2025年高校教師資格證之高等教育心理學(xué)考試題庫含完整答案【全優(yōu)】一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.教育心理學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志是（）。A.1879年馮特在萊比錫建立心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室B.1903年桑代克《教育心理學(xué)》的出版C.1913年桑代克《教育心理學(xué)大綱》的出版D.1924年廖世承《教育心理學(xué)》的出版答案：B解析：桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科。2.某學(xué)生在學(xué)習(xí)“電流”概念時，用“水流”類比理解，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B解析：精細(xì)加工策略是通過對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入分析、整合，幫助理解記憶的策略。用“水流”類比“電流”屬于類比法，是精細(xì)加工的一種。3.根據(jù)馬斯洛需要層次理論，學(xué)生希望得到教師、同學(xué)的認(rèn)可和接納，屬于（）。A.生理需要B.安全需要C.歸屬與愛的需要D.尊重需要答案：C解析：歸屬與愛的需要指個體希望歸屬于某一群體，得到關(guān)心和愛護(hù)的需要，學(xué)生渴望被教師和同學(xué)接納即屬于此。4.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，掌握了“函數(shù)”概念后，再學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”“二次函數(shù)”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：B解析：下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）是將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下的學(xué)習(xí)?！耙淮魏瘮?shù)”“二次函數(shù)”是“函數(shù)”的下位概念。5.某教師通過觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)，結(jié)合作業(yè)完成情況，綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這體現(xiàn)了教學(xué)評價的（）。A.診斷功能B.導(dǎo)向功能C.激勵功能D.調(diào)節(jié)功能答案：A解析：診斷功能指通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，分析原因。教師觀察和作業(yè)分析是為了診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。6.科爾伯格的道德發(fā)展階段理論中，“好孩子”定向階段屬于（）。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平答案：B解析：科爾伯格將道德發(fā)展分為三水平六階段，“好孩子”定向階段（尋求認(rèn)可取向階段）屬于習(xí)俗水平，個體以人際關(guān)系和諧為導(dǎo)向。7.教師在講解“遺傳與環(huán)境對個體發(fā)展的影響”時，引用高爾頓的“遺傳決定論”和華生的“環(huán)境決定論”進(jìn)行對比分析，這種教學(xué)策略屬于（）。A.先行組織者策略B.比較性組織者策略C.陳述性組織者策略D.支架式教學(xué)策略答案：B解析：比較性組織者是用于比較新觀念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的異同，以增強(qiáng)新舊知識可辨別性的組織者。教師對比兩種理論屬于比較性組織者。8.學(xué)生在解決幾何證明題時，從結(jié)論出發(fā)反推已知條件，這種思維方法屬于（）。A.算法式B.手段-目的分析法C.逆向搜索法D.爬山法答案：C解析：逆向搜索法是從問題的目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，反向推導(dǎo)直至找到初始狀態(tài)的方法，幾何證明中反推已知條件即為此法。9.某學(xué)生因一次考試失利，認(rèn)為“自己永遠(yuǎn)學(xué)不好”，這種認(rèn)知偏差屬于（）。A.絕對化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.選擇性概括答案：B解析：過分概括化是一種以偏概全的不合理思維方式，將一次失敗泛化為“永遠(yuǎn)學(xué)不好”即屬于此。10.教師在課堂上通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識，體現(xiàn)了（）學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。A.行為主義B.認(rèn)知主義C.人本主義D.建構(gòu)主義答案：D解析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動構(gòu)建知識的過程，教師是引導(dǎo)者，提問討論符合這一理念。11.下列屬于程序性知識的是（）。A.中國的首都是北京B.勾股定理的內(nèi)容C.如何操作顯微鏡D.太陽系的行星構(gòu)成答案：C解析：程序性知識是關(guān)于“怎么做”的知識，如操作步驟；陳述性知識是關(guān)于“是什么”的知識，ABD均為陳述性知識。12.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，將“ambulance”（救護(hù)車）記為“俺不能死”，這種記憶方法屬于（）。A.位置記憶法B.諧音聯(lián)想法C.關(guān)鍵詞法D.視覺想象法答案：B解析：諧音聯(lián)想法是利用發(fā)音相似將無意義材料與有意義內(nèi)容聯(lián)系，“俺不能死”與“ambulance”發(fā)音相似，屬于諧音聯(lián)想。13.根據(jù)維納的歸因理論，學(xué)生將考試失敗歸因于“題目太難”，屬于（）。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素B.外部、穩(wěn)定、不可控因素C.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素D.外部、不穩(wěn)定、不可控因素答案：B解析：題目難度屬于外部因素（非自身）、穩(wěn)定因素（不會輕易改變）、不可控因素（學(xué)生無法控制）。14.教師在課堂上通過展示實(shí)物、模型，幫助學(xué)生形成直觀表象，這遵循了（）的教學(xué)原則。A.循序漸進(jìn)B.直觀性C.啟發(fā)性D.鞏固性答案：B解析：直觀性原則指通過實(shí)物、模象、言語直觀幫助學(xué)生理解抽象知識，展示實(shí)物模型符合此原則。15.某教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂參與度低，于是調(diào)整教學(xué)方法，增加小組討論和互動環(huán)節(jié)，這體現(xiàn)了教師的（）。A.教學(xué)認(rèn)知能力B.教學(xué)操作能力C.教學(xué)監(jiān)控能力D.教學(xué)反思能力答案：C解析：教學(xué)監(jiān)控能力是教師在教學(xué)過程中對自身行為及學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行主動監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力，調(diào)整方法以提高參與度屬于監(jiān)控能力。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分）1.下列屬于奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)條件的是（）。A.學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義B.學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識的適當(dāng)觀念C.學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心向D.教師采用講授式教學(xué)答案：ABC解析：奧蘇伯爾提出有意義學(xué)習(xí)需具備三個條件：學(xué)習(xí)材料的邏輯意義、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念、學(xué)習(xí)者的有意義學(xué)習(xí)心向。2.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素包括（）。A.學(xué)習(xí)材料的相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平C.學(xué)習(xí)的定勢D.學(xué)習(xí)的時間答案：ABC解析：學(xué)習(xí)遷移的影響因素包括：材料相似性（共同要素）、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（概括性、可辨別性）、學(xué)習(xí)定勢（心向）、學(xué)習(xí)策略等，時間非主要因素。3.下列屬于創(chuàng)造性思維特征的是（）。A.流暢性B.變通性C.獨(dú)特性D.邏輯性答案：ABC解析：創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維，其特征為流暢性（數(shù)量多）、變通性（維度廣）、獨(dú)特性（新穎性）。4.教師職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)包括（）。A.情緒耗竭B.去人性化C.個人成就感降低D.工作熱情高漲答案：ABC解析：職業(yè)倦怠的三維度模型包括情緒耗竭（情緒疲勞）、去人性化（冷漠對待學(xué)生）、個人成就感降低（自我效能感下降）。5.下列屬于元認(rèn)知策略的是（）。A.設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控C.調(diào)整學(xué)習(xí)方法D.復(fù)述學(xué)習(xí)材料答案：ABC解析：元認(rèn)知策略是對認(rèn)知過程的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，包括計劃策略（設(shè)定目標(biāo)）、監(jiān)控策略（自我檢查）、調(diào)節(jié)策略（調(diào)整方法）。復(fù)述屬于認(rèn)知策略中的復(fù)述策略。三、簡答題（每題8分，共32分）1.簡述最近發(fā)展區(qū)理論及其教育意義。答案：最近發(fā)展區(qū)是維果茨基提出的概念，指兒童現(xiàn)有發(fā)展水平（獨(dú)立解決問題的能力）與在成人指導(dǎo)或同伴合作下可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距。教育意義：①教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面，基于最近發(fā)展區(qū)設(shè)計教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛能；②重視支架式教學(xué)，通過教師引導(dǎo)逐步讓學(xué)生獨(dú)立解決問題；③關(guān)注學(xué)生個體差異，針對不同最近發(fā)展區(qū)提供個性化指導(dǎo)。2.如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？答案：①激發(fā)興趣，利用學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境（如實(shí)驗(yàn)、案例）；②設(shè)置合理目標(biāo)，遵循“跳一跳夠得著”原則，目標(biāo)具體可測；③及時反饋與評價，肯定進(jìn)步，采用鼓勵性語言；④引導(dǎo)正確歸因，幫助學(xué)生將成功歸因于努力（內(nèi)部、可控），避免習(xí)得性無助；⑤增強(qiáng)自我效能感，通過成功經(jīng)驗(yàn)積累、榜樣示范等提升自信；⑥滿足歸屬與尊重需要，建立和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到被接納。3.簡述知識直觀的類型及其教學(xué)要求。答案：知識直觀包括三種類型：①實(shí)物直觀（觀察實(shí)際事物），如觀察動植物標(biāo)本；②模象直觀（觀察模擬形象），如使用圖片、模型；③言語直觀（通過語言描述形成表象）。教學(xué)要求：①根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適直觀類型（如抽象內(nèi)容用模象，具體內(nèi)容用實(shí)物）；②直觀與講解結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生觀察重點(diǎn)；③運(yùn)用變式（改變非本質(zhì)特征，突出本質(zhì)），如講“果實(shí)”時展示不同形態(tài)的果實(shí)（蘋果、花生、豆角）；④避免直觀干擾，直觀材料數(shù)量適中，避免分散注意。4.簡述教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)。答案：教師教學(xué)能力主要包括：①教學(xué)認(rèn)知能力（分析教材、了解學(xué)生、設(shè)計教學(xué)方案的能力）；②教學(xué)操作能力（實(shí)施教學(xué)的能力，如提問、講解、組織討論、運(yùn)用教學(xué)媒體）；③教學(xué)監(jiān)控能力（對教學(xué)過程的自我觀察、反思與調(diào)整能力，如根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整進(jìn)度）；④教學(xué)反思能力（課后對教學(xué)效果的總結(jié)與改進(jìn)能力，如撰寫教學(xué)日志、進(jìn)行教學(xué)評價）。四、論述題（每題12分，共24分）1.結(jié)合實(shí)例論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對高校教學(xué)的啟示。答案：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性，對高校教學(xué)的啟示如下：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。學(xué)生不是知識的被動接受者，而是意義的主動建構(gòu)者。例如，在“市場營銷”課程中，教師可設(shè)計“模擬企業(yè)產(chǎn)品推廣”任務(wù)，學(xué)生通過市場調(diào)研、制定方案主動建構(gòu)營銷策略知識，而非單純聽講。（2）重視社會互動與合作學(xué)習(xí)。知識建構(gòu)發(fā)生在社會文化互動中，小組討論、合作項(xiàng)目能促進(jìn)思維碰撞。如“管理學(xué)”課程中，學(xué)生分組分析企業(yè)案例，通過討論不同觀點(diǎn)（如集權(quán)與分權(quán)的利弊），深化對管理理論的理解。（3）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。學(xué)習(xí)應(yīng)與真實(shí)情境結(jié)合，促進(jìn)知識遷移。例如，“法律基礎(chǔ)”課程中，模擬法庭活動讓學(xué)生在真實(shí)法律情境中應(yīng)用法律條文，比背誦法條更有效。（4）教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。教師提供“腳手架”（如問題提示、背景資料），幫助學(xué)生逐步建構(gòu)知識。如“計算機(jī)編程”課程中，教師提出“設(shè)計一個學(xué)生信息管理系統(tǒng)”的任務(wù)，提供關(guān)鍵算法提示，學(xué)生在實(shí)踐中探索解決問題的方法。（5）注重過程性評價。建構(gòu)主義關(guān)注知識建構(gòu)的過程，而非僅結(jié)果。評價可包括小組合作表現(xiàn)、問題解決過程記錄、反思報告等，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。2.聯(lián)系實(shí)際分析大學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)及教育對策。答案：大學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)：（1）道德認(rèn)知的抽象性與獨(dú)立性增強(qiáng)。大學(xué)生能超越具體情境，從社會規(guī)范、倫理原則角度分析道德問題，如對“學(xué)術(shù)誠信”的理解不僅停留在“不抄襲”，還涉及學(xué)術(shù)責(zé)任與學(xué)術(shù)精神。（2）道德情感的豐富性與深刻性提升。他們關(guān)注社會公平、環(huán)保等宏觀問題，如參與志愿者活動不僅出于同情，更源于對社會責(zé)任的認(rèn)同。（3）道德行為的自主性與穩(wěn)定性提高。多數(shù)學(xué)生能自覺遵守道德規(guī)范，但面臨復(fù)雜情境（如就業(yè)壓力下的誠信選擇）時可能出現(xiàn)動搖。（4）道德發(fā)展的個體差異性顯著。部分學(xué)生已達(dá)到后習(xí)俗水平（以普遍倫理原則為導(dǎo)向），部分仍處于習(xí)俗水平（以社會認(rèn)可為導(dǎo)向）。教育對策：（1）加強(qiáng)道德認(rèn)知教育。通過案例討論（如“學(xué)術(shù)不端案例”）、道德兩難問題辯論（如“疫情期間隱瞞行程的道德爭議”），引導(dǎo)學(xué)生深入思考道德原則，提升道德判斷能力。（2）豐富道德情感體驗(yàn)。組織社會實(shí)踐（如鄉(xiāng)村支教、社區(qū)服務(wù)），讓學(xué)生在真實(shí)情境中感受道德責(zé)任，增強(qiáng)共情能力；利用榜樣示范