的困惑與期待。有學生在作文中寫道：“原來挫折不是絆腳石，而是讓我更堅強的墊腳石?！边@種“以文潤心”的方式，既提高了學生的寫作能力，又幫助他們調整了心態(tài)。四、教研提升：知行合一，探索理論與實踐的融合（一）校本教研：聚焦問題，破解教學難點本學期，我參與了學校“初三語文高效課堂”校本教研項目，圍繞“文言教學”“作文教學”等難點問題開展研究。例如，在“文言教學”研討中，我提出“‘文’‘言’融合”的教學策略，即“在解讀文本思想的過程中落實文言知識”，并以《醉翁亭記》為例進行了展示，得到了同行的認可。通過校本教研，我不僅解決了教學中的實際問題，更提升了團隊協(xié)作能力。（二）專業(yè)學習：更新理念，提升理論水平為了跟上教育改革的步伐，我堅持閱讀專業(yè)書籍，如《語文課程標準解讀（2022年版）》《給教師的100條建議》《群文閱讀教學實踐》等，撰寫了兩萬余字的學習筆記。同時，我參加了區(qū)教育局組織的“初三語文中考命題趨勢”培訓，學習了“素養(yǎng)導向的中考命題特點”，并將所學應用到教學中，例如在設計作業(yè)時增加了“跨文本閱讀”“情境化表達”等題型。五、反思與改進：靶向施策，破解痛點與難點（一）存在問題1.部分學生的文言基礎仍較薄弱，如“通假字”“詞類活用”的識別與理解能力不足；2.少數學生的作文缺乏深度，對“問題的思考”停留在表面，未能體現(xiàn)“辯證思維”；3.課堂互動的有效性有待提高，部分學生參與討論的積極性不高，存在“沉默者”現(xiàn)象。（二）改進方向1.針對文言基礎薄弱的學生，推行“每日一背+每周一測”的強化訓練，結合“情境記憶法”“口訣記憶法”提高背誦效率；2.針對作文深度不足的問題，增加“時事評論”“哲學短文閱讀”等訓練，引導學生學會“多角度思考問題”；3.針對課堂互動問題，采用“小組積分制”“角色分配法”（如“主持人”“記錄員”“發(fā)言人”），激發(fā)學生的參與熱情。六、結語本學期，我在教學實踐中深刻體會到：初三語文教學不僅是“應試能力的提升”，更是“人文精神的培育”。作為語文教師，我們要做“深耕者”，在課堂中挖