###一、教學(xué)基本信息學(xué)段：小學(xué)三年級（上學(xué)期）學(xué)科：科學(xué)課題：《食物鏈——誰吃誰？》課時：1課時（40分鐘）設(shè)計理念：以“探究式學(xué)習(xí)”為核心，通過“情境感知—動手操作—邏輯推理”的梯度活動，讓學(xué)生在真實問題中建構(gòu)“食物鏈”的概念，理解生物間的依存關(guān)系，滲透生態(tài)保護(hù)意識。###二、教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能目標(biāo)能準(zhǔn)確說出“食物鏈”的定義，明確其組成（生產(chǎn)者、消費者）；能正確書寫簡單的食物鏈（如“草→兔→鷹”），理解箭頭表示“能量流動方向”。2.過程與方法目標(biāo)通過“卡片排序”“案例分析”活動，培養(yǎng)觀察、分析和邏輯推理能力；在小組合作中，學(xué)會用語言清晰表達(dá)生物間的捕食關(guān)系。3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)體會生態(tài)系統(tǒng)中生物的相互依存性，樹立“保護(hù)動植物就是保護(hù)人類自己”的意識；激發(fā)對身邊生態(tài)現(xiàn)象的探究興趣。###三、教學(xué)重難點教學(xué)重點：掌握食物鏈的概念及正確書寫方法；教學(xué)難點：理解“生產(chǎn)者是食物鏈的起點”“生物間相互依存”的邏輯。###四、教學(xué)準(zhǔn)備教具：多媒體課件（包含草原、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的視頻/圖片）、磁性黑板；學(xué)具：動植物卡片（草、花、蟲、鳥、兔、鷹、蛇、田鼠、小麥等，每組1套）；其他：學(xué)生課前觀察校園中的“誰吃誰”現(xiàn)象（如螞蟻搬面包、麻雀吃蟲子）。###五、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：發(fā)現(xiàn)“吃與被吃”的關(guān)系（5分鐘）1.播放視頻：展示草原生態(tài)系統(tǒng)的片段（鏡頭依次為：草隨風(fēng)擺動→兔吃草→鷹抓兔）。2.問題引導(dǎo)：視頻中出現(xiàn)了哪些生物？（草、兔、鷹）它們之間有什么關(guān)系？（兔吃草，鷹吃兔）3.總結(jié)過渡：像這樣“草被兔吃，兔被鷹吃”的關(guān)系，在科學(xué)上叫做“捕食關(guān)系”。今天我們要探究的是，這些捕食關(guān)系如何連成一條“鏈”。設(shè)計意圖：用真實的生態(tài)場景激活學(xué)生的已有經(jīng)驗，引發(fā)“誰吃誰”的思考，自然引入課題。（二）探究新知：建構(gòu)“食物鏈”的概念（15分鐘）1.描述捕食關(guān)系，引出“鏈”的概念活動1：小組討論“校園中的捕食現(xiàn)象”（課前觀察結(jié)果）。示例：“螞蟻吃面包屑”“麻雀吃樹上的蟲子”“蚯蚓吃落葉”。提問：如果把這些“吃與被吃”的關(guān)系連起來，會變成什么？（如“落葉→蚯蚓→麻雀”）小結(jié)：這種由“吃與被吃”連接起來的生物序列，就是“食物鏈”。2.區(qū)分“生產(chǎn)者”與“消費者”，明確食物鏈的起點問題引導(dǎo)：食物鏈中的第一個生物是什么？（如“草→兔→鷹”中的草）它能自己制造食物嗎？（能，通過光合作用）講解概念：生產(chǎn)者：能自己制造食物的生物（主要是植物，如草、小麥）；消費者：不能自己制造食物，必須吃其他生物的生物（如兔、鷹、蟲）。關(guān)鍵強(qiáng)調(diào)：食物鏈的起點必須是生產(chǎn)者（植物），否則無法形成“鏈”（如“兔→鷹”不是完整的食物鏈，因為兔的食物是草）。3.學(xué)習(xí)食物鏈的正確書寫方法示例演示：草→兔→鷹（板書）。重點說明：箭頭方向：指向“捕食者”（表示能量從被捕食者流向捕食者，如草的能量傳給兔，兔的能量傳給鷹）；書寫規(guī)則：從生產(chǎn)者開始，到最高級消費者結(jié)束（如“小麥→田鼠→蛇→鷹”是一條完整的食物鏈）。設(shè)計意圖：通過“描述—區(qū)分—書寫”的梯度設(shè)計，讓學(xué)生從“現(xiàn)象”到“概念”逐步建構(gòu)知識，突破“生產(chǎn)者是起點”的難點。（三）鞏固練習(xí)：動手操作，強(qiáng)化書寫技能（10分鐘）活動2：“食物鏈拼圖大賽”（分組進(jìn)行）。材料：每組一套動植物卡片（草、蟲、鳥、蛇、鷹、小麥、田鼠）；任務(wù)：用卡片排列出2條以上的食物鏈，并貼在紙上；要求：標(biāo)注“生產(chǎn)者”和“消費者”，用箭頭表示能量流動方向。展示與點評：每組派代表展示作品（如“小麥→田鼠→蛇→鷹”“草→蟲→鳥→鷹”）；教師引導(dǎo)學(xué)生互評：“這條食物鏈對嗎？為什么？”（重點糾正箭頭方向、生產(chǎn)者是否正確）。設(shè)計意圖：通過動手操作，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的實踐，強(qiáng)化學(xué)生對食物鏈書寫規(guī)則的掌握。（四）拓展應(yīng)用：理解“生物間的依存關(guān)系”（8分鐘）1.案例分析：“如果草消失了，會發(fā)生什么？”（播放課件：草原上草被破壞的場景）問題引導(dǎo)：草消失后，兔會怎樣？（沒有食物，數(shù)量減少）兔減少后，鷹會怎樣？（沒有食物，數(shù)量減少）最終，草原會變成什么樣子？（荒蕪）2.聯(lián)系生活：“我們能為保護(hù)食物鏈做什么？”（如不隨意捕殺鳥類、不破壞花草樹木）設(shè)計意圖：通過案例分析，讓學(xué)生理解“食物鏈中的每一個環(huán)節(jié)都很重要”，滲透生態(tài)保護(hù)意識，實現(xiàn)情感目標(biāo)的升華。（五）總結(jié)提升：梳理知識點（2分鐘）1.回顧：今天我們學(xué)習(xí)了什么？（食物鏈的概念、組成、書寫方法）2.強(qiáng)調(diào)：食物鏈?zhǔn)巧鷳B(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，生物間相互依存，缺一不可。3.延伸：課后觀察家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境，找一找更多的食物鏈，下節(jié)課分享。###六、板書設(shè)計食物鏈——誰吃誰？定義：由“吃與被吃”連接起來的生物序列。組成：生產(chǎn)者（植物，如草）→消費者（動物，如兔、鷹）。書寫規(guī)則：箭頭指向捕食者（表示能量流動方向）。例子：草→兔→鷹；小麥→田鼠→蛇→鷹。###七、教學(xué)反思1.成功之處情境導(dǎo)入貼近學(xué)生生活，激發(fā)了探究興趣；動手操作活動（食物鏈拼圖）讓學(xué)生主動參與，有效突破了難點；案例分析聯(lián)系實際，滲透了生態(tài)保護(hù)意識，實現(xiàn)了情感目標(biāo)。2.改進(jìn)方向部分學(xué)生對“生產(chǎn)者”的概念理解不夠深刻（如認(rèn)為“蘑菇是生產(chǎn)者”），下次教學(xué)可增加“植物如何制造食物”的實驗（如光合作用演示）；少數(shù)學(xué)生在書寫箭頭時仍會搞反，可在練習(xí)中增加“箭頭方向的游戲”（如“我是兔，我吃草，箭頭指向我”），強(qiáng)化記憶。3.后續(xù)計劃結(jié)合下節(jié)課的“生態(tài)系統(tǒng)”知識點，進(jìn)一步拓展“食物鏈與食物網(wǎng)”的關(guān)系；組織“保護(hù)校園動植物”的實踐活動，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于生活。###八、設(shè)計說明本教學(xué)設(shè)計以“學(xué)生為中心”，遵循“感知—探究—應(yīng)用”的認(rèn)知規(guī)律，通過情境導(dǎo)入、動手操作、案例分析等活動，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中思。同時，注重知識與生活的聯(lián)系