必修下第三單元語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)合案學(xué)習(xí)目標(biāo)1.以微專題形式梳理文本內(nèi)容、思路與結(jié)構(gòu)，落實(shí)單元研習(xí)目標(biāo)。2.基于文本細(xì)讀，聚焦核心概念，梳理其與文本觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。3.教考融通，基于單元文本與信息性閱讀的聯(lián)系，梳理單元文本與高考的關(guān)系。重點(diǎn)：基于文本結(jié)構(gòu)與思路的把握，梳理核心概念與文本觀點(diǎn)之間的關(guān)系。難點(diǎn)：以微專題形式落實(shí)單元研習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)思維。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)新課講授單元專題研習(xí)立足單元導(dǎo)語(yǔ)，細(xì)讀課文文本，梳理學(xué)習(xí)提示，轉(zhuǎn)化單元學(xué)習(xí)任務(wù)，提取整合單元研習(xí)任務(wù)。本單元的4篇文章，學(xué)術(shù)性和知識(shí)性兼具，科學(xué)性和人文性共融。于文體而言，屬于實(shí)用類文體，但又兼具交叉文體的特征。故研習(xí)統(tǒng)合文本，需以文本特征為基礎(chǔ)，因體而學(xué)，因體而教，整合單元文本的核心要素，理解與解釋文章的基本觀點(diǎn)和核心概念，分析與梳理文章的論證過(guò)程和內(nèi)在邏輯，感受與鑒賞文章的表現(xiàn)形式和語(yǔ)體色彩，討論與商榷文章的思想觀念和學(xué)科發(fā)現(xiàn)，從而擴(kuò)大學(xué)術(shù)視野，養(yǎng)成追求真理的理性精神和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。研習(xí)意圖專題研習(xí)一

基于文本特征，梳理文本結(jié)構(gòu)，把握文本內(nèi)容課文篇目體裁特征結(jié)構(gòu)思路語(yǔ)言特點(diǎn)人文價(jià)值《青蒿素：人類征服疾病的一小步》根據(jù)演講及論文編寫而成，是科學(xué)研究專題性的自傳縱向結(jié)構(gòu)。按照事物發(fā)展的內(nèi)在邏輯展開(kāi)行文表達(dá)簡(jiǎn)明平實(shí)。有核心概念“青蒿素”等認(rèn)識(shí)中醫(yī)藥學(xué)對(duì)世界的貢獻(xiàn)《一名物理學(xué)家的教育歷程》科普作品與傳記特色兼具的科學(xué)研究過(guò)程的自傳同心圓結(jié)構(gòu)。以好奇心和探索精神為核，寫兩件趣事和一次實(shí)驗(yàn)表達(dá)講究懸念，有文學(xué)色彩。有核心概念“高維世界”等了解科學(xué)家的素質(zhì)，認(rèn)識(shí)科學(xué)精神，提高科學(xué)素養(yǎng)《中國(guó)建筑的特征》研究中國(guó)傳統(tǒng)建筑，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的科學(xué)論文總分總結(jié)構(gòu)。概括建筑特征，提出建筑的“詞匯”“文法”和“可譯性”用詞通俗，表達(dá)明白。有核心概念“文法”“可譯性”等了解中國(guó)建筑之美，了解中國(guó)建筑的優(yōu)良傳統(tǒng)《說(shuō)“木葉”》文藝性和學(xué)術(shù)性兼?zhèn)涞碾S筆聯(lián)想的結(jié)構(gòu)。全文共七個(gè)自然段，內(nèi)容各有側(cè)重，行文靈動(dòng)引經(jīng)據(jù)典，富有文采。有核心概念“暗示性”等感悟中國(guó)古典詩(shī)歌的語(yǔ)言之美專題研習(xí)一：基于文本特征，梳理文本結(jié)構(gòu)，把握文本內(nèi)容活動(dòng)一：基于宏觀把握文本，梳理單元文本特征，凸顯核心要素單元文本特征與核心要素，可以用圖表的形式來(lái)呈現(xiàn)。具體如下：專題研習(xí)一：基于文本特征，梳理文本結(jié)構(gòu)，把握文本內(nèi)容活動(dòng)二：梳理文本內(nèi)容，綱舉目張課文篇目文本內(nèi)容組合方式《青蒿素：人類征服疾病的一小步》從獲獎(jiǎng)感言、青蒿素的發(fā)現(xiàn)到中醫(yī)藥學(xué)的貢獻(xiàn)，小標(biāo)題即內(nèi)容按事物發(fā)展脈絡(luò)組合《一名物理學(xué)家的教育歷程》兩件趣事：觀察與猜想；一次實(shí)驗(yàn)：加速器實(shí)驗(yàn)以科學(xué)精神為核心組合《中國(guó)建筑的特征》中國(guó)建筑的基本特征和“詞匯”“文法”“可譯性”問(wèn)題按事物的基本特征及事物之間的關(guān)系組合《說(shuō)“木葉”》闡明“木葉”“落木”與“樹葉”在藝術(shù)形象上的差別以聯(lián)想、發(fā)散的思維組合認(rèn)識(shí)到厘清概念對(duì)于走近學(xué)術(shù)類文章的重要性。學(xué)術(shù)類文章通常有很強(qiáng)的專業(yè)性，文中的陌生概念容易造成閱讀障礙。了解、辨析重要概念，是走近學(xué)術(shù)類文章的一把鑰匙?？山柚爸袊?guó)知網(wǎng)”檢索、提取關(guān)鍵詞與核心概念，為進(jìn)一步辨析概念，梳理概念之間的關(guān)系、概念與文本觀點(diǎn)之間的關(guān)系打下基礎(chǔ)。研習(xí)意圖專題研習(xí)二：概念圖示，呈現(xiàn)文本的內(nèi)在邏輯活動(dòng)一：聚焦關(guān)鍵詞，辨析概念（2）細(xì)讀《說(shuō)“木葉”》，舉例說(shuō)明什么是詩(shī)歌語(yǔ)言的“暗示性”，說(shuō)說(shuō)“木葉”“樹葉”“落木”“樹”“木”這些概念有什么不同。（1）細(xì)讀《中國(guó)建筑的特征》，舉例說(shuō)明什么是中國(guó)建筑的“文法”和“詞匯”，如何理解各民族建筑之間的“可譯性”。專題研習(xí)二：概念圖示，呈現(xiàn)文本的內(nèi)在邏輯?思維導(dǎo)圖可以用來(lái)梳理文章的寫作思路，也可以用來(lái)揭示概念之間的關(guān)系。分4小組，以思維導(dǎo)圖的形式完成以下任務(wù)：其一，研讀《青蒿素：人類征服疾病的一小步》，以圖示梳理對(duì)科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)有重要啟示的節(jié)點(diǎn)。活動(dòng)二：著眼思維可視，化繁為簡(jiǎn)專題研習(xí)二：概念圖示，呈現(xiàn)文本的內(nèi)在邏輯《青蒿素：人類征服疾病的一小步》獲獎(jiǎng)感言探索過(guò)程、成果及感想獲獎(jiǎng)事由簡(jiǎn)述發(fā)現(xiàn)過(guò)程發(fā)現(xiàn)抗瘧療效從分子到藥物影響世界發(fā)展與超越中醫(yī)藥學(xué)的貢獻(xiàn)其二，研讀《一名物理學(xué)家的教育歷程》，以圖示梳理加來(lái)道雄走上科研探索之路的過(guò)程?；顒?dòng)二：著眼思維可視，化繁為簡(jiǎn)專題研習(xí)二：概念圖示，呈現(xiàn)文本的內(nèi)在邏輯《一名物理學(xué)家的教育歷程》一次猜想科學(xué)精神一次觀察一次實(shí)驗(yàn)其三，研讀《中國(guó)建筑的特征》，以圖示梳理中國(guó)建筑的基本特征、“文法”和“詞匯”?；顒?dòng)二：著眼思維可視，化繁為簡(jiǎn)專題研習(xí)二：概念圖示，呈現(xiàn)文本的內(nèi)在邏輯其四，研讀《說(shuō)“木葉”》，以圖示梳理“木葉”“樹葉”等概念，揭示概念之間的關(guān)系。

活動(dòng)二：著眼思維可視，化繁為簡(jiǎn)專題研習(xí)二：概念圖示，呈現(xiàn)文本的內(nèi)在邏輯木葉和樹葉的區(qū)別和落葉的區(qū)別和落木的區(qū)別和樹葉的區(qū)別語(yǔ)言的暗示性葉《說(shuō)“木葉”》摘要是以提供文獻(xiàn)內(nèi)容梗概為目的，不加評(píng)論和補(bǔ)充解釋，簡(jiǎn)明、確切地記述文獻(xiàn)重要內(nèi)容的短文。它可以使讀者盡快了解文章的主要內(nèi)容。借助思維導(dǎo)圖厘清文章思路，借助重要概念把握文章論述中心，任選一篇課文撰寫文章摘要?；顒?dòng)三：連綴概念，撰寫摘要專題研習(xí)二：概念圖示，呈現(xiàn)文本的內(nèi)在邏輯?縱觀本單元，仔細(xì)閱讀《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學(xué)家的教育歷程》《中國(guó)建筑的特征》《說(shuō)“木葉”》,感受實(shí)用文語(yǔ)言準(zhǔn)確、客觀、理性的嚴(yán)謹(jǐn)之美與靈動(dòng)、形象的詩(shī)意之美，思考文體與語(yǔ)體的關(guān)系。專題研習(xí)三：因體而學(xué)，參悟文本的言語(yǔ)之美

研習(xí)意圖?活動(dòng)一：研讀四篇課文，概括言語(yǔ)風(fēng)格。參照論文原文，細(xì)讀《青蒿素：人類征服疾病的一小步》，找出修改的地方，思考修改原因。屠呦呦的文章編入教材時(shí)，個(gè)別詞句作了修改。比照原文，找出修改的地方，并從科學(xué)語(yǔ)言的角度談?wù)勑薷木売伞ｎ}研習(xí)三：因體而學(xué)，參悟文本的言語(yǔ)之美?活動(dòng)一：研讀四篇課文，概括言語(yǔ)風(fēng)格。參照論文原文，細(xì)讀《青蒿素：人類征服疾病的一小步》，找出修改的地方，思考修改原因。論文原文課文瘧疾威脅人的生命長(zhǎng)達(dá)數(shù)千年。上世紀(jì)50年代，消滅瘧疾的國(guó)際努力失敗。由于抗藥性的出現(xiàn)，瘧疾重新開(kāi)始肆虐。1967年，中國(guó)政府啟動(dòng)全國(guó)范圍的523工程抗擊瘧疾。我所在的研究所很快參與到這一工作中，并任命我領(lǐng)導(dǎo)瘧疾研究團(tuán)隊(duì)，由植物化學(xué)和藥理學(xué)方面的研究人員組成。

我們這個(gè)年輕的團(tuán)隊(duì)開(kāi)始從中草藥中提純可能具有抗瘧效應(yīng)的成分。我們隨后將提取物的酸性和中性成分分離。終于，在1971年10月4日，我們成功得到了中性無(wú)毒的提取物，對(duì)感染的老鼠和猴子100%有效！這是青蒿素發(fā)現(xiàn)的突破口。瘧疾威脅人類健康長(zhǎng)達(dá)數(shù)千年。20世紀(jì)50年代，由于瘧原蟲抗藥性的出現(xiàn)，瘧疾重新開(kāi)始肆虐，消滅瘧疾的國(guó)際勢(shì)力遭受重挫。1967年，中國(guó)政府啟動(dòng)“523”項(xiàng)目來(lái)抗擊瘧疾。1969年，中醫(yī)研究院任命我領(lǐng)導(dǎo)抗瘧藥研究工作。我?guī)ьI(lǐng)由植物化學(xué)和藥理學(xué)專業(yè)研究者組成的團(tuán)隊(duì)，開(kāi)始從中草藥中尋找并提取可能具有抗瘧療效的成分。我們隨后將青蒿提取物分為酸性和中性兩大部分。在1971年10月4日，我們成功得到了安全性高的中性提取物，并獲得對(duì)感染瘧疾的小白鼠和猴子百分之百的抗瘧藥效！我們終于找到了發(fā)現(xiàn)青嵩素抗瘧療效的突破口！專題研習(xí)三：因體而學(xué)，參悟文本的言語(yǔ)之美?活動(dòng)一：研讀四篇課文，概括言語(yǔ)風(fēng)格。參照論文原文，細(xì)讀《青蒿素：人類征服疾病的一小步》，找出修改的地方，思考修改原因。?可從三個(gè)角度進(jìn)行探尋：對(duì)研究過(guò)程的說(shuō)明，譬如用“20世紀(jì)”替代“上世紀(jì)”,因?yàn)榭蒲杏芯唧w實(shí)驗(yàn)過(guò)程,明確時(shí)間節(jié)點(diǎn)是說(shuō)明研究過(guò)程的必要元素；對(duì)研究對(duì)象的描述，譬如將“無(wú)毒”改為“安全性高”是對(duì)青蒿素藥性的準(zhǔn)確描述，因?yàn)樗幤穭┝康氖褂檬怯袠?biāo)準(zhǔn)的，過(guò)量則可能對(duì)健康造成影響；對(duì)邏輯事理的闡述，

譬如將“由于……肆虐”兩句提前，使得上下句之間的因果關(guān)系更加嚴(yán)密。新課講授單元教考融通新高考背景下的教考銜接，信息類文本閱讀題與教材的關(guān)聯(lián)，也不僅僅停留在考查課本相關(guān)內(nèi)容或課文作者其他文章的簡(jiǎn)單層面上，更體現(xiàn)在與教材學(xué)習(xí)提示、單元研習(xí)任務(wù)的契合，體現(xiàn)在對(duì)文本信息的定位與整合、理解與分析、推斷與評(píng)價(jià)等相關(guān)能力素養(yǎng)的考查上。研習(xí)意圖從歷年的高考情況來(lái)看，信息類文本閱讀“分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路”重點(diǎn)考查的是把握觀點(diǎn)和材料之間的關(guān)系，把握段落之間的相互聯(lián)系，以及把握文段內(nèi)部的層次。從高考設(shè)題的實(shí)際來(lái)看，本考點(diǎn)在設(shè)置考題時(shí)，常常將“分析結(jié)構(gòu)”與“把握思路”結(jié)合起來(lái)。2024年兩套新高考卷的信息類文本主觀題，如新課標(biāo)Ⅰ卷第5題、新課標(biāo)Ⅱ卷第4題均依據(jù)原文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境，要求考生在整體理解原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，遷移運(yùn)用原文觀點(diǎn)和理論去分析和解決問(wèn)題，落實(shí)了高考評(píng)價(jià)體系中“應(yīng)用性”“綜合性”“創(chuàng)新性”的考查要求。命題趨向梳理文本論述思路（行文脈絡(luò)、論證結(jié)構(gòu)）1．抓關(guān)鍵句理清文本結(jié)構(gòu)思路

關(guān)鍵句類別通常有：①總領(lǐng)句、總結(jié)句、過(guò)渡句、前后呼應(yīng)句；

②中心句；③反復(fù)強(qiáng)調(diào)句。抓住這類句子，就抓住了文本的主要內(nèi)容；對(duì)其歸并整合，就能準(zhǔn)確理清文本內(nèi)容的層次思路?！舅季S方法】“兩方法”作答分析文本結(jié)構(gòu)思路題方法一：抓住顯性信息分析結(jié)構(gòu)思路2．抓標(biāo)志詞理清文本結(jié)構(gòu)思路

找出標(biāo)志性詞語(yǔ)并仔細(xì)區(qū)別其代表的意思，有助于對(duì)文章思路進(jìn)行分析。可以作為標(biāo)志性詞語(yǔ)的有：【思維方法】“兩方法”作答分析文本結(jié)構(gòu)思路題方法一：抓住顯性信息分析結(jié)構(gòu)思路類型闡釋與例詞關(guān)聯(lián)詞不同的關(guān)聯(lián)詞表達(dá)不同的關(guān)系，由此入手便于我們更快地理清結(jié)構(gòu)和思路。如表并列的“和”“并且”“以及”，表遞進(jìn)的“而且”“甚至”，表轉(zhuǎn)折的“然而”“但是”“不過(guò)”“其實(shí)”“與其相反”等順序詞能表示主次輕重或問(wèn)題的幾個(gè)方面，是并列關(guān)系，如“首先、其次、再次、最后”“第一、第二、第三”“一方面……另一方面……”“此外”“同時(shí)”等總結(jié)詞“總之”“由此可見(jiàn)”等表示結(jié)論，一般是表示分總關(guān)系此外，指代詞、表范圍的詞、表類別的詞、文中不同地方反復(fù)出現(xiàn)的同義詞或近義詞等對(duì)我們理清思路都有幫助?！胺椒ㄒ弧笔抢梦谋局忻黠@體現(xiàn)結(jié)構(gòu)思路的關(guān)鍵句、標(biāo)志詞來(lái)分析結(jié)構(gòu)思路，但是有的文本的顯性信息并不多，這就需要我們檢索隱性信息，先概括內(nèi)容大意，再分析結(jié)構(gòu)思路。【思維方法】“兩方法”作答分析文本結(jié)構(gòu)思路題方法二：聚合隱性信息分析結(jié)構(gòu)思路1．如果考題是分析全文結(jié)構(gòu)思路，就要給全文劃分段落層次，先概括每一段的內(nèi)容，再串聯(lián)起來(lái)分析全文結(jié)構(gòu)思路。2．如果考題是分析某一段的結(jié)構(gòu)思路，就要給本段劃分層次，先概括段內(nèi)每一層次的內(nèi)容，再串聯(lián)起來(lái)分析本段結(jié)構(gòu)思路。新課講授單元寫作實(shí)踐任務(wù)一微寫作：如何清晰地說(shuō)明事理概念是反映客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征的思維形式，是邏輯思維的起點(diǎn)，又是組織文章的關(guān)鍵構(gòu)件。闡釋概念是要將概念所反映的思維對(duì)象的本質(zhì)屬性或內(nèi)涵特征揭示出來(lái)。闡釋概念間的關(guān)系，是要將概念之間全同、全異、交叉、包含等外延關(guān)系揭示清楚。闡釋概念間的關(guān)系一般都要根據(jù)自己對(duì)事理的認(rèn)識(shí)，結(jié)合生活中的事例或現(xiàn)象來(lái)解釋。說(shuō)明文分為說(shuō)明事物和闡釋事理兩大類。其中，對(duì)客觀事物的分析、對(duì)本質(zhì)規(guī)律的探討、對(duì)工作原理的解釋、對(duì)事物成因的剖析，是這類說(shuō)明文的主要內(nèi)容。大部分科學(xué)論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，一部分科普讀物、調(diào)查報(bào)告以及我們所使用的一部分教科書，都屬于這類說(shuō)明文。研習(xí)意圖【技法指導(dǎo)】闡釋概念內(nèi)涵常常在闡釋概念間的關(guān)系中越來(lái)越明晰，闡釋概念內(nèi)涵主要的目的還是在揭示概念間的關(guān)系。概念間的關(guān)系主要是指概念外延之間的關(guān)系。概念間的關(guān)系主要有四種：一是全同關(guān)系，是指外延完全重合的兩個(gè)概念間的關(guān)系，比如“北京”和“中華人民共和國(guó)首都”；二是包含關(guān)系，指一個(gè)概念的外延包含著另一個(gè)概念的外延，比如“人”和“女人”；三是交叉關(guān)系，指外延有部分重合的兩個(gè)概念之間的關(guān)系，比如“學(xué)生”和“黨員”、“演員”和“歌手”；四是全異關(guān)系，指兩個(gè)概念的外延完全不同，或?qū)αⅲ蛳鄬?duì)，比如“貓”和“狗”、“奇數(shù)”和“偶數(shù)”?！炯挤ㄖ笇?dǎo)】1.概念具體化闡釋。概念具有抽象性、模糊性等特點(diǎn)，因此，闡釋概念要化抽象為具體，化艱澀為平易，化枯燥為生動(dòng)，化模糊為明確。闡釋概念間的關(guān)系，應(yīng)該在具體化上做文章，比如《說(shuō)“木葉”》中，作者將“木葉”“樹葉”“落木”等概念放置在不同的詩(shī)句中進(jìn)行闡釋，在詩(shī)句的具體情境中讓我們理解概念之間的關(guān)系。【技法指導(dǎo)】2.概念分解式闡釋。概念需要分解式闡釋，需要將核心概念拆分為字或詞，進(jìn)行分解式闡釋。分解式闡釋有利于逐個(gè)辨析關(guān)鍵概念中的具體字詞。比如《說(shuō)“木葉”》中，作者先將“木葉”按照字面意思解釋

，“‘木’就是‘樹’，‘木

葉’也就是‘樹

葉’”，進(jìn)而提出“‘樹’倒是常見(jiàn)的，可是為什么單單‘樹葉’就不常見(jiàn)了呢”的疑問(wèn)，經(jīng)過(guò)層層闡釋，最終得出“‘木’與‘樹’在概念上原是相去無(wú)幾的，然而到了藝術(shù)形象的領(lǐng)域，這里的差別就幾乎是一字千金”的結(jié)論。這樣的分解能讓讀者對(duì)概念理解更透徹，從而更明晰地把握概念的本質(zhì)與內(nèi)涵。【技法指導(dǎo)】3.概念比喻式闡釋。運(yùn)用相似的景象或形象闡釋抽象的事理，運(yùn)用形象的語(yǔ)言直觀具體地呈現(xiàn)概念的內(nèi)涵，使闡釋更鮮明生動(dòng)、更通俗易懂。比如《中國(guó)建筑的特征》中，用“文法”來(lái)比喻建筑的“規(guī)矩”，用“詞匯”來(lái)比喻建筑的材料，讓人們能通過(guò)熟悉的文章組成要素來(lái)理解建筑中的各種法式和材料的使用，使得事理說(shuō)明生動(dòng)具體，讓讀者易于接受?！纠氖痉丁俊炯挤ㄖ笇?dǎo)】

【例文示范】【技法指導(dǎo)】

【例文示范】【技法指導(dǎo)】【名師點(diǎn)評(píng)】選文主要介紹數(shù)學(xué)上的“無(wú)理數(shù)”的概念，將“無(wú)理數(shù)”與“有理數(shù)”進(jìn)行比較說(shuō)明，舉例闡釋“有理數(shù)—有限小數(shù)或無(wú)限循環(huán)小數(shù)—比數(shù)”與“無(wú)理數(shù)—無(wú)限不循環(huán)小數(shù)—非比數(shù)”等概念之間的復(fù)雜關(guān)系。語(yǔ)言通俗易懂，闡釋概念深入淺出，即便是那些沒(méi)有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的人，也能輕松理解這些概念。任務(wù)二

事理性說(shuō)明文寫作事理性說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)闡明事理的文章，其說(shuō)明對(duì)象往往是某個(gè)抽象的事理，將抽象事理的成因、關(guān)系、原理等闡說(shuō)清楚，其主要目的是使讀者“知其然并且知其所以然”，明白這個(gè)事理“為什么是這樣”?！炯挤ㄖ笇?dǎo)】要寫好事理性說(shuō)明文，可以從以下幾個(gè)方面入手：1．準(zhǔn)確、深入地認(rèn)識(shí)事理要清晰地說(shuō)明事理，就要對(duì)其有準(zhǔn)確、深入地認(rèn)識(shí)。梁思成用“文法”作比來(lái)說(shuō)明中國(guó)建筑的特征，林庚解說(shuō)“木葉”背后的“暗示性”，之所以能做到條理分明、清晰易懂，就因?yàn)樗麄儗?duì)這些事理有深入的研究。一般而言，事理都有一定的復(fù)雜性，僅僅作一般的了解，很難準(zhǔn)確把握。要在寫作前搜集相關(guān)資料，作些研究，深入理解要說(shuō)明的事理。對(duì)事理的理解越到位，就越容易將其解說(shuō)清楚?！炯挤ㄖ笇?dǎo)】2．說(shuō)清事理中的關(guān)鍵要素在說(shuō)明事理時(shí)，要著重說(shuō)清其中的關(guān)鍵要素。重要概念、因果關(guān)系、事物間的聯(lián)系、事物發(fā)展變化的規(guī)律等，都是說(shuō)明的重點(diǎn)，把它們闡說(shuō)清楚，才能綱舉目張。主要內(nèi)容解說(shuō)清楚了，整篇文章的“清晰”就有了保證。梁思成分九個(gè)方面說(shuō)明“中國(guó)建筑的基本特征”，從整體布局、建筑結(jié)構(gòu)寫到重要構(gòu)件、裝飾風(fēng)格，重點(diǎn)突出，層次清楚，即使是非專業(yè)讀者也會(huì)覺(jué)得條理分明，易于理解。任務(wù)二

事理性說(shuō)明文寫作【技法指導(dǎo)】3．考慮人們認(rèn)識(shí)事理的一般規(guī)律說(shuō)明事理時(shí)，還要考慮人們認(rèn)識(shí)事理的一般規(guī)律，根據(jù)說(shuō)明對(duì)象的具體情況安排說(shuō)明順序?？梢杂删唧w的現(xiàn)象出發(fā)，歸納并說(shuō)明其中的道理；也可以由淺入深，逐步揭示事理的不同層面；還可以在比較中凸顯事理的特征?！墩f(shuō)“木葉”》從對(duì)眾多詩(shī)句的解讀中抽繹出創(chuàng)作、欣賞的規(guī)律，《中國(guó)建筑的特征》在中西建筑的對(duì)比中解說(shuō)建筑語(yǔ)匯的“可譯性”，其中的思路都值得我們借鑒。任務(wù)二

事理性說(shuō)明文寫作【題目呈現(xiàn)】常識(shí)對(duì)我們的生活、學(xué)習(xí)都很重要。它們有些是對(duì)自然現(xiàn)象的總結(jié)，如“朝霞不出門，晚霞行千里”；有些與文化相關(guān)，如中國(guó)古代宮殿建筑多采用對(duì)稱布局；有的則凝結(jié)著人生的某些經(jīng)驗(yàn)，如“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。這些常識(shí)的背后其實(shí)都存在某些事理，試以“常識(shí)中的‘理’”為話題，寫一篇800字左右的說(shuō)明文，題目自擬。（統(tǒng)編教材高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第三單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”四·2）任務(wù)二

事理性說(shuō)明文寫作幽幽情懷寄蘭芳季頡“鏡破不改光，蘭死不改香。”從古到今，蘭始終是品行高潔之人的象征。在這樣紛繁蕪雜的世界中，蘭花如一位素衣隱士，巍巍然立于空谷之中，散發(fā)著遺世獨(dú)立的幽香，蕩滌著凡塵中的污穢。中國(guó)人喜愛(ài)蘭花，已有兩千多年的歷史了。早在春秋末期，越王勾踐已在紹興諸山種蘭。而到了魏晉以后，蘭花已成為庭院中不可或缺的一道風(fēng)景。蘭花受人寵愛(ài)，詩(shī)佛王維愛(ài)蘭成性，開(kāi)創(chuàng)了瓷盆養(yǎng)蘭的先例。唐太宗不僅作《芳蘭》詩(shī)，而且還常在苑中觀賞蘭花。南宋趙時(shí)庚寫成的《金漳蘭譜》是我國(guó)保留至今最早的一部研究蘭花的著作，也是世界上第一部蘭花專著。明清時(shí)期，蘭藝進(jìn)入鼎盛時(shí)期。浙江嘉興人許鼐和，嗜蘭成癖，又工于畫蘭，著有《蘭蕙同心錄》一書，至今仍有不菲價(jià)值。任務(wù)二

事理性說(shuō)明文寫作【例文示范】蘭，不僅可以裝點(diǎn)我們的生活，更可以培養(yǎng)人們素雅高潔的志趣與開(kāi)闊胸襟。子曰：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣?！苯挥秧殹疤m交”，耳濡目染之下，斷不會(huì)走上歪門邪道，這是孔子得出的至善真理。人們不喜歡挫折，但挫折恰恰是君子高尚操守的試金石。相傳孔子曾有《幽蘭操》一名篇，給韓愈以極大的震撼。韓愈亦仿之，作《猗蘭操》。他給詩(shī)歌作序云：“孔子傷不逢時(shí)作?！痹谶@篇詩(shī)文中，韓愈同情孔子生不逢時(shí)，將自身幽幽情懷寄予蘭芳，字里行間卻比孔子之作更為豁達(dá)曠逸。韓愈發(fā)表“不采而佩，于蘭何傷”的感慨后，聯(lián)系顛沛流離的生活，白紙黑字盡顯堅(jiān)強(qiáng)剛毅。這種“上結(jié)陰而返，由陽(yáng)而長(zhǎng)”的精神給了韓愈極大鼓舞，他決心要像幽蘭一樣，不以無(wú)人而不芳。所以說(shuō)，君子的遭遇，正是表現(xiàn)君子高尚操守的地方。任務(wù)二

事理性說(shuō)明文寫作【例文示范】“綠葉兮素華，芳菲菲兮襲予”“秋蘭兮青青，綠葉兮紫莖”“余既滋蘭之九畹兮，又樹蕙之百畝”……人生在世，素雅如蘭，一襲白衣，芳香四溢。古有“氣如蘭兮長(zhǎng)不改，心若蘭兮終不移”的詞句，以表達(dá)自己如