江蘇高考語(yǔ)文歷年真題分析江蘇高考語(yǔ)文作為“素養(yǎng)導(dǎo)向”命題的典型代表，始終緊扣《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的核心要求，強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化自信”四大核心素養(yǎng)的考查。通過(guò)對(duì)____年真題的系統(tǒng)分析，可總結(jié)出以下命題規(guī)律與備考啟示，為考生提供精準(zhǔn)的復(fù)習(xí)方向。一、命題趨勢(shì)：從“知識(shí)考查”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)型（一）文本選擇：人文性與時(shí)代性的統(tǒng)一江蘇高考語(yǔ)文的文本選擇始終圍繞“文化傳承”與“現(xiàn)實(shí)關(guān)切”兩大主題。文學(xué)類(lèi)文本：多選用具有深厚人文底蘊(yùn)的散文、小說(shuō)，如2021年《聽(tīng)泉》（關(guān)于生命的思考）、2022年《老家的樹(shù)》（故鄉(xiāng)情結(jié)與生命根脈）、2023年《江南的雨》（地域文化與審美體驗(yàn)），均以“人與自我、人與社會(huì)、人與自然”為核心，引導(dǎo)考生思考生命價(jià)值與文化認(rèn)同。實(shí)用類(lèi)文本：從傳統(tǒng)的新聞、報(bào)告擴(kuò)展到非連續(xù)性文本（如2023年關(guān)于“數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀”的材料組合）、跨媒介文本（如2021年關(guān)于“博物館數(shù)字化”的圖文材料），強(qiáng)調(diào)信息篩選、整合與批判性思維的考查，貼近時(shí)代生活。（二）能力要求：從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)思辨”的提升近年來(lái)，江蘇高考語(yǔ)文的思辨性考查力度顯著增強(qiáng)?，F(xiàn)代文閱讀：探究題從“文本內(nèi)容概括”轉(zhuǎn)向“深層意蘊(yùn)挖掘”，如2022年《老家的樹(shù)》要求“探究‘老家的樹(shù)是我生命的根’的內(nèi)涵”，需結(jié)合文本的“樹(shù)-故鄉(xiāng)-記憶-生命”邏輯鏈，從“情感依托”“文化認(rèn)同”“精神源頭”三個(gè)層面分析。作文命題：從“話題作文”轉(zhuǎn)向“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”，強(qiáng)調(diào)“思辨性”與“現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)”。如2021年“強(qiáng)與弱”（材料涉及“強(qiáng)是美，弱也是美”“強(qiáng)中有弱，弱中有強(qiáng)”）、2022年“煙火氣”（材料強(qiáng)調(diào)“煙火氣是生活的本真，是文化的根脈”）、2023年“故事里的中國(guó)”（材料要求“從故事中看中國(guó)的變化與不變”），均需考生運(yùn)用辯證思維，結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例（如“疫情中的‘弱’者堅(jiān)守”“鄉(xiāng)村振興中的‘煙火氣’傳承”）展開(kāi)論述。（三）文化考查：從“常識(shí)記憶”到“語(yǔ)境運(yùn)用”的深化江蘇高考語(yǔ)文對(duì)傳統(tǒng)文化的考查，已從“死記硬背”轉(zhuǎn)向“活學(xué)活用”。文言文閱讀：選篇多來(lái)自《史記》《資治通鑒》等經(jīng)典，如2023年《史記·李將軍列傳》（考查“謚號(hào)”“屯田”等文化常識(shí)）；2022年《論語(yǔ)·為政》（考查“孝”的文化內(nèi)涵）。詩(shī)歌鑒賞：多選用唐詩(shī)、宋詞中的經(jīng)典作品，如2021年蘇軾《定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲》（考查“以小見(jiàn)大”的手法與“超然物外”的情感）；2023年陸游《書(shū)憤》（考查“用典”與“愛(ài)國(guó)情懷”）。二、題型拆解：核心考點(diǎn)與命題規(guī)律（一）現(xiàn)代文閱讀：文本類(lèi)型多元化，思辨要求提升現(xiàn)代文閱讀分為文學(xué)類(lèi)文本（散文、小說(shuō)為主）與實(shí)用類(lèi)文本（非連續(xù)性文本、跨媒介文本為主），核心考點(diǎn)如下：文學(xué)類(lèi)文本：高頻考點(diǎn)：人物形象分析（如2022年《老家的樹(shù)》中“父親”的形象）、情節(jié)結(jié)構(gòu)（如2021年《聽(tīng)泉》的“線索”）、語(yǔ)言特色（如2023年《江南的雨》的“比喻”“擬人”）、主題思想（如2021年《聽(tīng)泉》的“生命的寧?kù)o”）。難點(diǎn)考點(diǎn)：探究題（如2022年“生命的根”的內(nèi)涵），需結(jié)合文本的“細(xì)節(jié)”“情感”“文化”三個(gè)維度展開(kāi)。實(shí)用類(lèi)文本：高頻考點(diǎn)：信息篩選與整合（如2023年“數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀”的異同）、分析概括（如2021年“博物館數(shù)字化”的意義）、觀點(diǎn)評(píng)價(jià)（如2022年“鄉(xiāng)村振興中的‘文化保留’”的看法）。趨勢(shì)：跨媒介文本（如圖文、音頻）的考查增多，需考生具備“媒介解讀”能力（如2021年“博物館數(shù)字化”的圖表分析）。（二）文言文閱讀：文化內(nèi)涵凸顯，基礎(chǔ)考查扎實(shí)文言文閱讀的核心考點(diǎn)為“基礎(chǔ)積累”與“文意理解”：基礎(chǔ)積累：實(shí)詞：多為“一詞多義”（如“屬”“易”“謝”）、“古今異義”（如“行李”“妻子”）、“通假字”（如“距”通“拒”）。虛詞：重點(diǎn)考查“之”“其”“以”“于”“而”等常見(jiàn)虛詞的用法（如2023年《史記·李將軍列傳》中“之”的用法）。文化常識(shí)：重點(diǎn)考查“官職”（如“太守”“刺史”）、“禮儀”（如“朝貢”“祭祀”）、“歷法”（如“干支紀(jì)年”）、“文體”（如“表”“疏”）。文意理解：高頻考點(diǎn)：概括人物事跡（如2023年“李廣的治軍特點(diǎn)”）、分析作者觀點(diǎn)（如2022年《論語(yǔ)·為政》中“孝”的內(nèi)涵）、翻譯句子（如2021年“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”的翻譯）。（三）詩(shī)歌鑒賞：意象意境為核心，情感手法是關(guān)鍵詩(shī)歌鑒賞的核心考點(diǎn)為“意象意境”“表現(xiàn)手法”“思想情感”：意象意境：如2021年蘇軾《定風(fēng)波》中的“風(fēng)雨”（象征人生挫折）、“蓑衣”（象征超然態(tài)度）；2023年陸游《書(shū)憤》中的“樓船”“鐵馬”（象征抗金往事）。表現(xiàn)手法：如“借景抒情”（2022年《江南的雨》）、“用典”（2023年《書(shū)憤》中的“出師表”“長(zhǎng)城”）、“以小見(jiàn)大”（2021年《定風(fēng)波》中的“穿林打葉聲”）。思想情感：如“愛(ài)國(guó)情懷”（陸游《書(shū)憤》）、“超然物外”（蘇軾《定風(fēng)波》）、“思鄉(xiāng)之情”（2022年《老家的樹(shù)》）。（四）語(yǔ)言文字運(yùn)用：題型穩(wěn)定，注重語(yǔ)境語(yǔ)言文字運(yùn)用的題型較為穩(wěn)定，主要包括成語(yǔ)辨析、病句修改、句式變換、壓縮語(yǔ)段、仿寫(xiě)、圖文轉(zhuǎn)換等，核心考點(diǎn)為“語(yǔ)境運(yùn)用”：成語(yǔ)辨析：需結(jié)合語(yǔ)境判斷成語(yǔ)的褒貶、適用對(duì)象（如2023年“栩栩如生”與“惟妙惟肖”的區(qū)別）。病句修改：重點(diǎn)考查“語(yǔ)序不當(dāng)”“搭配不當(dāng)”“成分殘缺”（如2022年“通過(guò)……使……”的主語(yǔ)殘缺）。句式變換：如“長(zhǎng)句變短句”“短句變長(zhǎng)句”（如2021年“將‘他的成功源于堅(jiān)持’擴(kuò)展為一段話”）。圖文轉(zhuǎn)換：如2023年“某社區(qū)‘垃圾分類(lèi)’宣傳海報(bào)的解讀”（需概括海報(bào)的元素與主題）。（五）作文：思辨性與現(xiàn)實(shí)性結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“大語(yǔ)文”觀江蘇高考作文的命題始終圍繞“思辨”與“現(xiàn)實(shí)”兩大主題，要求考生“聯(lián)系自身經(jīng)歷”“結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)”展開(kāi)論述：命題類(lèi)型：多為“材料作文”（如2021年“強(qiáng)與弱”、2022年“煙火氣”、2023年“故事里的中國(guó)”）。核心要求：思辨性：如“強(qiáng)與弱”需分析“強(qiáng)中有弱，弱中有強(qiáng)”的辯證關(guān)系；“煙火氣”需分析“平凡中的偉大”“傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合”?，F(xiàn)實(shí)性：如“故事里的中國(guó)”需結(jié)合“脫貧攻堅(jiān)”“疫情防控”“鄉(xiāng)村振興”等現(xiàn)實(shí)案例，體現(xiàn)“青年擔(dān)當(dāng)”。三、備考啟示：精準(zhǔn)施策與能力提升（一）現(xiàn)代文閱讀：培養(yǎng)“文本意識(shí)”與“思辨能力”文本意識(shí)：答題時(shí)需“從原文找依據(jù)”，如分析人物形象需結(jié)合“動(dòng)作”“語(yǔ)言”“神態(tài)”等細(xì)節(jié)（如2022年《老家的樹(shù)》中“父親澆樹(shù)”的細(xì)節(jié)）；分析主題需結(jié)合“開(kāi)頭”“結(jié)尾”“關(guān)鍵詞”（如2021年《聽(tīng)泉》中的“泉聲”）。思辨能力：針對(duì)探究題，需從“不同角度”展開(kāi)，如“個(gè)人-社會(huì)-文化”（如2022年“生命的根”可從“個(gè)人記憶”“家庭傳承”“文化根脈”三個(gè)角度分析）。（二）文言文閱讀：積累“基礎(chǔ)”與“文化”基礎(chǔ)積累：實(shí)詞：整理“一詞多義”（如“屬”有“屬于”“囑托”“類(lèi)”等義）、“古今異義”（如“行李”古義為“使者”），通過(guò)“語(yǔ)境推斷法”（如“將軍百戰(zhàn)死”中的“死”為“犧牲”）記憶。虛詞：整理“之”“其”“以”“于”“而”的常見(jiàn)用法（如“之”作代詞、助詞、動(dòng)詞），通過(guò)“例句法”（如“吾欲之南海”中的“之”為“去”）記憶。文化常識(shí)：分類(lèi)整理“官職”“禮儀”“歷法”“文體”等（如“官職”分為中央官職“丞相”“太尉”與地方官職“太守”“縣令”），結(jié)合“語(yǔ)境”記憶（如2023年“謚號(hào)”需知道是“死后的評(píng)價(jià)”）。（三）詩(shī)歌鑒賞：掌握“意象”與“手法”意象意境：整理常見(jiàn)意象（如“月亮”代表“思鄉(xiāng)”、“梧桐”代表“凄涼”、“菊花”代表“高潔”），通過(guò)“意象組合”分析意境（如“枯藤老樹(shù)昏鴉”組合成“凄涼”的意境）。表現(xiàn)手法：整理常見(jiàn)手法（如“借景抒情”“用典”“以小見(jiàn)大”“對(duì)比”），通過(guò)“例句”記憶（如“忽如一夜春風(fēng)來(lái)”用了“比喻”）。思想情感：結(jié)合“詩(shī)人生平”（如陸游是“愛(ài)國(guó)詩(shī)人”）、“時(shí)代背景”（如北宋末年“民族危機(jī)”）分析（如《書(shū)憤》中的“愛(ài)國(guó)情懷”）。（四）語(yǔ)言文字運(yùn)用：練習(xí)“題型”與“語(yǔ)境”題型練習(xí)：針對(duì)“成語(yǔ)辨析”“病句修改”“句式變換”等題型，進(jìn)行“專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)”（如每天做5道成語(yǔ)題、3道病句題），總結(jié)“錯(cuò)誤類(lèi)型”（如成語(yǔ)的“褒貶誤用”“對(duì)象不當(dāng)”；病句的“語(yǔ)序不當(dāng)”“搭配不當(dāng)”）。語(yǔ)境運(yùn)用：做“圖文轉(zhuǎn)換”“仿寫(xiě)”等題時(shí)，需結(jié)合“語(yǔ)境”（如“垃圾分類(lèi)”海報(bào)需體現(xiàn)“環(huán)?！敝黝}；仿寫(xiě)需符合“句式”“修辭”“情感”要求）。（五）作文：訓(xùn)練“思辨”與“素材”思辨訓(xùn)練：針對(duì)“強(qiáng)與弱”“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”“平凡與偉大”等辯證話題，練習(xí)“列提綱”（如“強(qiáng)與弱”的提綱可分為“強(qiáng)是時(shí)代的需要”“弱是傳統(tǒng)的延續(xù)”“強(qiáng)中有弱，弱中有強(qiáng)”），培養(yǎng)“辯證思維”。素材積累：積累“時(shí)事熱點(diǎn)”（如“脫貧攻堅(jiān)”中的“張桂梅”、“疫情防控”中的“逆行者”）、“名人名言”（如“青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”）、“經(jīng)典事例”（如“蘇軾被貶黃州”的“超然”、“杜甫的‘憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民’”），通過(guò)“分類(lèi)整理”（如“愛(ài)國(guó)”“擔(dān)當(dāng)”“傳承”）記憶，避免“套作”。結(jié)語(yǔ)江蘇高考語(yǔ)文的命題始終圍繞“素養(yǎng)導(dǎo)向”，