宣城市寧國市2025年教師進(jìn)城考試練習(xí)題庫及答案一、教育基礎(chǔ)知識(shí)（共15題）1.（單選）某教師在講解“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，先讓學(xué)生用三張同樣大小的圓形紙片分別折出1/2、2/4、4/8，觀察涂色部分大小，再引導(dǎo)學(xué)生歸納規(guī)律。這一教學(xué)行為主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.鞏固性原則答案：A解析：教師通過圓形紙片的直觀操作（實(shí)物直觀）幫助學(xué)生理解抽象的分?jǐn)?shù)概念，符合直觀性原則“利用學(xué)生的感官和已有經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式的感知豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)”的要求。啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生思考，本題更側(cè)重直觀感知。2.（多選）下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”理論的表述，正確的有（）。A.由維果茨基提出B.指學(xué)生現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異C.教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面D.強(qiáng)調(diào)同伴合作對發(fā)展的促進(jìn)作用答案：ABCD解析：維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平（獨(dú)立解決問題的能力），二是可能達(dá)到的水平（在成人指導(dǎo)或同伴合作下能解決問題的能力），兩者間的差異即最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)的意義在于創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，因此要“走在發(fā)展前面”。同伴合作（如小組學(xué)習(xí)）是實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的重要途徑。3.（判斷）“一朝被蛇咬，十年怕井繩”屬于經(jīng)典性條件反射中的泛化現(xiàn)象。（）答案：正確解析：經(jīng)典性條件反射的泛化指機(jī)體對與條件刺激相似的刺激做出相同反應(yīng)。被蛇咬（無條件刺激）引發(fā)恐懼（無條件反應(yīng)）后，井繩（與蛇相似的刺激）也引發(fā)恐懼（條件反應(yīng)），符合泛化的定義。4.（簡答）簡述德育過程中“尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合”原則的貫徹要求。答案：①關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，建立和諧民主的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的人格和自尊心；②向?qū)W生提出合理、明確、具體且有序的要求，要求應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律；③對學(xué)生的要求需堅(jiān)持執(zhí)行，督促學(xué)生切實(shí)做到；④當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，既要嚴(yán)肅批評(píng)，又要耐心引導(dǎo)，避免諷刺挖苦。解析：該原則強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)愛相濟(jì)”，尊重是前提，嚴(yán)格是保障。只有在尊重基礎(chǔ)上的嚴(yán)格要求，才能被學(xué)生接受；只有嚴(yán)格要求下的尊重，才能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。二、學(xué)科專業(yè)知識(shí)（以小學(xué)語文為例，共15題）5.（單選）下列詩句中，“見”字讀音與“兒童相見不相識(shí)”相同的是（）。A.風(fēng)吹草低見牛羊B.昨夜見軍帖C.路轉(zhuǎn)溪橋忽見D.讀書百遍，其義自見答案：B解析：題干中“兒童相見不相識(shí)”的“見”讀jiàn（動(dòng)詞，見面）。選項(xiàng)A、C、D中的“見”均通“現(xiàn)”，讀xiàn（出現(xiàn)）；B項(xiàng)“昨夜見軍帖”的“見”讀jiàn（看到），與題干讀音相同。6.（多選）下列關(guān)于《草船借箭》的表述，正確的有（）。A.選自羅貫中《三國演義》第四十六回B.故事發(fā)生在赤壁之戰(zhàn)前C.諸葛亮利用曹操多疑的性格借到十萬支箭D.周瑜設(shè)計(jì)陷害諸葛亮，最終自嘆“不如”答案：ABCD解析：《草船借箭》是《三國演義》中經(jīng)典情節(jié)，背景為孫劉聯(lián)合抗曹前的準(zhǔn)備階段。周瑜因嫉妒諸葛亮才華，要求其十日造十萬箭，諸葛亮利用大霧天氣和曹軍多疑，三天“借”到箭，最終周瑜感嘆“孔明神機(jī)妙算，吾不如也”。7.（案例分析）某教師教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，設(shè)計(jì)了如下問題鏈：“課文寫了西沙群島的哪些景物？”“海水有哪些顏色？為什么會(huì)有這些顏色？”“海底的珊瑚像什么？魚多到什么程度？”分析該問題設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)建議。答案：優(yōu)點(diǎn)：問題緊扣文本內(nèi)容，從整體到局部（景物—海水—海底），符合學(xué)生認(rèn)知邏輯；問題具體明確，便于學(xué)生從文中提取信息。缺點(diǎn)：問題停留在“是什么”“怎么樣”的淺層認(rèn)知，缺乏對“為什么這樣寫”“表達(dá)了作者怎樣的情感”等深層思考的引導(dǎo)；問題指向標(biāo)準(zhǔn)答案，限制了學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。改進(jìn)建議：①增加開放性問題，如“如果你是小導(dǎo)游，會(huì)怎樣向游客介紹西沙群島的海水？”②引導(dǎo)品析語言，如“‘西沙群島的海里一半是水，一半是魚’用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？”③聯(lián)系生活，如“結(jié)合資料，說說保護(hù)海洋資源對西沙群島的重要性”，提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和文本理解深度。8.（教學(xué)設(shè)計(jì)）請為三年級(jí)課文《司馬光》設(shè)計(jì)“理解文言文大意”環(huán)節(jié)的教學(xué)過程（15分鐘），要求包含朗讀指導(dǎo)、重點(diǎn)詞句講解和整體感知。答案：（1）初讀感知（5分鐘）：①學(xué)生自由朗讀，教師提示“讀準(zhǔn)字音，注意停頓”，重點(diǎn)指導(dǎo)“群兒戲于庭”（群兒/戲于庭）“光持石擊甕破之”（光/持石/擊甕/破之）的停頓；②指名朗讀，其他學(xué)生用“√”標(biāo)記讀得好的地方，用“○”標(biāo)記需改進(jìn)的地方；③教師范讀，學(xué)生跟讀，感受文言文的節(jié)奏美。（2）解詞明意（7分鐘）：①出示“戲”“庭”“甕”“迸”等字詞，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋、插圖或聯(lián)系生活理解（如“庭”可聯(lián)系“庭院”，“甕”觀察課文插圖猜測是大陶缸）；②重點(diǎn)突破“眾皆棄去”，提問“‘皆’是什么意思？‘棄去’可以換成哪個(gè)詞語？”（都、離開）；③小組合作，用“△”標(biāo)出不理解的詞句，全班交流，教師補(bǔ)充講解“擊甕破之”（之：代指甕）。（3）整體復(fù)述（3分鐘）：①學(xué)生用“先…接著…最后…”的句式，結(jié)合關(guān)鍵詞（戲于庭—一兒登甕—足跌沒水中—眾皆棄去—光持石擊甕—水迸—兒得活）復(fù)述故事；②指名復(fù)述，教師點(diǎn)評(píng)（如“加入‘著急’‘冷靜’等詞語會(huì)更生動(dòng)”），引導(dǎo)學(xué)生感受司馬光的機(jī)智勇敢。三、教育政策與師德（共10題）9.（單選）根據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，下列不屬于語文課程核心素養(yǎng)的是（）。A.語言運(yùn)用B.思維能力C.審美創(chuàng)造D.知識(shí)積累答案：D解析：語文課程核心素養(yǎng)包括“語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”四個(gè)方面，“知識(shí)積累”是達(dá)成核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而非核心素養(yǎng)本身。10.（多選）《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中“堅(jiān)持言行雅正”的具體要求包括（）。A.為人師表，以身作則B.舉止文明，作風(fēng)正派C.不得與學(xué)生發(fā)生任何形式的不正當(dāng)關(guān)系D.不得歧視、侮辱學(xué)生答案：ABC解析：“堅(jiān)持言行雅正”要求教師“為人師表，以身作則，舉止文明，作風(fēng)正派，自重自愛；不得與學(xué)生發(fā)生任何不正當(dāng)關(guān)系，嚴(yán)禁任何形式的猥褻、性騷擾行為”。D項(xiàng)屬于“關(guān)心愛護(hù)學(xué)生”的要求。11.（論述）結(jié)合寧國市“五育融合”實(shí)踐，談?wù)勅绾卧趯W(xué)科教學(xué)中落實(shí)“勞動(dòng)教育”。答案：寧國市近年來推進(jìn)“五育融合”，將勞動(dòng)教育融入學(xué)科教學(xué)是重要路徑。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例：①結(jié)合“測量”單元，組織學(xué)生測量校園勞動(dòng)實(shí)踐基地（如菜地）的長和寬，計(jì)算面積，設(shè)計(jì)種植規(guī)劃圖；②在“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)中，讓學(xué)生調(diào)查家庭一周內(nèi)的垃圾分類情況，制作統(tǒng)計(jì)表并分析，滲透“勞動(dòng)創(chuàng)造美好環(huán)境”的理念；③結(jié)合“小數(shù)乘法”，計(jì)算種植蔬菜的成本（種子、肥料費(fèi)用）與售賣收入，理解勞動(dòng)價(jià)值。教學(xué)時(shí)需注意：①聯(lián)系本地實(shí)際（如寧國山核桃種植、竹編工藝），開發(fā)特色勞動(dòng)課程資源；②注重過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)中的合作能力、問題解決能力；③引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“勞動(dòng)光榮”，避免將勞動(dòng)教育簡化為“體力活動(dòng)”。四、綜合應(yīng)用題（共5題）12.（單選）某教師因?qū)W生未完成作業(yè)，要求其在教室外站一節(jié)課。該行為違反了（）。A.《中華人民共和國教師法》B.《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》C.《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》D.以上均是答案：D解析：《教師法》規(guī)定教師應(yīng)“關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生”；《未成年人保護(hù)法》明確“學(xué)校、幼兒園的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人人格尊嚴(yán)，不得對未成年人實(shí)施體罰、變相體罰”；《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》規(guī)定“教師在課堂教學(xué)、日常管理中，對違規(guī)違紀(jì)學(xué)生可以實(shí)施的教育懲戒包括點(diǎn)名批評(píng)、做口頭或書面檢討等”，但“超過正常限度的罰站”屬于變相體罰，違反上述法律和規(guī)則。13.（案例分析）寧國市某小學(xué)推行“課后服務(wù)分層作業(yè)”：基礎(chǔ)層（鞏固課本知識(shí)）、提升層（綜合實(shí)踐或拓展題）、挑戰(zhàn)層（跨學(xué)科項(xiàng)目）。部分家長反映“挑戰(zhàn)層作業(yè)太難，孩子做不完”，甚至要求取消分層作業(yè)。如果你是該校教研組長，將如何與家長溝通？答案：溝通步驟：①理解家長情緒：“感謝您對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注，分層作業(yè)確實(shí)需要一個(gè)適應(yīng)過程，我們非常理解您的擔(dān)心?！雹诮忉屧O(shè)計(jì)初衷：“分層作業(yè)是為了落實(shí)‘雙減’政策，讓不同水平的學(xué)生都能獲得進(jìn)步?；A(chǔ)層確保所有孩子掌握基本知識(shí)，提升層和挑戰(zhàn)層是為學(xué)有余力的孩子提供發(fā)展空間，您的孩子可以根據(jù)能力選擇完成，不做強(qiáng)制要求。”③提供數(shù)據(jù)支持：“上學(xué)期試點(diǎn)班級(jí)的調(diào)查顯示，85%的學(xué)生表示‘作業(yè)壓力減小’，70%的家長認(rèn)可‘孩子更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)’?！雹芴岢龈倪M(jìn)措施：“我們會(huì)優(yōu)化挑戰(zhàn)層作業(yè)的難度梯度，增加親子合作類任務(wù)（如和家長一起完成小實(shí)驗(yàn)），并通過家長群分享完成案例，幫助孩子逐步適應(yīng)。”⑤邀請參與：“歡迎您本周四來校參加‘分層作業(yè)研討會(huì)’，現(xiàn)場觀察孩子的作業(yè)完成情況，我們一起討論調(diào)整方案?！?4.（教學(xué)設(shè)計(jì)）請為寧國市初中道德與法治課《家鄉(xiāng)的文化遺產(chǎn)》設(shè)計(jì)“實(shí)踐探究”環(huán)節(jié)，要求結(jié)合寧國本地文化（如胡樂司嗩吶、云梯畬族民歌、千秋關(guān)古驛道等），培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。答案：（1）任務(wù)布置（2分鐘）：以4人小組為單位，選擇寧國1項(xiàng)文化遺產(chǎn)（如胡樂司嗩吶），完成“三個(gè)一”任務(wù)：一份資料卡（歷史、特色、傳承現(xiàn)狀）、一段采訪錄音（采訪傳承人或長輩）、一個(gè)保護(hù)建議。（2）實(shí)踐指導(dǎo)（10分鐘）：①教師提供《寧國市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄》《千秋關(guān)保護(hù)規(guī)劃》等資料；②示范采訪技巧（如“您學(xué)習(xí)嗩吶多少年了？最難忘的演出是哪次？”）；③提醒安全事項(xiàng)（如外出采訪